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怎样确保活动的有效进行，确保孩子得到进步和发展呢？面临改变原有的教育观念、教学方式和学习方式的新要求，我们应该努力追求幼儿园的有效教学。我认为，主要可以从以下几方面着手：
一、教师不仅要备教材，更要备幼儿
教师在确定教材的重点与难点、设计教学问题、选择教学方式时，既要关注幼儿的兴趣与需要，也要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。教育的最终目的是要让每一个幼儿能在自己原有水平上获得发展。自始至终围绕活动目标设计与组织有效的活动；关注幼儿的真正兴趣与需要，给予恰当的有效的引导；积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习，促进智能有效的得到发展；提供有价值的学习操作材料，促使幼儿主动建构知识等，是保证幼儿园教学有效的重要手段。如：大班科学探究活动“配制饮料”，是幼儿很喜欢的游戏活动之一。在活动上，活动理念是“做中学”，目的是让幼儿在做的过程中学会或领悟到其中的知识和原理。活动开始了，老师在示范配制饮料、介绍了提供的操作材料（果珍、白糖、小苏打、柠檬酸）后说：“下面，请小朋友自己选用材料制作饮料。”操作时，幼儿忙得不亦乐乎，纷纷动手将这个材料、那个材料放人杯中，还不时地品尝自制的饮料。当老师请幼儿说说是怎么配制的时却没有一个幼儿能清楚地说出自己究竟在杯中放了多少果珍、白糖、小苏打和柠檬酸。
活动前，教师为准备材料花费了大量精力。活动中，孩子为摆弄、操作忙得不亦乐乎，教师最终的目的是让幼儿在配制饮料的过程中感知认识，获得经验。可是，幼儿在整个操作活动中，只是忙于将材料放入杯中，惟恐动作慢了让他人用完，根本无心去思考怎样配制才好吃，无法去关注自己配制的过程，经验当然无从谈起，也不可能获得成功的体验。整个教学过程运用“做中学”理念，如果按照猜想——实验——记录——得出结论来评价整节课，无疑是很成功的。幼儿动手自己操作了，而且没人都会自己制作饮料，但是收到的效果有时怎样呢，当老师请幼儿说说是怎么配制的时却没有一个幼儿能清楚地说出自己究竟在杯中放了多少果珍、白糖、小苏打和柠檬酸。因此，评价整节课，在遵循教材的要求方面，教师备教材是很成功的，但在备幼儿方面，却考虑得不周全。教师对一部分幼儿的忽视容易导致他们对活动兴趣的减弱，整节课都会无所事事，甚至还会扰乱课堂纪律：对于这种情况，教师在备课前首先应该对幼儿有充分的了解，然后根据幼儿的已有经验，选择符合幼儿最近发展区经验的内容，以真正满足幼儿发展的需要。如在上面的场景中，教师发现这种情况时，可以鼓励幼儿去思索“为什么放的果珍多少和品尝出来的味道有关”“为什么水的多少会使味道变淡”等等从而激发幼儿的兴趣与想象，引导他们运用已有的经验积极参与到活动中。
二、选材贴近幼儿兴趣、生活，让教学内容更适宜有效
兴趣是任何教学的出发点，只有幼儿对这个活动内容感兴趣，处于“想学”的心理基础上，才能很好集中注意力，活动才能有效的展开。而我们所选的教学内容就应该是幼儿熟悉的，有一定了解并适宜于幼儿的，教师借助幼儿原有的经验建构知识，使幼儿在原有基础上能获得新知识的，从而才能达到教学的有效性。这就要我们必须了解幼儿，了解幼儿的直接经验的背景以及幼儿原有认知结构的状况，然后通过教学的设计和资源的提供，使幼儿能够借助其原有的知识和经验进行学习。如：大班美工活动“用各种材料装饰面具”，教师先为幼儿提供纸袋人手一个，各种废旧材料若干（如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、皱纸等），然后教师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单交代操作要求，最后要求幼儿用桌子上的材料制出“做得不一样”的面具。可能是教师想让幼儿自己做主，以体现孩子的主体性，所以对如材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特构图等的要求，一概没提。从活动的过程和结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的装饰的材料用得多一些，慢的用得少一些。然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极少边思考边操作。活动中，每个幼儿都动手做了，但像这样只动手、不积极动脑的参与，对大班幼儿能力的发展是无助的。
三、关注幼儿的真正兴趣与需要，给予恰当的有效的引导
观察幼儿、研究幼儿才能了解幼儿的真正兴趣与需要，把握幼儿的已有经验与水平。教师在确定教材的重点与难点、设计教学问题、选择教学方式等时，既要关注幼儿的兴趣与需要，又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。平时，对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。如：大班美术活动“海底世界”：周宇轩很快就把“海底世界”这幅画完成了，没事可干，就东说说、西弄弄，老师发现了，过去一看，周宇轩画的是几条很简洁且涂色又不均匀的鱼。于是老师说：“周宇轩，再给鱼画上好看的花纹吧。”可是，周宇轩像没听见似的就是不再作画。直至活动结束，周宇轩和侯雨晨的画仍然还是原来的模样。假如老师这样指点：“周宇轩，你衣服上的图案可真好看呀，让鱼儿也穿上漂亮的衣服，它一定会游得更开心。”利用具体的凭借物，易唤起幼儿再度创造的欲望——避免幼儿一时因找不到或想不起参照物而不知如何深化创作。
有效教学是我们每个教师的追求，有效教学要求我们必须做有思想的教师。泰戈尔说“最远的距离是到达你自己。”就是说改变自己是多么不容易。在这个不断发展的时代，需要我们不断地改变自己，每天能多学习一点，多反思一点，多提升一点，多改变一点，成为一个有思想、有价值、有品位的幼儿教师。
【作者单位：昆山市周市幼儿园 江苏】
一、教师不仅要备教材，更要备幼儿
教师在确定教材的重点与难点、设计教学问题、选择教学方式时，既要关注幼儿的兴趣与需要，也要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。教育的最终目的是要让每一个幼儿能在自己原有水平上获得发展。自始至终围绕活动目标设计与组织有效的活动；关注幼儿的真正兴趣与需要，给予恰当的有效的引导；积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习，促进智能有效的得到发展；提供有价值的学习操作材料，促使幼儿主动建构知识等，是保证幼儿园教学有效的重要手段。如：大班科学探究活动“配制饮料”，是幼儿很喜欢的游戏活动之一。在活动上，活动理念是“做中学”，目的是让幼儿在做的过程中学会或领悟到其中的知识和原理。活动开始了，老师在示范配制饮料、介绍了提供的操作材料（果珍、白糖、小苏打、柠檬酸）后说：“下面，请小朋友自己选用材料制作饮料。”操作时，幼儿忙得不亦乐乎，纷纷动手将这个材料、那个材料放人杯中，还不时地品尝自制的饮料。当老师请幼儿说说是怎么配制的时却没有一个幼儿能清楚地说出自己究竟在杯中放了多少果珍、白糖、小苏打和柠檬酸。
活动前，教师为准备材料花费了大量精力。活动中，孩子为摆弄、操作忙得不亦乐乎，教师最终的目的是让幼儿在配制饮料的过程中感知认识，获得经验。可是，幼儿在整个操作活动中，只是忙于将材料放入杯中，惟恐动作慢了让他人用完，根本无心去思考怎样配制才好吃，无法去关注自己配制的过程，经验当然无从谈起，也不可能获得成功的体验。整个教学过程运用“做中学”理念，如果按照猜想——实验——记录——得出结论来评价整节课，无疑是很成功的。幼儿动手自己操作了，而且没人都会自己制作饮料，但是收到的效果有时怎样呢，当老师请幼儿说说是怎么配制的时却没有一个幼儿能清楚地说出自己究竟在杯中放了多少果珍、白糖、小苏打和柠檬酸。因此，评价整节课，在遵循教材的要求方面，教师备教材是很成功的，但在备幼儿方面，却考虑得不周全。教师对一部分幼儿的忽视容易导致他们对活动兴趣的减弱，整节课都会无所事事，甚至还会扰乱课堂纪律：对于这种情况，教师在备课前首先应该对幼儿有充分的了解，然后根据幼儿的已有经验，选择符合幼儿最近发展区经验的内容，以真正满足幼儿发展的需要。如在上面的场景中，教师发现这种情况时，可以鼓励幼儿去思索“为什么放的果珍多少和品尝出来的味道有关”“为什么水的多少会使味道变淡”等等从而激发幼儿的兴趣与想象，引导他们运用已有的经验积极参与到活动中。
二、选材贴近幼儿兴趣、生活，让教学内容更适宜有效
兴趣是任何教学的出发点，只有幼儿对这个活动内容感兴趣，处于“想学”的心理基础上，才能很好集中注意力，活动才能有效的展开。而我们所选的教学内容就应该是幼儿熟悉的，有一定了解并适宜于幼儿的，教师借助幼儿原有的经验建构知识，使幼儿在原有基础上能获得新知识的，从而才能达到教学的有效性。这就要我们必须了解幼儿，了解幼儿的直接经验的背景以及幼儿原有认知结构的状况，然后通过教学的设计和资源的提供，使幼儿能够借助其原有的知识和经验进行学习。如：大班美工活动“用各种材料装饰面具”，教师先为幼儿提供纸袋人手一个，各种废旧材料若干（如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、皱纸等），然后教师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单交代操作要求，最后要求幼儿用桌子上的材料制出“做得不一样”的面具。可能是教师想让幼儿自己做主，以体现孩子的主体性，所以对如材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特构图等的要求，一概没提。从活动的过程和结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的装饰的材料用得多一些，慢的用得少一些。然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极少边思考边操作。活动中，每个幼儿都动手做了，但像这样只动手、不积极动脑的参与，对大班幼儿能力的发展是无助的。
三、关注幼儿的真正兴趣与需要，给予恰当的有效的引导
观察幼儿、研究幼儿才能了解幼儿的真正兴趣与需要，把握幼儿的已有经验与水平。教师在确定教材的重点与难点、设计教学问题、选择教学方式等时，既要关注幼儿的兴趣与需要，又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。平时，对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。如：大班美术活动“海底世界”：周宇轩很快就把“海底世界”这幅画完成了，没事可干，就东说说、西弄弄，老师发现了，过去一看，周宇轩画的是几条很简洁且涂色又不均匀的鱼。于是老师说：“周宇轩，再给鱼画上好看的花纹吧。”可是，周宇轩像没听见似的就是不再作画。直至活动结束，周宇轩和侯雨晨的画仍然还是原来的模样。假如老师这样指点：“周宇轩，你衣服上的图案可真好看呀，让鱼儿也穿上漂亮的衣服，它一定会游得更开心。”利用具体的凭借物，易唤起幼儿再度创造的欲望——避免幼儿一时因找不到或想不起参照物而不知如何深化创作。
有效教学是我们每个教师的追求，有效教学要求我们必须做有思想的教师。泰戈尔说“最远的距离是到达你自己。”就是说改变自己是多么不容易。在这个不断发展的时代，需要我们不断地改变自己，每天能多学习一点，多反思一点，多提升一点，多改变一点，成为一个有思想、有价值、有品位的幼儿教师。
【作者单位：昆山市周市幼儿园 江苏】