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摘 要： 开展探究性学习的重点在于促进学生学习方式的转变，但落脚点却是改变教师教的观念和行为方式，教师在探究性学习中如何进行指导是探究性学习有效实施的关键。文章在阐述探究性学习内涵的基础上，提出中学历史探究性学习的指导策略。
关键词： 中学历史教学 探究性学习 指导策略
传统的历史教学过于强调知识的传授，很多学生为在考试中获得较好的成绩，只是死记硬背，以“题海战术”应对考试，缺乏发现知识和探究知识的过程及进行归纳、演绎和探究的基本能力，影响到学生的持续发展。当前，探究性学习已成为教学方法体系的重要组成部分，是当前课程改革的一大亮点，这一学习方式的应用意味着教师必须转变自己的教学行为，加强对学生的学习指导。本文试图对教师在探究性学习中的指导策略进行初步的探讨。
一、探究性学习的内涵
美国著名教育家杜威最早提出探究性学习法，认为学校教育的目的不仅要教会学生大量的知识，更要学习科学研究的过程与方法。他十分重视在“做中学”，也就是“探究”。探究性学习理念从1978年开始引入我国，并在广大教师和科研工作者的研究和实践中取得显著的经验和成果。2001年教育部制定的各学科义务教育课程标准（实验稿）和之后制定的各学科普通高中课程标准（实验），都提出了“倡导探究性学习”的理念，把探究性学习作为课改的重要指导思想和有效教学策略。
探究性学习就是学生通过自主或合作学习，重新发现知识形成的过程，并建构知识和发展思维的一种学习方式。学生通过探究性学习，自己从各种特殊事例中归纳出结论，并用之解决新的问题。这一学习方式的应用意味着教师必须转变自己的教学行为，加强对学生的学习指导。
二、中学历史探究性学习的指导策略
1.创设情境，激发学生的探究兴趣。
探究性学习的第一步是创设问题情境，而问题情境的创设需要学生对课题感兴趣。教师要培养学生创设情境的意识，关键在于激发学生的研究兴趣，发展问题思维，掌握提出问题的路径。在中学历史教学中，教师可以选取具有代表性的材料作为探究性学习材料，改造成为范例加以展示。例如，讲《美国内战》前，教师首先设疑：上世纪八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望？伟大的林肯曾对《汤姆叔叔的小屋》的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果如何呢？通过这一系列的设疑，学生带着这些问题自己发掘、认识、分析、概括和评价，激发了学生对学习内容的兴趣，发展了学生的思维，教学效果显著。
2.在学习过程中教会学生探究方法。
新课程标准指出：倡导探究性学习，旨在促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑。在学生参与探究性学习过程中，教师要指导学生学习多种学习方法，如观察法、实验法、案例分析法、调查法、数据统计法等，掌握各种研究方法的优缺点、使用方法，从而灵活地选择、创造性地运用于研究性学习之中，从而达到学会学习的目的。如何在学习过程中学习方法呢？请看如下广为传播的典型例子：
美国的辛迪老师为他的学生准备了反映美越战争的录像带，它的内容应尽可能不带有明显偏见。但是，这是否符合学生探究问题的需要呢？为了达到良好的教學效果，他做了如下设计。
要求：学生组成小组合作设计一份问卷，其中至少包含5个问题，调查对象至少要有10个人，被访者必须在越战时期已年满15岁。教师和学生一样，在学习过程中和结束时都要向全班学生披露自己的观点。学生主要依据调查问卷和报告书，教师主要通过资料片进行讲解。
资源：教师准备PBS系列的“越南”和“越南：10000天的战争”两部片子，并做好剪辑。准备EAV公司的影片“越南：批判性思维的个案研究”。
活动策略：（1）在开始学习活动之前，让学生先看不带任何偏见的资料或影片。因为这些资料或影片有偏见的话，那些观点就会影响学生。教师也应尽量少灌输，以避免偏见。（2）在星期五布置作业，星期一，最晚星期二交下列作业：设计一份问卷，至少包含5个关于越战的问题，并访谈在越战时期年满15岁的人。
这个教学设计，在指导学习方式和方法方面，主要通过让学生设计问卷、做访谈、收集和评价数据、并用数据的形式来表现结果等，从而既提高学生收集数据的技能，又增强他们对探究性学习的认识。它通过上述一系列有效的探究性学习方式，让学生在学习过程中内化了知识、能力和情感目标，促进学生掌握学习方法。
3.在学习过程中师生同享探究乐趣。
学生在学习的过程中，活动的快乐越多，学习的效果就越好，学习的成功率就越高。因此，要使探究性学习持续开展，就必须让师生在学习过程中共同享受探究的乐趣。例如：在上“秦汉时期的文化”一课时，大家对张衡的地动仪非常感兴趣，对其发明感到非常惊讶，同时也对其精妙无双的结构难以理解，在教学中采用多媒体展示它测定地震方位的过程：当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落人一只蛤蟆的嘴里，同时配合“叮当”一声，学生不禁拍手称奇。学生在此心理状态下，学习的积极性成倍高涨。这种妙不可言的表现魅力深深影响了学生，教师在看到自己教学的成功时也会喜不自禁，在学习的过程中感受到探究乐趣。
总之，激发学生的学习兴趣是探究性学习指导策略中首先要考虑的，使学习成为学生自己的内在需求，让学生成为学习的主体，从而乐学、爱学。教师应根据历史学科的特点，积极组织和精心指导探究性学习过程，通过一系列的教学活动，创设有效的问题情境，促进师生及学生之间的双向互动，从而更好地提高学习效率。
参考文献：
[1]李建红.中学历史探究性学习的两个指导策略[J].历史教学，2007（4）.
[2]蔡亚平，徐青.从教师的角色转换看教学行为变化—略谈教师与研究性学习的实施[J].杭州师范学院学报，2002（2）.
[3]王俊玲.初中历史教学方法新探[J].新课程学习，2011（1）.
[4]奥斯曼江.初中历史教学方法之探讨[J].时代报告，2013（1）.
[5]周武伟.高中生物探究性学习的指导策略初探[J].新课程导学，2013（11）.
关键词： 中学历史教学 探究性学习 指导策略
传统的历史教学过于强调知识的传授，很多学生为在考试中获得较好的成绩，只是死记硬背，以“题海战术”应对考试，缺乏发现知识和探究知识的过程及进行归纳、演绎和探究的基本能力，影响到学生的持续发展。当前，探究性学习已成为教学方法体系的重要组成部分，是当前课程改革的一大亮点，这一学习方式的应用意味着教师必须转变自己的教学行为，加强对学生的学习指导。本文试图对教师在探究性学习中的指导策略进行初步的探讨。
一、探究性学习的内涵
美国著名教育家杜威最早提出探究性学习法，认为学校教育的目的不仅要教会学生大量的知识，更要学习科学研究的过程与方法。他十分重视在“做中学”，也就是“探究”。探究性学习理念从1978年开始引入我国，并在广大教师和科研工作者的研究和实践中取得显著的经验和成果。2001年教育部制定的各学科义务教育课程标准（实验稿）和之后制定的各学科普通高中课程标准（实验），都提出了“倡导探究性学习”的理念，把探究性学习作为课改的重要指导思想和有效教学策略。
探究性学习就是学生通过自主或合作学习，重新发现知识形成的过程，并建构知识和发展思维的一种学习方式。学生通过探究性学习，自己从各种特殊事例中归纳出结论，并用之解决新的问题。这一学习方式的应用意味着教师必须转变自己的教学行为，加强对学生的学习指导。
二、中学历史探究性学习的指导策略
1.创设情境，激发学生的探究兴趣。
探究性学习的第一步是创设问题情境，而问题情境的创设需要学生对课题感兴趣。教师要培养学生创设情境的意识，关键在于激发学生的研究兴趣，发展问题思维，掌握提出问题的路径。在中学历史教学中，教师可以选取具有代表性的材料作为探究性学习材料，改造成为范例加以展示。例如，讲《美国内战》前，教师首先设疑：上世纪八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望？伟大的林肯曾对《汤姆叔叔的小屋》的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果如何呢？通过这一系列的设疑，学生带着这些问题自己发掘、认识、分析、概括和评价，激发了学生对学习内容的兴趣，发展了学生的思维，教学效果显著。
2.在学习过程中教会学生探究方法。
新课程标准指出：倡导探究性学习，旨在促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑。在学生参与探究性学习过程中，教师要指导学生学习多种学习方法，如观察法、实验法、案例分析法、调查法、数据统计法等，掌握各种研究方法的优缺点、使用方法，从而灵活地选择、创造性地运用于研究性学习之中，从而达到学会学习的目的。如何在学习过程中学习方法呢？请看如下广为传播的典型例子：
美国的辛迪老师为他的学生准备了反映美越战争的录像带，它的内容应尽可能不带有明显偏见。但是，这是否符合学生探究问题的需要呢？为了达到良好的教學效果，他做了如下设计。
要求：学生组成小组合作设计一份问卷，其中至少包含5个问题，调查对象至少要有10个人，被访者必须在越战时期已年满15岁。教师和学生一样，在学习过程中和结束时都要向全班学生披露自己的观点。学生主要依据调查问卷和报告书，教师主要通过资料片进行讲解。
资源：教师准备PBS系列的“越南”和“越南：10000天的战争”两部片子，并做好剪辑。准备EAV公司的影片“越南：批判性思维的个案研究”。
活动策略：（1）在开始学习活动之前，让学生先看不带任何偏见的资料或影片。因为这些资料或影片有偏见的话，那些观点就会影响学生。教师也应尽量少灌输，以避免偏见。（2）在星期五布置作业，星期一，最晚星期二交下列作业：设计一份问卷，至少包含5个关于越战的问题，并访谈在越战时期年满15岁的人。
这个教学设计，在指导学习方式和方法方面，主要通过让学生设计问卷、做访谈、收集和评价数据、并用数据的形式来表现结果等，从而既提高学生收集数据的技能，又增强他们对探究性学习的认识。它通过上述一系列有效的探究性学习方式，让学生在学习过程中内化了知识、能力和情感目标，促进学生掌握学习方法。
3.在学习过程中师生同享探究乐趣。
学生在学习的过程中，活动的快乐越多，学习的效果就越好，学习的成功率就越高。因此，要使探究性学习持续开展，就必须让师生在学习过程中共同享受探究的乐趣。例如：在上“秦汉时期的文化”一课时，大家对张衡的地动仪非常感兴趣，对其发明感到非常惊讶，同时也对其精妙无双的结构难以理解，在教学中采用多媒体展示它测定地震方位的过程：当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落人一只蛤蟆的嘴里，同时配合“叮当”一声，学生不禁拍手称奇。学生在此心理状态下，学习的积极性成倍高涨。这种妙不可言的表现魅力深深影响了学生，教师在看到自己教学的成功时也会喜不自禁，在学习的过程中感受到探究乐趣。
总之，激发学生的学习兴趣是探究性学习指导策略中首先要考虑的，使学习成为学生自己的内在需求，让学生成为学习的主体，从而乐学、爱学。教师应根据历史学科的特点，积极组织和精心指导探究性学习过程，通过一系列的教学活动，创设有效的问题情境，促进师生及学生之间的双向互动，从而更好地提高学习效率。
参考文献：
[1]李建红.中学历史探究性学习的两个指导策略[J].历史教学，2007（4）.
[2]蔡亚平，徐青.从教师的角色转换看教学行为变化—略谈教师与研究性学习的实施[J].杭州师范学院学报，2002（2）.
[3]王俊玲.初中历史教学方法新探[J].新课程学习，2011（1）.
[4]奥斯曼江.初中历史教学方法之探讨[J].时代报告，2013（1）.
[5]周武伟.高中生物探究性学习的指导策略初探[J].新课程导学，2013（11）.