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【摘 要】物理是一门与我们实际生活具有密切关联的学科，在高中教育体系中占有重要的地位，但在高中物理教学中，很多学生都对其产生了畏难的情绪，特别是文科学生。随着课程改革的持续深入，近年来，很多教师在教学实践中发现，为学生创设问题情境，能引导学生的思维，促使他们根据问题进行自主探究和合作学习，能有效提高学生学习的效率。但很多教师在创设问题情境时，往往没有把握问题创设的精髓，导致问题情境教学的效果不佳。基于此，本文就探究高中物理教学中问题情境创设的策略，以供参考。
【关键词】高中物理教学;问题情境;创设策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）22-0136-02
在高中物理教学中，部分教师受传统教学观念的影响，只重视学生的考试成绩，往往忽略了学生实际的学习能力，对他们采用“填鸭式”的灌输教育模式，导致很多学生对物理学习产生畏难的情绪，不能进行自主探究学习，这样不利于学生核心素养的培育，也不利于他们未来的发展。而采用问题情境教学法，教师巧妙设计教学问题，引导学生根据问题展开自主探究和合作学习，能激发学生学习的热情，开展更深层次的探究学习活动，从而帮助学生掌握更多的物理知识，使他们获得成就感和满足感，这样一来，就能帮助学生树立学习的自信心，逐步摆脱畏难的不良心态。
1 高中物理教学中创设问题情境的重要意义
在高中物理课堂教学中，教师创设问题教学情境，不仅符合新课标的要求，而且，通过创设问题情境，让学生带着问题进行探究性学习，并根据学习的内容进行分析、思考和解答，能有效激发并培养学生的思维能力，使他们更扎实地掌握相应的物理知识或实验技能[1]。
此外，这样还能促使学生在观察、体验滞后有所发现，有所联想，萌发出科学问题，塑造他们具备更高层次的科学精神。因此，在高中物理教学中创设问题情境，不仅能提高课堂教学的有效性，构建高效的课堂教学，还能有效培养学生的物理核心素养，促进他们的全面
发展。
2 高中物理教学中创设问题情境应遵循的原则
2.1 趣味性原则
俗话说：兴趣是最好的教师。在高中物理教学中，教师要想创设问题教学情境，必须遵循“趣味性”的原则。因为物理知识本身比较抽象、枯燥，不能很好地激发学生学习的欲望，而采用情境教学法就是为了激发学生学习的兴趣，使他们感受到物理知识学习的过程时充满快乐的[2]。只有这样，才能有效活化整个课堂教学，增强学生探究学习的欲望，为构建高效的课堂教学奠定基础。
2.2 适度性原则
高中物理教师在创设问题情境时，除了遵循“趣味性”原则以外，还必须遵循适度性原则。因为学生实际的学情各不相同，对知识学习的兴趣也各不相同，为了保证课堂教学的质量，教师就必须根据学生的学习兴趣和学习需求，适度设计问题，满足不同层次学生的学习需求，促使他们在问题情境中都能学到相应的知识，体会到学习的乐趣，增强他们学习的自信心。
3 高中物理教学中问题情境创设的策略
3.1 结合学生的生活经验创设
笔者在前文已经说过，物理知识与我们的实际生活具有密切的关系，因此，在高中物理课堂教学中，教师要想创设问题情境，激发学生探究的学习欲望，首先必须结合学生的生活经驗，利用他们熟悉的生活事例设计问题，这样才能激发学生学习的兴趣和热情，从而为高效课堂的构建奠定基础。
如在学习人教版高中物理必修二第七章第八节《机械能守恒定律》的内容时，教师就可以这样进行设计：首先，用线悬挂一个钢球，使其摆动起来，然后让学生仔细观察钢球的运动现象。接着，教师再用细线悬挂一个泡沫球，引导学生仔细观察泡沫球的运动现象。在学生细致观察的基础上，教师就可以设计这样的问题：
①钢球在左右两侧的高度相等吗？机械能发生了什么变化？如何改变钢球的运动状态？
②泡沫球的运动情况是怎样的？在什么样的情况下，机械能才会守恒？
③在只受重力的情况下，物体运动机械能守
恒吗？
通过设计这样的问题，能有效促进学生思维的开发，帮助他们总结出机械能守恒定律的内容，并能促使他们扎实掌握机械能守恒定律成立的条件。
3.2 结合实验教学进行创设
物理学科不仅要开展理论教学，同时还要开展实验教学[3]。因此，教师在教学中创设问题教学情境时，还应结合实验教学进行问题的设计，以培养学生物理思路的灵活性，促使他们更快、更好地掌握相应的物理知识，并将其灵活运用到生活实践中。
如在学习人教版高二物理选修1-1第三章《电磁感应》第一节《电磁感应现象》的知识时，教师就先设计一个小实验：事先准备好两根1 m长的铝管，接着再准备两个外形相似，质材分别是木头和磁体的小圆柱体，然后将这两个小圆柱体同时分别从铝管口的上端落下，在其下落的过程中，保证不碰触管壁。在实验开始前，教师可以引导学生猜测哪个圆柱体下落的更快。然后开始实验。最终的实验结果是木块下落的更快，这一结果大大超出了学生的意料，有效激发了他们探知的热情。
3.3 借助信息技术进行创设
当前，基于信息技术的兴起的多媒体教学辅助设备已经广泛应用在教学中。在高中物理教学中，教师就可以借助现代信息技术为学生创设问题教学情境。
如在学习人教版高中物理必修二第五章《曲线运动》中《圆周运动》的知识时，教师就可以借助多媒体设备为学生展示生活中常见的圆周运动，然后提出这样的问题创设问题情境：什么是线速度？什么是角速度？二者之间的关系是什么？如何推导？然后让学生根据多媒体展现的情形，带着问题进行自主探究和合作学习，从而有效提高他们学习的效率，构建高效的课堂教学。
4 结束语
综上所述，在高中物理教学中，采用问题情境教学法，能为学生的学习提供思路，降低他们的学习难度，从而提高教学的质量和效率。此外，这样还能帮助学生树立学习的自信心，并促进他们综合能力与素质的发展。
【参考文献】
[1]韦余月.高中物理教学中问题情境创设初探[J].中国校外教育（上旬刊），2018（34）.
[2]焦玉玺.高中物理教学中问题情境创设研究[J].高中数理化，2017（20）.
[3]刘思文.问题情境设置在高中物理课堂教学中应用研究[J].教育现代化，2017（34）.
【关键词】高中物理教学;问题情境;创设策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）22-0136-02
在高中物理教学中，部分教师受传统教学观念的影响，只重视学生的考试成绩，往往忽略了学生实际的学习能力，对他们采用“填鸭式”的灌输教育模式，导致很多学生对物理学习产生畏难的情绪，不能进行自主探究学习，这样不利于学生核心素养的培育，也不利于他们未来的发展。而采用问题情境教学法，教师巧妙设计教学问题，引导学生根据问题展开自主探究和合作学习，能激发学生学习的热情，开展更深层次的探究学习活动，从而帮助学生掌握更多的物理知识，使他们获得成就感和满足感，这样一来，就能帮助学生树立学习的自信心，逐步摆脱畏难的不良心态。
1 高中物理教学中创设问题情境的重要意义
在高中物理课堂教学中，教师创设问题教学情境，不仅符合新课标的要求，而且，通过创设问题情境，让学生带着问题进行探究性学习，并根据学习的内容进行分析、思考和解答，能有效激发并培养学生的思维能力，使他们更扎实地掌握相应的物理知识或实验技能[1]。
此外，这样还能促使学生在观察、体验滞后有所发现，有所联想，萌发出科学问题，塑造他们具备更高层次的科学精神。因此，在高中物理教学中创设问题情境，不仅能提高课堂教学的有效性，构建高效的课堂教学，还能有效培养学生的物理核心素养，促进他们的全面
发展。
2 高中物理教学中创设问题情境应遵循的原则
2.1 趣味性原则
俗话说：兴趣是最好的教师。在高中物理教学中，教师要想创设问题教学情境，必须遵循“趣味性”的原则。因为物理知识本身比较抽象、枯燥，不能很好地激发学生学习的欲望，而采用情境教学法就是为了激发学生学习的兴趣，使他们感受到物理知识学习的过程时充满快乐的[2]。只有这样，才能有效活化整个课堂教学，增强学生探究学习的欲望，为构建高效的课堂教学奠定基础。
2.2 适度性原则
高中物理教师在创设问题情境时，除了遵循“趣味性”原则以外，还必须遵循适度性原则。因为学生实际的学情各不相同，对知识学习的兴趣也各不相同，为了保证课堂教学的质量，教师就必须根据学生的学习兴趣和学习需求，适度设计问题，满足不同层次学生的学习需求，促使他们在问题情境中都能学到相应的知识，体会到学习的乐趣，增强他们学习的自信心。
3 高中物理教学中问题情境创设的策略
3.1 结合学生的生活经验创设
笔者在前文已经说过，物理知识与我们的实际生活具有密切的关系，因此，在高中物理课堂教学中，教师要想创设问题情境，激发学生探究的学习欲望，首先必须结合学生的生活经驗，利用他们熟悉的生活事例设计问题，这样才能激发学生学习的兴趣和热情，从而为高效课堂的构建奠定基础。
如在学习人教版高中物理必修二第七章第八节《机械能守恒定律》的内容时，教师就可以这样进行设计：首先，用线悬挂一个钢球，使其摆动起来，然后让学生仔细观察钢球的运动现象。接着，教师再用细线悬挂一个泡沫球，引导学生仔细观察泡沫球的运动现象。在学生细致观察的基础上，教师就可以设计这样的问题：
①钢球在左右两侧的高度相等吗？机械能发生了什么变化？如何改变钢球的运动状态？
②泡沫球的运动情况是怎样的？在什么样的情况下，机械能才会守恒？
③在只受重力的情况下，物体运动机械能守
恒吗？
通过设计这样的问题，能有效促进学生思维的开发，帮助他们总结出机械能守恒定律的内容，并能促使他们扎实掌握机械能守恒定律成立的条件。
3.2 结合实验教学进行创设
物理学科不仅要开展理论教学，同时还要开展实验教学[3]。因此，教师在教学中创设问题教学情境时，还应结合实验教学进行问题的设计，以培养学生物理思路的灵活性，促使他们更快、更好地掌握相应的物理知识，并将其灵活运用到生活实践中。
如在学习人教版高二物理选修1-1第三章《电磁感应》第一节《电磁感应现象》的知识时，教师就先设计一个小实验：事先准备好两根1 m长的铝管，接着再准备两个外形相似，质材分别是木头和磁体的小圆柱体，然后将这两个小圆柱体同时分别从铝管口的上端落下，在其下落的过程中，保证不碰触管壁。在实验开始前，教师可以引导学生猜测哪个圆柱体下落的更快。然后开始实验。最终的实验结果是木块下落的更快，这一结果大大超出了学生的意料，有效激发了他们探知的热情。
3.3 借助信息技术进行创设
当前，基于信息技术的兴起的多媒体教学辅助设备已经广泛应用在教学中。在高中物理教学中，教师就可以借助现代信息技术为学生创设问题教学情境。
如在学习人教版高中物理必修二第五章《曲线运动》中《圆周运动》的知识时，教师就可以借助多媒体设备为学生展示生活中常见的圆周运动，然后提出这样的问题创设问题情境：什么是线速度？什么是角速度？二者之间的关系是什么？如何推导？然后让学生根据多媒体展现的情形，带着问题进行自主探究和合作学习，从而有效提高他们学习的效率，构建高效的课堂教学。
4 结束语
综上所述，在高中物理教学中，采用问题情境教学法，能为学生的学习提供思路，降低他们的学习难度，从而提高教学的质量和效率。此外，这样还能帮助学生树立学习的自信心，并促进他们综合能力与素质的发展。
【参考文献】
[1]韦余月.高中物理教学中问题情境创设初探[J].中国校外教育（上旬刊），2018（34）.
[2]焦玉玺.高中物理教学中问题情境创设研究[J].高中数理化，2017（20）.
[3]刘思文.问题情境设置在高中物理课堂教学中应用研究[J].教育现代化，2017（34）.