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摘 要：科普类名著阅读指导应该把握学情，结合作品的特征，其具体策略如下：一是立足学情，制订阅读规划，以确保阅读的连续性、完整性和有效性;二是结合科普作品特征，加强阅读方法指导，为学生自主、深入阅读提供方法指引;三是加强阅读过程监督，组织阅读成果分享，以加深对作品的理解，提升阅读层次。
关键词：学情;科普作品;阅读规划;方法指导;阅读监督
随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师关注并实践名著阅读指导，呈现出丰富多样的景象。在教学实践中，名著阅读指导策略应依据作品体裁而定。但是，在教学实践中，笔者发现科普类名著阅读指导存在诸多问题，其主要问题是：忽略了学情，忽略了作品的特征。下面，试以《昆虫记》为例，谈谈笔者的实践与思考。
一、立足学情，制订阅读规划，确保阅读的连续性、完整性和有效性
（一）理解学情的定义
钟祖荣等提出，学情即学生的学习情况。陈隆升博士把学情界定为“学生在课堂里的学习情况”。耿岁民等认为学情就是影响教与学的设计与实施的发生、发展及效果，并且与学习者相关的一切变量和因素的状况。这几位学者对学情的界定有一个基本的共识：“学情”即“学生的基本情况”，包括学生现有的知识水平、认知能力、学习状态、学习动机和兴趣等等。学情是与学习者相关的一切变量和因素，它对教学的发生、发展及效果都产生影响。基于学情的名著阅读指导强调教师在读前指导、读中指导和读后指导都要考虑学生的学习情况，学情分析应贯穿于名著阅读教学设计、教学实施和教学评估的全过程。
（二）把握本班学情
目前，我班学生对名著阅读的兴趣不高，阅读量远远达不到课标要求，阅读范围多停留在科幻类、故事类作品，对科普类名著阅读缺乏内驱力，大多出于考试及教师、家长的外在压力，出现应付式阅读，缺少一定的阅读方法和技巧，缺乏思考，多數停留在浅层阅读。阅读速度较慢，有阅读拖延的不良习惯。在阅读过程中普遍懒于动笔、缺少阅读批注。
（三）立足学情，制订阅读计划
笔者立足学情，在阅读规划方面做出明细要求，以确保阅读的连续性、完整性和有效性。《昆虫记》原著共十卷，本书从这十卷选取了部分精彩的章节共29章。利用两至三周的时间通读全书，每天阅读一至两章;利用一周时间，教师向学生推荐或学生自己选择感兴趣的部分章节（三到五章）进行精读;利用一周的时间整理读书笔记。《昆虫记》的阅读规划时间约为四至五周。
二、结合科普作品特征，加强阅读方法指导
（一）明确科普作品阅读的意义
阅读科普书籍的意义首先在于普及科学知识，让读者准确地了解和认识更为广阔的世界。除此以外，还“可以不断激发学生学习科学的浓厚兴趣和求知的欲望……拓展视野，锻炼思维……全面提高学生的科学素养”。课标明确指出，介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等科普科幻作品，可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。
（二）把握《昆虫记》的文本内容及特征
《昆虫记》是统编教材人教版八年级上册的必读名著之一，是一部兼具学术价值和文学价值的巨著。作者法布尔是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家，他穷毕生之力深入昆虫世界，对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，完成了《昆虫记》这部昆虫学巨著。读者不仅能从科普作品中获得知识和思想，阅读本身就是一次独特的审美过程，从而提高语文素养。阿德勒在著作《如何阅读一本书》中阐述“分析性阅读”时，第一条规则就是：依照书的种类和主题做分类。“你一定要知道自己在读的是哪一类书，而且越早知道越好。最好早在你开始阅读之前就先知道。”
（三）立足文本特征，实施具体的方法指导
阅读方法是战术层面上的“如何阅读”，目的不同，方法就要变换。但方法也受制于对象，在诸多的制约中，文本体式最为重要。阅读科普作品不仅只关注作品的科学知识，更重要的是学会如何阅读。因此，教师应在阅读方法和技巧上加强引导。阅读《昆虫记》可从以下几方面进行方法指导。
1. 查阅资料
资料查阅是阅读科普文的重要方法，也是将科普文读懂、读好的基础和前提。学生在查阅资料时往往会出现不知所措、无从下手的情况，这时教师需要给出查阅提示。学生查阅的资料可汇总成资料链接，如《昆虫记》资料链接之作者简介、创作背景。
2. 快速通读，圈点勾画
利用快速浏览的方式通读全书，第一遍阅读时对作品的好词佳句，或修辞方法，或疑问处等进行圈点勾画。依据学情，对圈点勾画可做出具体要求，如每章至少圈画出5个好词，3个精彩语段。
3. 批注精读
在学生掌握了文章的大致内容以后，对教师推荐或学生自主选择篇目进行精读。精读时需要带着问题去阅读，对重点关注的内容进行批注。比如作者是如何描写昆虫的外貌特征和生活习性的，使用了哪些写作手法。通过批注精读，在字里行间中体会作品的内涵。
4. 做读书笔记
对于《昆虫记》的阅读，学生无论在科学知识还是文学方面，都会有许多收获，也会从思考中获得很多想法，而读书笔记是一种有效的阅读方法。基于阅读兴趣不浓的学情，要求学生仅需做好精读章节的读书笔记，其余的章节可选做。每一章节的读书笔记包括以下四个方面：摘抄好词、摘抄好句、摘抄精彩段落、阅读感悟。
5. 制作昆虫卡
《昆虫记》中，介绍了二十多种昆虫，作者对昆虫进行了细微的观察和描写。让学生制作昆虫卡可以帮助他们正确地认识生命与自然。同时，也能体会作者认真严谨的科学态度，进一步理解作者的思想感情。八年级学生对制作读书卡片有一定的技巧，可鼓励学生自主发挥。制作昆虫卡忌求多求全，让学生自主选择至少两种昆虫进行制作即可。昆虫卡的内容包括昆虫的外貌、习性、婚配等信息，擅长绘画的学生给卡片配上插图更显生动。下面是一学生制作的昆虫卡之萤火虫。 萤火虫：草丛里的星星，温和的捕食者。
外形：小至中型，长而扁平，体壁与鞘翅柔软。前胸背板平坦，常盖住头部。头狭小，眼半圆球形，雄性的眼大于雌性。腹部7～8节，末端下方有发光器，能发黄绿色光。
习性：夜间活动，卵、幼虫和蛹也往往能发光，成虫的发光有引诱异性的作用。幼虫捕食蜗牛和小昆虫，喜栖潮湿温暖、草木繁盛的地方，成虫仅仅进食一些露水或花粉等，大多于夏季在河边、池边、农田出现，活动范围一般不会离开水源。
种类：全世界萤火虫有2000多种。
三、加强阅读过程监督，组织阅读成果分享
（一）加强阅读过程监督
名著阅读指导关键在于监督，科普类作品更是如此。为了避免学生粗读或者不读，针对阅读水平偏低的学情，做好阅读监督是落实阅读任务的第一步。关于阅读监督可采用以下几个策略：
1. 标注段序监督制。给所读内容标上段序是了解学生是否阅读最直观的方法之一。
2. 组长记录监督制。即以学习小组为单位，组长每天对组员进行阅读监督、记录。
3. 家长签名监督制。教师邀请家长配合监督孩子的名著阅读情况，要求学生所读到的内容需要家长签名。
4. 任务驱动监督制。在不同的阅读阶段，布置适当的任务可以有效促进阅读，如通读阶段，布置圈点勾画任务;在精读阶段布置读书笔记、昆虫卡任务;读后阶段布置读后感、手抄报等。
5. 激励积分制。为了让学生能够保持阅读动力，相应的激励是必不可少的手段。在《昆虫记》的阅读中，可采取累計积分制。对获得积分前三名的学生奖励书籍;对积分较高的学生颁发小奖品和荣誉，如“优秀制卡人”、“最善思的读者”等等。
（二）组织阅读成果分享
在名著阅读指导中，尊重学生的阅读体验并给学生提供分享和展示的平台，可以加深对作品的理解，提升阅读层次。学生边读边交流，可以形成浓厚的阅读氛围。关于阅读成果展示可采取以下策略：
1. 课前分享。阅读期间，可以利用课前5～8分钟进行阅读分享，可以是对作品的具体内容、语言特色、精神品质、阅读感悟、质疑之处等方面进行分享，学生对采取抽签的方式进行分享更有兴趣。
2. 图片展示。如张贴手抄报，悬挂昆虫卡。
3. 小组辩论。结合学情，也可以开展辩论式成果展示。
4. 展示推荐语录。
另外，科普作品的阅读指导仍要注重推荐同类书籍，以拓宽学生的阅读广度。
综上所述，进行科普类名著阅读教学时应该把握学情，并结合作品的特征，如此才能提高阅读教学的效率。
■参考文献
[1]马俊.“关注科普阅读，提升科学素养”——浅谈科普阅读对于学生科学素养的培养[J].家教世界，2013（06）.
[2]M.J.阿德勒等著;蔡咏春，周成刚译.如何阅读一本书[M].上海：上海译文出版社，1991.
[3]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[*本文系广东省教育科研“十二五”规划重点项目《初中语文自主高效学习型课堂实践研究》（课题编号：2013ZQJK016）的研究成果]
关键词：学情;科普作品;阅读规划;方法指导;阅读监督
随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师关注并实践名著阅读指导，呈现出丰富多样的景象。在教学实践中，名著阅读指导策略应依据作品体裁而定。但是，在教学实践中，笔者发现科普类名著阅读指导存在诸多问题，其主要问题是：忽略了学情，忽略了作品的特征。下面，试以《昆虫记》为例，谈谈笔者的实践与思考。
一、立足学情，制订阅读规划，确保阅读的连续性、完整性和有效性
（一）理解学情的定义
钟祖荣等提出，学情即学生的学习情况。陈隆升博士把学情界定为“学生在课堂里的学习情况”。耿岁民等认为学情就是影响教与学的设计与实施的发生、发展及效果，并且与学习者相关的一切变量和因素的状况。这几位学者对学情的界定有一个基本的共识：“学情”即“学生的基本情况”，包括学生现有的知识水平、认知能力、学习状态、学习动机和兴趣等等。学情是与学习者相关的一切变量和因素，它对教学的发生、发展及效果都产生影响。基于学情的名著阅读指导强调教师在读前指导、读中指导和读后指导都要考虑学生的学习情况，学情分析应贯穿于名著阅读教学设计、教学实施和教学评估的全过程。
（二）把握本班学情
目前，我班学生对名著阅读的兴趣不高，阅读量远远达不到课标要求，阅读范围多停留在科幻类、故事类作品，对科普类名著阅读缺乏内驱力，大多出于考试及教师、家长的外在压力，出现应付式阅读，缺少一定的阅读方法和技巧，缺乏思考，多數停留在浅层阅读。阅读速度较慢，有阅读拖延的不良习惯。在阅读过程中普遍懒于动笔、缺少阅读批注。
（三）立足学情，制订阅读计划
笔者立足学情，在阅读规划方面做出明细要求，以确保阅读的连续性、完整性和有效性。《昆虫记》原著共十卷，本书从这十卷选取了部分精彩的章节共29章。利用两至三周的时间通读全书，每天阅读一至两章;利用一周时间，教师向学生推荐或学生自己选择感兴趣的部分章节（三到五章）进行精读;利用一周的时间整理读书笔记。《昆虫记》的阅读规划时间约为四至五周。
二、结合科普作品特征，加强阅读方法指导
（一）明确科普作品阅读的意义
阅读科普书籍的意义首先在于普及科学知识，让读者准确地了解和认识更为广阔的世界。除此以外，还“可以不断激发学生学习科学的浓厚兴趣和求知的欲望……拓展视野，锻炼思维……全面提高学生的科学素养”。课标明确指出，介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等科普科幻作品，可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。
（二）把握《昆虫记》的文本内容及特征
《昆虫记》是统编教材人教版八年级上册的必读名著之一，是一部兼具学术价值和文学价值的巨著。作者法布尔是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家，他穷毕生之力深入昆虫世界，对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，完成了《昆虫记》这部昆虫学巨著。读者不仅能从科普作品中获得知识和思想，阅读本身就是一次独特的审美过程，从而提高语文素养。阿德勒在著作《如何阅读一本书》中阐述“分析性阅读”时，第一条规则就是：依照书的种类和主题做分类。“你一定要知道自己在读的是哪一类书，而且越早知道越好。最好早在你开始阅读之前就先知道。”
（三）立足文本特征，实施具体的方法指导
阅读方法是战术层面上的“如何阅读”，目的不同，方法就要变换。但方法也受制于对象，在诸多的制约中，文本体式最为重要。阅读科普作品不仅只关注作品的科学知识，更重要的是学会如何阅读。因此，教师应在阅读方法和技巧上加强引导。阅读《昆虫记》可从以下几方面进行方法指导。
1. 查阅资料
资料查阅是阅读科普文的重要方法，也是将科普文读懂、读好的基础和前提。学生在查阅资料时往往会出现不知所措、无从下手的情况，这时教师需要给出查阅提示。学生查阅的资料可汇总成资料链接，如《昆虫记》资料链接之作者简介、创作背景。
2. 快速通读，圈点勾画
利用快速浏览的方式通读全书，第一遍阅读时对作品的好词佳句，或修辞方法，或疑问处等进行圈点勾画。依据学情，对圈点勾画可做出具体要求，如每章至少圈画出5个好词，3个精彩语段。
3. 批注精读
在学生掌握了文章的大致内容以后，对教师推荐或学生自主选择篇目进行精读。精读时需要带着问题去阅读，对重点关注的内容进行批注。比如作者是如何描写昆虫的外貌特征和生活习性的，使用了哪些写作手法。通过批注精读，在字里行间中体会作品的内涵。
4. 做读书笔记
对于《昆虫记》的阅读，学生无论在科学知识还是文学方面，都会有许多收获，也会从思考中获得很多想法，而读书笔记是一种有效的阅读方法。基于阅读兴趣不浓的学情，要求学生仅需做好精读章节的读书笔记，其余的章节可选做。每一章节的读书笔记包括以下四个方面：摘抄好词、摘抄好句、摘抄精彩段落、阅读感悟。
5. 制作昆虫卡
《昆虫记》中，介绍了二十多种昆虫，作者对昆虫进行了细微的观察和描写。让学生制作昆虫卡可以帮助他们正确地认识生命与自然。同时，也能体会作者认真严谨的科学态度，进一步理解作者的思想感情。八年级学生对制作读书卡片有一定的技巧，可鼓励学生自主发挥。制作昆虫卡忌求多求全，让学生自主选择至少两种昆虫进行制作即可。昆虫卡的内容包括昆虫的外貌、习性、婚配等信息，擅长绘画的学生给卡片配上插图更显生动。下面是一学生制作的昆虫卡之萤火虫。 萤火虫：草丛里的星星，温和的捕食者。
外形：小至中型，长而扁平，体壁与鞘翅柔软。前胸背板平坦，常盖住头部。头狭小，眼半圆球形，雄性的眼大于雌性。腹部7～8节，末端下方有发光器，能发黄绿色光。
习性：夜间活动，卵、幼虫和蛹也往往能发光，成虫的发光有引诱异性的作用。幼虫捕食蜗牛和小昆虫，喜栖潮湿温暖、草木繁盛的地方，成虫仅仅进食一些露水或花粉等，大多于夏季在河边、池边、农田出现，活动范围一般不会离开水源。
种类：全世界萤火虫有2000多种。
三、加强阅读过程监督，组织阅读成果分享
（一）加强阅读过程监督
名著阅读指导关键在于监督，科普类作品更是如此。为了避免学生粗读或者不读，针对阅读水平偏低的学情，做好阅读监督是落实阅读任务的第一步。关于阅读监督可采用以下几个策略：
1. 标注段序监督制。给所读内容标上段序是了解学生是否阅读最直观的方法之一。
2. 组长记录监督制。即以学习小组为单位，组长每天对组员进行阅读监督、记录。
3. 家长签名监督制。教师邀请家长配合监督孩子的名著阅读情况，要求学生所读到的内容需要家长签名。
4. 任务驱动监督制。在不同的阅读阶段，布置适当的任务可以有效促进阅读，如通读阶段，布置圈点勾画任务;在精读阶段布置读书笔记、昆虫卡任务;读后阶段布置读后感、手抄报等。
5. 激励积分制。为了让学生能够保持阅读动力，相应的激励是必不可少的手段。在《昆虫记》的阅读中，可采取累計积分制。对获得积分前三名的学生奖励书籍;对积分较高的学生颁发小奖品和荣誉，如“优秀制卡人”、“最善思的读者”等等。
（二）组织阅读成果分享
在名著阅读指导中，尊重学生的阅读体验并给学生提供分享和展示的平台，可以加深对作品的理解，提升阅读层次。学生边读边交流，可以形成浓厚的阅读氛围。关于阅读成果展示可采取以下策略：
1. 课前分享。阅读期间，可以利用课前5～8分钟进行阅读分享，可以是对作品的具体内容、语言特色、精神品质、阅读感悟、质疑之处等方面进行分享，学生对采取抽签的方式进行分享更有兴趣。
2. 图片展示。如张贴手抄报，悬挂昆虫卡。
3. 小组辩论。结合学情，也可以开展辩论式成果展示。
4. 展示推荐语录。
另外，科普作品的阅读指导仍要注重推荐同类书籍，以拓宽学生的阅读广度。
综上所述，进行科普类名著阅读教学时应该把握学情，并结合作品的特征，如此才能提高阅读教学的效率。
■参考文献
[1]马俊.“关注科普阅读，提升科学素养”——浅谈科普阅读对于学生科学素养的培养[J].家教世界，2013（06）.
[2]M.J.阿德勒等著;蔡咏春，周成刚译.如何阅读一本书[M].上海：上海译文出版社，1991.
[3]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[*本文系广东省教育科研“十二五”规划重点项目《初中语文自主高效学习型课堂实践研究》（课题编号：2013ZQJK016）的研究成果]