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【摘要】在阅读教学中，如何培养学生的思维能力，提升学生的思维品质，是很多教师面对的一大难题。文章以学生已有的生活经验为教学出发点，根据文本的语篇特征，突破传统的阅读教学模式，充分挖掘文本的理解空间，巧妙预设问题和教学过程，促进学生思维能力及思维品质的培养。
【关键词】阅读教学;思维能力;初中英语
一、引言
阅读教学的实质是教师指导学生从阅读文本中获得阅读技能和思维，实质是对书面信息进行理解的复杂的过程。阅读教学的核心是思维能力的培养，阅读教学本身就是思维训练和发展的过程。而传统的英语阅读教学更多侧重于语言基础知识的传授，文意的理解和信息的获取大多通过“扫读、快读、详读及读后活动”这一固化的模式进行，缺乏对文本内涵、作者写作意图及学生思维能力的培养。并且教学模式的单一势必不能很好地激发学生的学习兴趣，也不利于学生思维能力的培养。
英语教师在具体的教学实践中要敢于突破传统的阅读教学模式，依据学生的特点，以文本为载体，充分挖掘并适当拓宽文本本身所能提供的思维空间，通过合理恰当的教学设计和问题导向，积极引导学生主动思考，以达到培养学生思维能力的目标。
二、课例背景
本课是一節阅读课，阅读材料来源于课外，主题是“如何选择朋友”。授课对象为八年级学生。学生在Go for it教材8上Unit 3 “I’m more outgoing than my sister”这个单元中已经阅读和讨论过类似的话题，并且作为八年级的学生，他们也有这方面的生活经历，所以对本课的话题并不会感到陌生。这篇阅读课是对教材的一个补充和提升。
三、课程设计
（一）教学目标
1.学生通过对文本的阅读，理解作者的写作意图，知道“how to choose friends”。
2.通过生生之间或师生之间的互动，学习文章中需重点掌握的新词;同时能正确使用简单的定语从句，以达到提高语言能力的目标。
3.通过视角转换，让学生转换立场，培养学生主动思辨的能力和跨文化意识。
4.通过读后的反思与讨论，培养学生以读促思、以读促说和以读促写的能力。
（二）教学流程
教学材料课前就已经分发给学生，学生做好预习。
Step1： Warming-up.
Q1： Did you have a good May Day holiday？
Ss： Yes/No.
Q2： What did you do？
Ss： I went to the movies with my friend.
Q3： Who did most of you spend the holiday with？
Ss： I spent most of the time with my friends.
【设计意图】因为恰逢五一假期之后上这一节课，所以设计这个话题，贴近学生生活实际;同时考虑到八年级学生假期经常和朋友一起玩，这样的提问自然而然能引出“朋友”这个话题。
Step2： Thinking.
Q1： List five important words to describe what a good friend is like.
Ss： Friendly， funny， helpful， knowledgeable， outgoing， rich， ...
Q2：Why do you think it is important？
Ss： Funny is the first word in my list， because I think funny friends can make me happy when I am sad.
【设计意图】这是一个没有标准答案的问题，每个人都能根据自己的想法提出关键词，同时又要给出恰当的原因。学生在回答这个问题的时候心理上会比较有安全感，因为无关乎对错，这既有利于调动学生的积极性，也有助于培养学生的逻辑思维能力。另外，通过这个问题引发学生思考，可以测知学生对什么是好朋友的认知，并以此为出发点，为接下来的阅读教学做好铺垫。
Step3： Reading and thinking.
Q1： Give a proper title to the passage？
Ss： How to choose friends.
Q2： How many pieces of advice are mentioned in the passage？ What are they？
Ss： Four. Choose a friend who is honest. Choose a friend who stands by you in the tough times. Choose a friend who gives as much as they take. Choose a friend who likes the things you do.
【设计意图】因文章每段都有一个小标题，所以结构一目了然。设计该问题是从整体入手，整体感知文本，让学生对文本的大意有一个粗略的了解，同时培养学生的概括归纳能力。
Q3： If you are required to add one more quality a good friend should have in a new paragraph， what title would you give to this paragraph？ Ss： Choose a friend who is interested in volunteering.
【设计意图】通过对文本内容的理解和结构的认知，引导学生思考，对作者的观点做出补充，同时训练学生应用语言的能力。
Q4：After reading the passage， list five important words again to describe what a good friend is like？ Why？
Ss： Honest， helpful， two-way...（answers vary）
【设计意图】通过对文本的阅读，基于对文本的理解，引发学生再次思考，重构“好友的标准”，同时测试学生的语言能力是否得到提升。
Step4： Re-reading and re-thinking.
Q1： List five sentences that you like in the passage and tell us why. You may tell us your reason from the perspective of the content or the language used.
T： My favorite sentence in the passage is“It’s much harder to stand by someone that’s having a tough time， so choosing a friend that is strong enough to be the shoulder to cry on or hold your hand when it’s needed is a wise choice”. Because we all know that“A true friend reaches for your hand and touches your heart”.
Ss： Trust and honesty are cornerstones in any relationship.
【設计意图】通过再阅读和再思考，学生结合自己的生活经验，总结提炼正确的择友观，有助于树立正确的人生观;同时让学生挑选文中最喜爱的句子，让他们主动寻找英文美句，体会英文的美，培养和提高鉴赏英文美句的能力。教师先给出自己喜欢的文中美句，发挥示范作用，一方面让学生明白如何去讲自己的观点，另一方面可以把认为学生应该掌握的句子讲给学生。
Q2： Do you think you are a friend who has the qualities described in the passage？ Why？ Can you give us some of your own life experiences to prove it？
Ss： It’s hard to say I’m such a friend. I’m honest but my best friend doesn’t like to do the same things as I.
【设计意图】通过设计真实的语境，创造一个与学生实际密切相关的任务，让学生转变角色，用文中对朋友提出的要求来衡量自己，反省自己在与他人相处时的经历，反思自己是一个怎样的朋友，有助于学生自我改进。这一过程需要学生的思维真正地参与，有利于培养学生的思维能力。
Step5： Questioning.
Q1： Are there any questions that you want to ask others？ Or are there any ideas in the passage that you don’t agree？
Ss： I don’t think it’s necessary to choose a friend who likes the things you do.
【设计意图】这一步骤的设置是基于每个同学对文本的理解都有自己独特的观点这一事实，通过情境的设置促进生生互动，主要是为了培养学生提问和质疑的能力，培养学生更高层次的思维能力。
Step6： Telling the difference.
Q1： The third suggestion is“choose a friend who gives as much as they take”. Do you think it is the same as in China？ If not， what is the difference？
Ss： Actually， it’s not very often in China. But it shows the real friendship. I don’t know if it is very common in western countries.
【设计意图】这个任务的设置着眼于西方择友文化与我国择友文化的比较，通过对比，帮助学生了解不同的文化，从而增强他们的跨文化意识。
Step7： Discuss in groups： How to be a good friend. After that， each group should give a short report about the result of their discussion.
The report may be like this：
A good friend should be honest. A good friend is a person who...
【设计意图】文本主要从选择朋友的角度出发，在这个任务中，教师设置的问题是“如何去做一个好朋友”。学生通过视角的转换，重构文本所提供的信息，既有语言的重述，也有模仿和创造。这一语言实践活动不仅有利于学生语言能力的提升，而且有利于发展学生的创造性思维能力，同时对学生正确的道德价值观的树立也是有帮助的。
Step8： Homework： Writing“How to be a good friend”.
【设计意图】英语阅读教学对培养和提高学生的写作能力有着非常重要的影响。这个步骤的设置既是课堂阅读教学的有效延伸，也是提高学生写作技能的重要途径，在增强学生语言精确性的基础上，也训练了学生的逻辑思维能力。
四、总结
阅读的核心是思维发展的过程。在英语阅读中，学生不单纯是接受书面语言信号，而是要把这种信号与所学的知识、经验和设想结合起来，从而丰富语言知识，提高运用语言的能力，其实质就是训练和发展思维的过程。
要使英语阅读教学真正起到训练和发展学生思维的作用，笔者觉得应努力做到以下几点。
第一，要给学生充分的时间思考。苏霍姆林斯基呼吁：请老师们不要吝啬课堂上给学生多一些思考时间，这些时间你会得到百倍的补偿。教师每布置一个任务，必须给学生提供充分的思考时间，如果留给学生的思考时间过少，学生的思维能力就得不到训练。
第二，要给学生充分的空间思考。在进行阅读教学时，教师不要太急于“填空”，而更应该注重“留白”。林卫民（2014）在《重建“深度学习”的课堂教学》一文中说：“课堂教学需要给学生‘思考的空间’，不能变成教师一个人的演讲。”“教学是一项‘留白’的艺术，教师与其不断地、十分辛苦地讲述，不如让学生自己去思考和探求。”也就是说，不要总是热衷于给学生传授知识，却没有想过给学生留一个主动思考的空间。我们不应过于强调知识的传授和语法规则的讲解，更不应该越俎代庖直接给学生提供解决问题的思路和方法，从而忽视了“留白”的艺术与魅力，这将极大地制约学生思维的训练和发展。课堂是一个教与学的活动空间，如果只有教师的空间而没有学生的空间，那么学生就没有活动的时间与发展的空间。实际上，学生才是学习的主人，所以必须为学生“留白”，给他们足够的思考空间。
第三，要给学生充分的问题思考。提问是一门科学，更是一门艺术。提问“可以教会学生思考”（金萍，2009），培养学生的思维能力。因此，教师在进行教学设计时，需要依据学生已有的知识和生活经验，结合阅读文本，充分设置有利于学生思考的问题。
发展思维品质是英语教育的主要目标之一，也是阅读教学的重要任务。爱因斯坦说过：“我们所创造的世界，是我们的思维的产物，不改变我们的思维，就无法改变我们的世界。”可见，在课堂教学中，让学生在掌握知识的基础上思维得到发展和提高，是每一位教师在设计教学活动时的出发点和目的。在阅读教学中，教师要营造和谐、宽松的良好氛围，要允许学生提出不同的觀点，这对于发展学生的思维品质，特别是批判性思维尤其重要。教师要在充分理解文本的基础上，备课时努力挖掘思维空间，课堂中给学生提供充足的思维时间和空间，努力培养学生的思维能力。
【参考文献】
[1]林卫民.重建“深度学习”的课堂教学[J].人民教育，2014（22）：36-38.
[2]金萍.初中英语阅读课中问题的设计[J].教学月刊（中学版），2009（07）：28-30.
【关键词】阅读教学;思维能力;初中英语
一、引言
阅读教学的实质是教师指导学生从阅读文本中获得阅读技能和思维，实质是对书面信息进行理解的复杂的过程。阅读教学的核心是思维能力的培养，阅读教学本身就是思维训练和发展的过程。而传统的英语阅读教学更多侧重于语言基础知识的传授，文意的理解和信息的获取大多通过“扫读、快读、详读及读后活动”这一固化的模式进行，缺乏对文本内涵、作者写作意图及学生思维能力的培养。并且教学模式的单一势必不能很好地激发学生的学习兴趣，也不利于学生思维能力的培养。
英语教师在具体的教学实践中要敢于突破传统的阅读教学模式，依据学生的特点，以文本为载体，充分挖掘并适当拓宽文本本身所能提供的思维空间，通过合理恰当的教学设计和问题导向，积极引导学生主动思考，以达到培养学生思维能力的目标。
二、课例背景
本课是一節阅读课，阅读材料来源于课外，主题是“如何选择朋友”。授课对象为八年级学生。学生在Go for it教材8上Unit 3 “I’m more outgoing than my sister”这个单元中已经阅读和讨论过类似的话题，并且作为八年级的学生，他们也有这方面的生活经历，所以对本课的话题并不会感到陌生。这篇阅读课是对教材的一个补充和提升。
三、课程设计
（一）教学目标
1.学生通过对文本的阅读，理解作者的写作意图，知道“how to choose friends”。
2.通过生生之间或师生之间的互动，学习文章中需重点掌握的新词;同时能正确使用简单的定语从句，以达到提高语言能力的目标。
3.通过视角转换，让学生转换立场，培养学生主动思辨的能力和跨文化意识。
4.通过读后的反思与讨论，培养学生以读促思、以读促说和以读促写的能力。
（二）教学流程
教学材料课前就已经分发给学生，学生做好预习。
Step1： Warming-up.
Q1： Did you have a good May Day holiday？
Ss： Yes/No.
Q2： What did you do？
Ss： I went to the movies with my friend.
Q3： Who did most of you spend the holiday with？
Ss： I spent most of the time with my friends.
【设计意图】因为恰逢五一假期之后上这一节课，所以设计这个话题，贴近学生生活实际;同时考虑到八年级学生假期经常和朋友一起玩，这样的提问自然而然能引出“朋友”这个话题。
Step2： Thinking.
Q1： List five important words to describe what a good friend is like.
Ss： Friendly， funny， helpful， knowledgeable， outgoing， rich， ...
Q2：Why do you think it is important？
Ss： Funny is the first word in my list， because I think funny friends can make me happy when I am sad.
【设计意图】这是一个没有标准答案的问题，每个人都能根据自己的想法提出关键词，同时又要给出恰当的原因。学生在回答这个问题的时候心理上会比较有安全感，因为无关乎对错，这既有利于调动学生的积极性，也有助于培养学生的逻辑思维能力。另外，通过这个问题引发学生思考，可以测知学生对什么是好朋友的认知，并以此为出发点，为接下来的阅读教学做好铺垫。
Step3： Reading and thinking.
Q1： Give a proper title to the passage？
Ss： How to choose friends.
Q2： How many pieces of advice are mentioned in the passage？ What are they？
Ss： Four. Choose a friend who is honest. Choose a friend who stands by you in the tough times. Choose a friend who gives as much as they take. Choose a friend who likes the things you do.
【设计意图】因文章每段都有一个小标题，所以结构一目了然。设计该问题是从整体入手，整体感知文本，让学生对文本的大意有一个粗略的了解，同时培养学生的概括归纳能力。
Q3： If you are required to add one more quality a good friend should have in a new paragraph， what title would you give to this paragraph？ Ss： Choose a friend who is interested in volunteering.
【设计意图】通过对文本内容的理解和结构的认知，引导学生思考，对作者的观点做出补充，同时训练学生应用语言的能力。
Q4：After reading the passage， list five important words again to describe what a good friend is like？ Why？
Ss： Honest， helpful， two-way...（answers vary）
【设计意图】通过对文本的阅读，基于对文本的理解，引发学生再次思考，重构“好友的标准”，同时测试学生的语言能力是否得到提升。
Step4： Re-reading and re-thinking.
Q1： List five sentences that you like in the passage and tell us why. You may tell us your reason from the perspective of the content or the language used.
T： My favorite sentence in the passage is“It’s much harder to stand by someone that’s having a tough time， so choosing a friend that is strong enough to be the shoulder to cry on or hold your hand when it’s needed is a wise choice”. Because we all know that“A true friend reaches for your hand and touches your heart”.
Ss： Trust and honesty are cornerstones in any relationship.
【設计意图】通过再阅读和再思考，学生结合自己的生活经验，总结提炼正确的择友观，有助于树立正确的人生观;同时让学生挑选文中最喜爱的句子，让他们主动寻找英文美句，体会英文的美，培养和提高鉴赏英文美句的能力。教师先给出自己喜欢的文中美句，发挥示范作用，一方面让学生明白如何去讲自己的观点，另一方面可以把认为学生应该掌握的句子讲给学生。
Q2： Do you think you are a friend who has the qualities described in the passage？ Why？ Can you give us some of your own life experiences to prove it？
Ss： It’s hard to say I’m such a friend. I’m honest but my best friend doesn’t like to do the same things as I.
【设计意图】通过设计真实的语境，创造一个与学生实际密切相关的任务，让学生转变角色，用文中对朋友提出的要求来衡量自己，反省自己在与他人相处时的经历，反思自己是一个怎样的朋友，有助于学生自我改进。这一过程需要学生的思维真正地参与，有利于培养学生的思维能力。
Step5： Questioning.
Q1： Are there any questions that you want to ask others？ Or are there any ideas in the passage that you don’t agree？
Ss： I don’t think it’s necessary to choose a friend who likes the things you do.
【设计意图】这一步骤的设置是基于每个同学对文本的理解都有自己独特的观点这一事实，通过情境的设置促进生生互动，主要是为了培养学生提问和质疑的能力，培养学生更高层次的思维能力。
Step6： Telling the difference.
Q1： The third suggestion is“choose a friend who gives as much as they take”. Do you think it is the same as in China？ If not， what is the difference？
Ss： Actually， it’s not very often in China. But it shows the real friendship. I don’t know if it is very common in western countries.
【设计意图】这个任务的设置着眼于西方择友文化与我国择友文化的比较，通过对比，帮助学生了解不同的文化，从而增强他们的跨文化意识。
Step7： Discuss in groups： How to be a good friend. After that， each group should give a short report about the result of their discussion.
The report may be like this：
A good friend should be honest. A good friend is a person who...
【设计意图】文本主要从选择朋友的角度出发，在这个任务中，教师设置的问题是“如何去做一个好朋友”。学生通过视角的转换，重构文本所提供的信息，既有语言的重述，也有模仿和创造。这一语言实践活动不仅有利于学生语言能力的提升，而且有利于发展学生的创造性思维能力，同时对学生正确的道德价值观的树立也是有帮助的。
Step8： Homework： Writing“How to be a good friend”.
【设计意图】英语阅读教学对培养和提高学生的写作能力有着非常重要的影响。这个步骤的设置既是课堂阅读教学的有效延伸，也是提高学生写作技能的重要途径，在增强学生语言精确性的基础上，也训练了学生的逻辑思维能力。
四、总结
阅读的核心是思维发展的过程。在英语阅读中，学生不单纯是接受书面语言信号，而是要把这种信号与所学的知识、经验和设想结合起来，从而丰富语言知识，提高运用语言的能力，其实质就是训练和发展思维的过程。
要使英语阅读教学真正起到训练和发展学生思维的作用，笔者觉得应努力做到以下几点。
第一，要给学生充分的时间思考。苏霍姆林斯基呼吁：请老师们不要吝啬课堂上给学生多一些思考时间，这些时间你会得到百倍的补偿。教师每布置一个任务，必须给学生提供充分的思考时间，如果留给学生的思考时间过少，学生的思维能力就得不到训练。
第二，要给学生充分的空间思考。在进行阅读教学时，教师不要太急于“填空”，而更应该注重“留白”。林卫民（2014）在《重建“深度学习”的课堂教学》一文中说：“课堂教学需要给学生‘思考的空间’，不能变成教师一个人的演讲。”“教学是一项‘留白’的艺术，教师与其不断地、十分辛苦地讲述，不如让学生自己去思考和探求。”也就是说，不要总是热衷于给学生传授知识，却没有想过给学生留一个主动思考的空间。我们不应过于强调知识的传授和语法规则的讲解，更不应该越俎代庖直接给学生提供解决问题的思路和方法，从而忽视了“留白”的艺术与魅力，这将极大地制约学生思维的训练和发展。课堂是一个教与学的活动空间，如果只有教师的空间而没有学生的空间，那么学生就没有活动的时间与发展的空间。实际上，学生才是学习的主人，所以必须为学生“留白”，给他们足够的思考空间。
第三，要给学生充分的问题思考。提问是一门科学，更是一门艺术。提问“可以教会学生思考”（金萍，2009），培养学生的思维能力。因此，教师在进行教学设计时，需要依据学生已有的知识和生活经验，结合阅读文本，充分设置有利于学生思考的问题。
发展思维品质是英语教育的主要目标之一，也是阅读教学的重要任务。爱因斯坦说过：“我们所创造的世界，是我们的思维的产物，不改变我们的思维，就无法改变我们的世界。”可见，在课堂教学中，让学生在掌握知识的基础上思维得到发展和提高，是每一位教师在设计教学活动时的出发点和目的。在阅读教学中，教师要营造和谐、宽松的良好氛围，要允许学生提出不同的觀点，这对于发展学生的思维品质，特别是批判性思维尤其重要。教师要在充分理解文本的基础上，备课时努力挖掘思维空间，课堂中给学生提供充足的思维时间和空间，努力培养学生的思维能力。
【参考文献】
[1]林卫民.重建“深度学习”的课堂教学[J].人民教育，2014（22）：36-38.
[2]金萍.初中英语阅读课中问题的设计[J].教学月刊（中学版），2009（07）：28-30.