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小学语文发展性评价的提出，正是对“为学生发展而教育”这一核心理念的践行，它不仅体现了当前课程评价最新发展的趋势和先进的评价思想，而且主要针对我国传统与语文课程评价体系中对学生评价的不足与局限。因此，对小学语文教学中的发展性评价被提上了教学改革的日程。
一、注重评价主体多元性
传统的小学语文教学中，评价的主体比较单一，通常有教师而定，评价对象只能被动地接受评价，难以获得自我评价和反思的机会。小学语文发展性评价重视主体之间的双向选择，让学生主动参与到评价的标准和评价的内容制定中。在新课改的背景下，发展性的评价比较注重评价主体的多元化和互动化。具体实施策略如下：（1）学生主导。教师促使学生学习和评估一体化，让学生成为评估活动的主体，对学习活动展开自我评价，即凸显学生对学习过程自我反思、自我监控和自我调节的重要性。（2）元认知驱动。促使学生积极参与和投入到活动之中，包括思考和设定学习目标、考虑和选择学习策略。监控和调整学习步调、裣视和控制学习过程、开发和使用反馈信息，从而形成新理解，并将这些新理解与已有知识建立起联系进而改进学习目标或策略。（3）同伴互评。通过自我评价和同伴互评，帮助學生成长为具备可持续性评价素养的终身学习者。（4）家校结合。教师要加强与学生家长的沟通与交流，让家长对学生日常的学习状态、学习态度进行细致地观察与准确地评价。
二、注重评价内容综合性
在发展性评价中，教师要将评价内容从单一的知识结构和吸收方面进行延展和扩充，即不再仅仅对学生的语文知识和技能评价，更要对学生在学习过程中展现出的价值观和技能进行评价，更要对学生在学习过程中展现出的价值观和态度进行评价，适当弱化对智力因素的评价，强化对非智力因素的评价，关注学生在学习过程中体现的人际交往、同理心、羞耻感以及探究能力。
教师对学生的评价不再拘泥于“标准答案”，而是关注学生的情感与态度的发展，是培养学生的语文综合素养的重要途径。
三、注重评价指标弹性化
传统的小学语文教学评价过于统一化，绝对化，不符合学校、师生具有发展差异和个性特色的现实，因而缺乏必要的适切性和灵活性。发展性评价则强调不仅要考虑学生的年龄特点，个性发展，内心需要，并着眼于未来发展，来确定相应的评价指标和标准，不以统一的目标为评价的标尺，更强调个性化、弹|生化。
在小学语文教学中，评价的指标要因人而异，因材施教，才能让学生的个性得到发展，综合素养也得到全面的发展。
四、注重作业批改和考试制度的改革
传统的作业批改方法是根据对错画“√”或“×”很直观，也很生硬。学生拿到作业后，看到“×”很沮丧，订正错题也很被动。尤其是那些有学习困难的孩子，好不容易做完的作业，又被老师打上已连串的“×”，这严重影响了他们的学习积极性。极性。就此，教师在平时的批改作业当中，对学生出错的地方不画“×”，而是根活事先跟学生说好的符号对学生的作业进行判定。比如，全对打“√”，并判为100分，且在该作业的号码正上方画一颗“☆”。若第一次没做对，错题用“”表示，错误处用“”标出，根据对错比例，判给一定的分数，然后在该分数处画95→）。表示需订正。如果学生在规定的时间内能主动订正，并且全对，“x”变“√”，“Ⅱ”封上口，并打上100分，即95→100，然后在旁边画上一颗星。以上情况，两周总结一次，对第一次全部得“☆”的学生和改错后得“☆”的学生，都授予“作业明星奖”，并将详细情况记录公布在全班的作业明星记录栏。现在，就连“潜力生”的作业本上也打满了星星，学生的学习热情明显提高，作业写得越来越好，不交作业的现象逐渐减少，学习成绩也大幅提高。
除平时作业外，凡在单元或学期末测试中，某一课目考试成绩不理想者均可以申请“重考”， “重考”又分为“即时重考”和“延时重考”。学生在两次考试结果中选择自己认为较理想的一次作为评价结果。同时，凡是平时表现突出、学习成绩秀或某一方面特别优秀者均可中请“免考”，凡被批准者由学校向家长送喜报学生的“重考”和“免考”申请提交后，都由教师、学生、家长共同协商是否同意，批准之后生效，申请人则以此为奋斗目标，努力去实现。
通过改变传统的作业批改方法、建立重考和免考制度等激励学生的学习劲头、增进学生的学习投入。这些评价创新，为每位学生提供更多的成功机会，释放出学生的学习潜能，激发起强劲学习语文的动力，也使学生更加自信。
五、注重课内外并举
语文学习的内容注重和学生的生活紧密联系，突出真实性和情境性，所以在语文教学中，将课内与课外相结合，提高对学生语文知识的实践运用能力，提高他们对现实生活的领悟能力，解释能力和创造能力。
在学习《北京的春节》后，让学生联系自己的生活实际，比较一下今年的春节和往年的春节有什么不同，并让学生把自己的感受，所见所闻，通过不同的形式表现出来，这些形式可以是画一幅疫情图，也可以是写一条有关战“役”的宣传语，或者搜集身边的战“疫”故事。从收集上来的作品发现，学生的大脑容量是不可低估的，有的作品让人感到得泪目，有的让人刮目相看，也有激励人心，相信我们祖国能战胜疫情，战胜病毒等等。笔者通过审阅并欣赏他们的作品，给了他们一些鼓励的评价，并激励学生日后要为祖国做出贡献。
通过课内外并举，结合生活实践，不仅培养学生动手能力，发挥学生的主动性和创造性，还使得小学语文在发展性评价中更具有人文性和科学性，更重要的是培养了学生的爱国情，家国情！
一、注重评价主体多元性
传统的小学语文教学中，评价的主体比较单一，通常有教师而定，评价对象只能被动地接受评价，难以获得自我评价和反思的机会。小学语文发展性评价重视主体之间的双向选择，让学生主动参与到评价的标准和评价的内容制定中。在新课改的背景下，发展性的评价比较注重评价主体的多元化和互动化。具体实施策略如下：（1）学生主导。教师促使学生学习和评估一体化，让学生成为评估活动的主体，对学习活动展开自我评价，即凸显学生对学习过程自我反思、自我监控和自我调节的重要性。（2）元认知驱动。促使学生积极参与和投入到活动之中，包括思考和设定学习目标、考虑和选择学习策略。监控和调整学习步调、裣视和控制学习过程、开发和使用反馈信息，从而形成新理解，并将这些新理解与已有知识建立起联系进而改进学习目标或策略。（3）同伴互评。通过自我评价和同伴互评，帮助學生成长为具备可持续性评价素养的终身学习者。（4）家校结合。教师要加强与学生家长的沟通与交流，让家长对学生日常的学习状态、学习态度进行细致地观察与准确地评价。
二、注重评价内容综合性
在发展性评价中，教师要将评价内容从单一的知识结构和吸收方面进行延展和扩充，即不再仅仅对学生的语文知识和技能评价，更要对学生在学习过程中展现出的价值观和技能进行评价，更要对学生在学习过程中展现出的价值观和态度进行评价，适当弱化对智力因素的评价，强化对非智力因素的评价，关注学生在学习过程中体现的人际交往、同理心、羞耻感以及探究能力。
教师对学生的评价不再拘泥于“标准答案”，而是关注学生的情感与态度的发展，是培养学生的语文综合素养的重要途径。
三、注重评价指标弹性化
传统的小学语文教学评价过于统一化，绝对化，不符合学校、师生具有发展差异和个性特色的现实，因而缺乏必要的适切性和灵活性。发展性评价则强调不仅要考虑学生的年龄特点，个性发展，内心需要，并着眼于未来发展，来确定相应的评价指标和标准，不以统一的目标为评价的标尺，更强调个性化、弹|生化。
在小学语文教学中，评价的指标要因人而异，因材施教，才能让学生的个性得到发展，综合素养也得到全面的发展。
四、注重作业批改和考试制度的改革
传统的作业批改方法是根据对错画“√”或“×”很直观，也很生硬。学生拿到作业后，看到“×”很沮丧，订正错题也很被动。尤其是那些有学习困难的孩子，好不容易做完的作业，又被老师打上已连串的“×”，这严重影响了他们的学习积极性。极性。就此，教师在平时的批改作业当中，对学生出错的地方不画“×”，而是根活事先跟学生说好的符号对学生的作业进行判定。比如，全对打“√”，并判为100分，且在该作业的号码正上方画一颗“☆”。若第一次没做对，错题用“”表示，错误处用“”标出，根据对错比例，判给一定的分数，然后在该分数处画95→）。表示需订正。如果学生在规定的时间内能主动订正，并且全对，“x”变“√”，“Ⅱ”封上口，并打上100分，即95→100，然后在旁边画上一颗星。以上情况，两周总结一次，对第一次全部得“☆”的学生和改错后得“☆”的学生，都授予“作业明星奖”，并将详细情况记录公布在全班的作业明星记录栏。现在，就连“潜力生”的作业本上也打满了星星，学生的学习热情明显提高，作业写得越来越好，不交作业的现象逐渐减少，学习成绩也大幅提高。
除平时作业外，凡在单元或学期末测试中，某一课目考试成绩不理想者均可以申请“重考”， “重考”又分为“即时重考”和“延时重考”。学生在两次考试结果中选择自己认为较理想的一次作为评价结果。同时，凡是平时表现突出、学习成绩秀或某一方面特别优秀者均可中请“免考”，凡被批准者由学校向家长送喜报学生的“重考”和“免考”申请提交后，都由教师、学生、家长共同协商是否同意，批准之后生效，申请人则以此为奋斗目标，努力去实现。
通过改变传统的作业批改方法、建立重考和免考制度等激励学生的学习劲头、增进学生的学习投入。这些评价创新，为每位学生提供更多的成功机会，释放出学生的学习潜能，激发起强劲学习语文的动力，也使学生更加自信。
五、注重课内外并举
语文学习的内容注重和学生的生活紧密联系，突出真实性和情境性，所以在语文教学中，将课内与课外相结合，提高对学生语文知识的实践运用能力，提高他们对现实生活的领悟能力，解释能力和创造能力。
在学习《北京的春节》后，让学生联系自己的生活实际，比较一下今年的春节和往年的春节有什么不同，并让学生把自己的感受，所见所闻，通过不同的形式表现出来，这些形式可以是画一幅疫情图，也可以是写一条有关战“役”的宣传语，或者搜集身边的战“疫”故事。从收集上来的作品发现，学生的大脑容量是不可低估的，有的作品让人感到得泪目，有的让人刮目相看，也有激励人心，相信我们祖国能战胜疫情，战胜病毒等等。笔者通过审阅并欣赏他们的作品，给了他们一些鼓励的评价，并激励学生日后要为祖国做出贡献。
通过课内外并举，结合生活实践，不仅培养学生动手能力，发挥学生的主动性和创造性，还使得小学语文在发展性评价中更具有人文性和科学性，更重要的是培养了学生的爱国情，家国情！