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《论语》云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在学习过程中有无兴趣，在一定意义上说，是决定课堂教学成败的关键。如何激发学生的学习兴趣，提高英语课堂效率呢?我经过多年的摸索、筛选和实践，认为如下举措是有效的。
一、新颖风趣导入新课，抓住学生的有意注意
“良好的开头是成功的一半。”因此，教师应使英语教学有一个漂亮引人的开头，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲。如在讲初三英语第66课Whostole the necklace?时，我是这样开始的：Who stole Mrs Green’s necklace?有的学生回答：Sorry，I don’t know．有的学生回答：Athief．有的学生回答：Polly．等等。我用目光扫视全体学生，发现班里有一个男孩脖子上带着一条项链，我快步向他走去，指着他脖子上的项链说：oh dear，Mr Wu stole MrsGreen’s necklace．It’s here．全班同学哄堂大笑，自发地鼓掌叫妙。我紧跟着问：Did Mr Wu reallysteal Mrs Green’s necklace?学生狂呼：No．为了不挫伤那位男生的自尊心，我很友好地对他说：Sorry，I wasonly having a joke．然后我抓住机会又问：Who stole MrsGreen’s necklace?Who was the real thief?學生想知道真相的欲望急剧膨胀，我的讲课像磁铁一样，牢牢地吸引着学生的注意力，由此自然地进入了新课的学习。
二、因地制宜使用教具，寓教于乐
初学母语以外的另一种语言，教学的直观性很重要。例如初二上册第四单元中学习What would youlike?和Would you like...?句式时，可让一个学生手拿“菜单”，左肩搭一条白毛巾，和几个小伙伴扮演“waiter”及“customer”,他们有声有色的滑稽表演引来阵阵笑声和掌声。在“shopping”的学习中，学生自己准备的小教具也是多种多样，把课堂变成了“shop”。这样，学生形成了一种期盼心理，都饶有兴趣地搞“制作”，期待英语课的到来，课上跃跃欲试，希望在同学面前一展自己的“风采”。这会使学生更大程度地体会到成功的喜悦，同时极大地激发了学生学习英语的兴趣，形成课前预习、课后记忆的良好学习习惯，其意义已远远超过了小制作本身，一举多得。
三、自编自演小短剧，调动学生积极性
学习英语的目的是为了交流，学过的东西可让学生用小短剧表演出来，这比逼迫学生死记硬背效果好得多。演出过程中，应放手让学生自己去做，而教师自己做个“编外”导演，适当给予引导，切不可总挑错，这会挫伤“小演员”的积极性。这种教学调动了学生的积极性，课上学生始终处于积极的学习状态，同时提高了学生的创造性思维能力，培养了兴趣。
四、多唱英语歌曲，使课堂气氛和谐化
音乐给人以力量。在一堂英语课中，不管是出现紧张的气氛，还是出现懒散的局面，都可以利用音乐来进行调节，使课堂气氛活跃，学生思想集中，整个课堂教学过程和谐化。歌曲作为英语课的一种教学形式，有生动、有趣、通俗、易上口的特点，学生容易接受。因此，我们若把教学内容用唱歌的形式表现出来，就会激起学生的兴趣，学生就会爱学、乐学。
五、引入竞争机制，在竞争中求进步
初中学生已具备强烈的进取心和荣誉感，把竞争放手引入课堂，是一种行之有效的方法。比如记单词、表演课文等都可以小组或横排、竖排进行比赛。谁不想自己的小集体“技压群雄”，哪一个不想为所在排“锦上添花”?他们对表演“欠佳”的队友更多的是鼓励和安慰、课内外的帮助，甚至有时的“小动作”都难以避免，这些对唤起兴趣和强化记忆大有裨益。有时他们为了自己的小利益和对方甚至老师的争执都可能会对后进学生产生激励作用，他们会认为别人很在乎自己，很在乎自己的“失误”与“欠佳”。他们羞愧自己失利的同时会暗下决心下一次把“小集体”的面子找回来，别再让“排友”们失望。这样产生的效果毋庸置疑，要比简单的错一句罚写几百遍，放学不许回家等措施更易让学生接受。
六、融洽师生关系，激发学生的学习热情
教学实践表明，学生的兴趣和积极性总是和情感密切联系着的，融洽的师生关系会在学生身上产生良好的生理效果。建立民主的师生关系，可使学生愉快地参与到教学过程中来，是启发学生积极性的重要前提。要对每个学生都寄予期待，特别是对学习差的学生，更要给予特别的关心和帮助，尊重他们的人格和个性，激发他们的学习兴趣，开发他们的智慧。这不仅有利于激发他们的学习积极性，还可能会对他们产生重要影响。
总之，兴趣是推动学生学习的内在动力，教师要因时、因地、因人创设多种能激发学生英语学习兴趣的教学情景，增加英语课堂效果，提高学生的英语水平。
一、新颖风趣导入新课，抓住学生的有意注意
“良好的开头是成功的一半。”因此，教师应使英语教学有一个漂亮引人的开头，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲。如在讲初三英语第66课Whostole the necklace?时，我是这样开始的：Who stole Mrs Green’s necklace?有的学生回答：Sorry，I don’t know．有的学生回答：Athief．有的学生回答：Polly．等等。我用目光扫视全体学生，发现班里有一个男孩脖子上带着一条项链，我快步向他走去，指着他脖子上的项链说：oh dear，Mr Wu stole MrsGreen’s necklace．It’s here．全班同学哄堂大笑，自发地鼓掌叫妙。我紧跟着问：Did Mr Wu reallysteal Mrs Green’s necklace?学生狂呼：No．为了不挫伤那位男生的自尊心，我很友好地对他说：Sorry，I wasonly having a joke．然后我抓住机会又问：Who stole MrsGreen’s necklace?Who was the real thief?學生想知道真相的欲望急剧膨胀，我的讲课像磁铁一样，牢牢地吸引着学生的注意力，由此自然地进入了新课的学习。
二、因地制宜使用教具，寓教于乐
初学母语以外的另一种语言，教学的直观性很重要。例如初二上册第四单元中学习What would youlike?和Would you like...?句式时，可让一个学生手拿“菜单”，左肩搭一条白毛巾，和几个小伙伴扮演“waiter”及“customer”,他们有声有色的滑稽表演引来阵阵笑声和掌声。在“shopping”的学习中，学生自己准备的小教具也是多种多样，把课堂变成了“shop”。这样，学生形成了一种期盼心理，都饶有兴趣地搞“制作”，期待英语课的到来，课上跃跃欲试，希望在同学面前一展自己的“风采”。这会使学生更大程度地体会到成功的喜悦，同时极大地激发了学生学习英语的兴趣，形成课前预习、课后记忆的良好学习习惯，其意义已远远超过了小制作本身，一举多得。
三、自编自演小短剧，调动学生积极性
学习英语的目的是为了交流，学过的东西可让学生用小短剧表演出来，这比逼迫学生死记硬背效果好得多。演出过程中，应放手让学生自己去做，而教师自己做个“编外”导演，适当给予引导，切不可总挑错，这会挫伤“小演员”的积极性。这种教学调动了学生的积极性，课上学生始终处于积极的学习状态，同时提高了学生的创造性思维能力，培养了兴趣。
四、多唱英语歌曲，使课堂气氛和谐化
音乐给人以力量。在一堂英语课中，不管是出现紧张的气氛，还是出现懒散的局面，都可以利用音乐来进行调节，使课堂气氛活跃，学生思想集中，整个课堂教学过程和谐化。歌曲作为英语课的一种教学形式，有生动、有趣、通俗、易上口的特点，学生容易接受。因此，我们若把教学内容用唱歌的形式表现出来，就会激起学生的兴趣，学生就会爱学、乐学。
五、引入竞争机制，在竞争中求进步
初中学生已具备强烈的进取心和荣誉感，把竞争放手引入课堂，是一种行之有效的方法。比如记单词、表演课文等都可以小组或横排、竖排进行比赛。谁不想自己的小集体“技压群雄”，哪一个不想为所在排“锦上添花”?他们对表演“欠佳”的队友更多的是鼓励和安慰、课内外的帮助，甚至有时的“小动作”都难以避免，这些对唤起兴趣和强化记忆大有裨益。有时他们为了自己的小利益和对方甚至老师的争执都可能会对后进学生产生激励作用，他们会认为别人很在乎自己，很在乎自己的“失误”与“欠佳”。他们羞愧自己失利的同时会暗下决心下一次把“小集体”的面子找回来，别再让“排友”们失望。这样产生的效果毋庸置疑，要比简单的错一句罚写几百遍，放学不许回家等措施更易让学生接受。
六、融洽师生关系，激发学生的学习热情
教学实践表明，学生的兴趣和积极性总是和情感密切联系着的，融洽的师生关系会在学生身上产生良好的生理效果。建立民主的师生关系，可使学生愉快地参与到教学过程中来，是启发学生积极性的重要前提。要对每个学生都寄予期待，特别是对学习差的学生，更要给予特别的关心和帮助，尊重他们的人格和个性，激发他们的学习兴趣，开发他们的智慧。这不仅有利于激发他们的学习积极性，还可能会对他们产生重要影响。
总之，兴趣是推动学生学习的内在动力，教师要因时、因地、因人创设多种能激发学生英语学习兴趣的教学情景，增加英语课堂效果，提高学生的英语水平。