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摘 要 小学英语教学中真实性情境的合理运用，是有效提高课堂效率的一种教学手段。真实性情境的合理运用，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。学生能吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化。培养学生英语关键能力，同时还培养了学生自信表达、热爱英语的品质。
关键词 真实性情境;原则;多元化切入
中图分类号：DF711 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0086-01
怀着一份紧张和一份期待，笔者有幸参加了常州市的教育沙龙活动。本次的主题是例谈真实性情境的设计。在教学中教师常会设计一些伪情境，但这些不利于学生的语言学习。根据修订后的《高中英语课程标准》定义，英语核心素养被概括为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。真实性情境是指向核心素养的一种学习策略，是推动学生自主学习的助推剂。在真实情境中学生求真知、得真能、做真人。
一、真实性情境的合理运用的内涵
情境，指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。真实性，根据日常教学的需要，从学生的日常生活中选取学习情境，也意味着学习情境具有真实性，其中所包含的问题是真实的问题。真实性的情境是针对关键性问题的，具有去陌生化的结构意义。在小学英语教学真实性情境的合理运用，能提高课堂效率，提升学生的英语学科素养。
二、真实性情境的合理运用的基本原则
（一）需求性原则。小学英语教学中，时常要考虑孩子的学习需求，尤其是真实性的情境，一定是学生在学习中确实需要的、贴近生活实际的，不是为了迎合情境教学的理念，而去营造的一种伪情境。真实性的情境，能满足各年龄学生的身心需求、成长需要和学习需求。
（二）异域性原则。小学英语教学中，由于时间和空间的限制，很多内容学生们无法去国外，体验异域文化。为了进一步提高学生的跨文化意识，教师要把地道的国外人土风情进行传播和学习，将优秀的本土文化向世界展示。通过中西方文化的对比，了解中西方人文习惯、生活方式的不同，培養学生对本土文化的热爱之情，提升以全球意识、国际化观念和国际交往为内容的多元文化素养。
（三）实效性原则。小学英语教学中，运用真实性情境，能起到提高课堂实效的一种原则。改变学生闹哄哄的假热闹课堂，而是教师注重引导学生积极参与、主动学习的课堂。真实性情境的合理运用，能激发学生的兴趣，课堂活跃;激发学生的独立思考和创新能力;学生学会学习，成为学习的主人。
（四）生活性原则。人类的语言源于生活，用于生活。学习英语同样离不开生活的体验。课标中指出：“英语教学要做到听说读写的训练内容和形式，尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的综合运用英语的活动。”小学英语教学中，运用真实性情境的合理运用要注重生活性原则，来源于生活，运用于生活，让语言更具生活的魅力。
三、小学英语教学中真实性情境的合理运用
（一）情境系统化。小学英语教学中真实性情境的合理运用，首先要考虑单元的整体性与一致性。做到一个单元主题性一致，各课时情境相通，课时中的情境，是融会贯通的。这样，真实性情境的合理运用，才能达到统一化、序列化。建构主义主张学生在完整、真实的情境中产生学习需求，并在整体的活动中，合作学习、亲身体验，达到课堂的最佳学习效果。
（二）情境最大化。情境最大化，即发挥情境的最大作用，自主性、发展性地完成学习，进行多元协商，创造性地使用语言，达到交际的最大效果。在情境中，降低了语言学习的困难，形成丰富的课堂活动，进行有效的师生、生生互动，达到英语品质的有效提升。
（三）情境多功能化。情境多功能化，是指真实性情境具有趣味性、真实性、有效性和可表达性。小学英语教学中真实性情境的合理运用，是指向知识的形成、能力的提升和素养的养成，形成一定的思维品质，更好地为英语学习做铺垫。在真实性的情境中，更关注语言知识本身转向关注语言使用的意义，凸显语用功能，把书本上的知识真正转化到学生生活中，将趣味性、真实性、有效性和可表达性有机地融合在一起，做到快乐学英语，学快乐英语。
（四）情境生活化。语言来源于生活，又实践于生活，脱离生活的语言是无效的。小学生在学习英语的过程中，需要联系生活情境去感知生活。只有真实的生活情境的体验，才能将课堂更有效地从课内延伸于课外，才能让所学的语言在生活中得以运用，才能体现英语学习的人文价值和交际意义。情境生活化，能有效地将语言知识的学习和技能的掌握有机结合起来，便于人文精神和教育生活气息的整合，发挥英语学习的人文性与工具性达到最佳的效果。
小学英语教学中真实性情境的合理运用，这是一个虚拟情境的远景，教师在教学中尽可能地去做。依据课标的要求、学生的需求、学生的发展等因素，创造与现实生活相一致的或者类似的真实的、有效的情境。
参考文献：
[1]卜玉华.英语教学改革指导纲要[M].福州：福建教育出版社，2016.
关键词 真实性情境;原则;多元化切入
中图分类号：DF711 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0086-01
怀着一份紧张和一份期待，笔者有幸参加了常州市的教育沙龙活动。本次的主题是例谈真实性情境的设计。在教学中教师常会设计一些伪情境，但这些不利于学生的语言学习。根据修订后的《高中英语课程标准》定义，英语核心素养被概括为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。真实性情境是指向核心素养的一种学习策略，是推动学生自主学习的助推剂。在真实情境中学生求真知、得真能、做真人。
一、真实性情境的合理运用的内涵
情境，指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。真实性，根据日常教学的需要，从学生的日常生活中选取学习情境，也意味着学习情境具有真实性，其中所包含的问题是真实的问题。真实性的情境是针对关键性问题的，具有去陌生化的结构意义。在小学英语教学真实性情境的合理运用，能提高课堂效率，提升学生的英语学科素养。
二、真实性情境的合理运用的基本原则
（一）需求性原则。小学英语教学中，时常要考虑孩子的学习需求，尤其是真实性的情境，一定是学生在学习中确实需要的、贴近生活实际的，不是为了迎合情境教学的理念，而去营造的一种伪情境。真实性的情境，能满足各年龄学生的身心需求、成长需要和学习需求。
（二）异域性原则。小学英语教学中，由于时间和空间的限制，很多内容学生们无法去国外，体验异域文化。为了进一步提高学生的跨文化意识，教师要把地道的国外人土风情进行传播和学习，将优秀的本土文化向世界展示。通过中西方文化的对比，了解中西方人文习惯、生活方式的不同，培養学生对本土文化的热爱之情，提升以全球意识、国际化观念和国际交往为内容的多元文化素养。
（三）实效性原则。小学英语教学中，运用真实性情境，能起到提高课堂实效的一种原则。改变学生闹哄哄的假热闹课堂，而是教师注重引导学生积极参与、主动学习的课堂。真实性情境的合理运用，能激发学生的兴趣，课堂活跃;激发学生的独立思考和创新能力;学生学会学习，成为学习的主人。
（四）生活性原则。人类的语言源于生活，用于生活。学习英语同样离不开生活的体验。课标中指出：“英语教学要做到听说读写的训练内容和形式，尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的综合运用英语的活动。”小学英语教学中，运用真实性情境的合理运用要注重生活性原则，来源于生活，运用于生活，让语言更具生活的魅力。
三、小学英语教学中真实性情境的合理运用
（一）情境系统化。小学英语教学中真实性情境的合理运用，首先要考虑单元的整体性与一致性。做到一个单元主题性一致，各课时情境相通，课时中的情境，是融会贯通的。这样，真实性情境的合理运用，才能达到统一化、序列化。建构主义主张学生在完整、真实的情境中产生学习需求，并在整体的活动中，合作学习、亲身体验，达到课堂的最佳学习效果。
（二）情境最大化。情境最大化，即发挥情境的最大作用，自主性、发展性地完成学习，进行多元协商，创造性地使用语言，达到交际的最大效果。在情境中，降低了语言学习的困难，形成丰富的课堂活动，进行有效的师生、生生互动，达到英语品质的有效提升。
（三）情境多功能化。情境多功能化，是指真实性情境具有趣味性、真实性、有效性和可表达性。小学英语教学中真实性情境的合理运用，是指向知识的形成、能力的提升和素养的养成，形成一定的思维品质，更好地为英语学习做铺垫。在真实性的情境中，更关注语言知识本身转向关注语言使用的意义，凸显语用功能，把书本上的知识真正转化到学生生活中，将趣味性、真实性、有效性和可表达性有机地融合在一起，做到快乐学英语，学快乐英语。
（四）情境生活化。语言来源于生活，又实践于生活，脱离生活的语言是无效的。小学生在学习英语的过程中，需要联系生活情境去感知生活。只有真实的生活情境的体验，才能将课堂更有效地从课内延伸于课外，才能让所学的语言在生活中得以运用，才能体现英语学习的人文价值和交际意义。情境生活化，能有效地将语言知识的学习和技能的掌握有机结合起来，便于人文精神和教育生活气息的整合，发挥英语学习的人文性与工具性达到最佳的效果。
小学英语教学中真实性情境的合理运用，这是一个虚拟情境的远景，教师在教学中尽可能地去做。依据课标的要求、学生的需求、学生的发展等因素，创造与现实生活相一致的或者类似的真实的、有效的情境。
参考文献：
[1]卜玉华.英语教学改革指导纲要[M].福州：福建教育出版社，2016.