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摘要： 教育教学要取得成功，在课堂教学行为上必始于细，必作于细。教态、教学板书、课件使用、课堂练习、教学提问及纠错、教学信息反馈、作业设计布置等细节忽略，使课堂教学的吸引力、生命力缺损。关注了教学中的细节，分析了忽略的成因，方可有解决的对策。
关键词： 教学细节 忽略成因 解决对策
课程改革的核心是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。新一轮课程改革的一个重要任务是如何使我们的教师拥有新的教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。教育教学要取得成功，必始于细，必作于细。
一、外部形象细节忽略，课堂教学吸引力缺损
（一）上课形象欠佳。
表现：神情不自然、穿戴不得体、教态不够端庄，让学生感觉课堂教学粗糙，教师的精气神不够。
成因：多年的生活习惯或家庭背景养成的不好习惯一时难改，教师本人没意识到外在形象对课堂教学的重要性。
对策：采用自拍录像（维格研究法）的方法，录下自己的一节课。课后独自或和同事一起反复观看，如没有录像条件，可多请几位同事听自己的课，逐条记录下发现的问题，并一一改正。
（二）课堂用语不规范、教学板书潦草。
表现：无意识的口头语、说话底气不足、过快或过慢的语速，不能用标准的普通话组织教学。忽视板书的作用,书写潦草，不规范，起不到示范作用。板书不系统，不利于学生整体把握本节课的重点内容。
成因：对课堂教学用语、教学板书不够重视，没有把课堂教学用语、板书作为提高课堂效率的重要组成部分。认为学生能听清、能看懂就行，对自己的用语板书没有严格要求，川普、方语信手拈来，板书“随遇而安”。
对策：课堂教师自身要有激情，严格要求自己使用普通话，减少无用用语。多听广播，练习语速。加强“三笔字”基本功练习，强化设计布局能力来提升板书效果。
二、内核深化细节忽略，课堂教学聚合力缺损
（一）环节设计不严谨。
表现：教学设计各步骤间缺乏逻辑性，无效教学环节时有发生。
成因：缺乏教学经验，在课堂教学实践没有必要的自我反思和总结，缺乏必要的指导。
对策：一是挑选出自己熟悉或教过的某一课题，然后找几本优秀教案集或优秀教学设计，从中找出相同的课题，进行比较与研究。二是采取直观的方法学习，观摩优质课录像、光盘或者现场观摩优质课，把眼光聚焦于教学步骤和环节设计。三是请有经验的教师给自己听课、评课。
（二）课堂练习或训练质量不高。
表现：不能做到习题精选，训练时对学生完成训练的要求偏低。训练不到位，学生知识、能力的培养就得不到落实，久而久之，学生就会形成知识与能力方面的缺陷，影响教学的质量，挫伤学生学习的积极性。
成因：忽视课堂训练的必要性，总喜欢以讲为主；忽视学习从点滴抓起的作用。
对策：注意观察研究优秀教师课堂训练的方式方法。训练时指令要明确，重点要突出，习题要精选，节奏要较快，训练要到位。
（三）教学活动设计不适宜。
表现：教学（学生）活动设计不恰当。学生活动讨论多，但学生探究的少；活动设计难度较大，学生一时无法准备。这就导致学生完不成活动任务，没有从活动中获得收获，影响了学习的自信心，也影响了课堂训练的质量，降低了课堂教学效率。
成因：1.课改理论学习不深入，肤浅地认为学生讨论就是在进行合作学习，就是在践行课改精神。2.设计活动的目的不明确，或者说动机不纯，仅仅为使课堂变“活”而活动。3.缺乏教学经验，对各种教学（学生）活动的功用了解不够。
对策：加强课改理论学习，理会课改精神；注意研究各种学生课堂活动的形式，并注意研究其特点与功能。
（四）提问不当。
表现：“以偏代全”，“以问代教”，问题设计质量低，降低了课堂教与学的效率。
成因：对课堂上提问手段的功能和运用技巧研究不够。
对策：互动交流最常用、最主要的中介是“问题”。怎样提出问题呢？提出问题以后怎样做呢？这方面，教师的引导作用要充分地发挥。
三、外延巩固细节忽略，课堂教学生命力缺损
（一）信息反馈不及时。
表现：重视矫正性的“就题改题，就错改错”，忽视纠错讲解后的第二次检测。失去了解决学生在学习上暴露出问题的好机会，致使学生出现的错误很可能会重犯。
成因：过高估计了初中学生学习的自觉性和自我纠错的能力，或者说对本环节的问题没有引起足够的重视。
对策：坚持“当堂发现问题当堂解决”的原则。对学生出现的某个错误，教师纠正后，在当堂内应变换形式使其再次出现，如果学生能够做对，问题就解决了。对重要的知识点，要坚持第二次检测，即下一节课要对上一节的重点所学内容进行再次检测。
（二）存在越俎代庖现象。
表现：“教师代劳”，“教师全包”，讲解过细，但不注意由“讲深讲透”向“培养学生运用知识的能力”转变，不善于结合教学内容培养学生运用知识的能力，或者说不善于、不注意找知识与能力的结合点，造成了学生变懒，学习上缺乏主动、探究、钻研精神。在教育过程中，教师的主体作用应逐渐隐蔽，逐渐减少，而让学生凸现出来，让他们自己去体验、感悟，去探究、发现。
成因：对新课程教育教学理念理解不到位，把学生当成听话的“容器”。教师教学中抢抓时间，认为不在课堂上给学生多讲点，下课就没时间了，生怕学生没听懂。
对策：改变教法，相信学生。不做“保姆”或“填鸭师”式的教师。要特别注意：在巩固基础知识的同时，逐渐培养学生的运用能力。
（三）作业设计欠科学。
表现：作业统一任务多，自主选择少，作业知识巩固多，应用实践少；教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。
成因：对学生掌握知识情况以及学生学习兴趣把握不清楚，作业设计中看重形式而忽略作业的实质内涵。
对策：把“自主”设计在家庭作业中。现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更要充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。
对教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术。关注教学细节是教学智慧和教学能力的体现。重视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，这样，我们就能在细节处见精神、显功夫，就能在打造细节的同时成就人生，成就完美。
参考文献：
［1］晏清才.现代教育学.四川大学出版社.
［2］傅道春.新课程中教师行为的变化.北京师范大学出版社.
［3］田晓军.对小学语文家庭作业的调查与分析.浙江省嵊州市教委教研室.
关键词： 教学细节 忽略成因 解决对策
课程改革的核心是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。新一轮课程改革的一个重要任务是如何使我们的教师拥有新的教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。教育教学要取得成功，必始于细，必作于细。
一、外部形象细节忽略，课堂教学吸引力缺损
（一）上课形象欠佳。
表现：神情不自然、穿戴不得体、教态不够端庄，让学生感觉课堂教学粗糙，教师的精气神不够。
成因：多年的生活习惯或家庭背景养成的不好习惯一时难改，教师本人没意识到外在形象对课堂教学的重要性。
对策：采用自拍录像（维格研究法）的方法，录下自己的一节课。课后独自或和同事一起反复观看，如没有录像条件，可多请几位同事听自己的课，逐条记录下发现的问题，并一一改正。
（二）课堂用语不规范、教学板书潦草。
表现：无意识的口头语、说话底气不足、过快或过慢的语速，不能用标准的普通话组织教学。忽视板书的作用,书写潦草，不规范，起不到示范作用。板书不系统，不利于学生整体把握本节课的重点内容。
成因：对课堂教学用语、教学板书不够重视，没有把课堂教学用语、板书作为提高课堂效率的重要组成部分。认为学生能听清、能看懂就行，对自己的用语板书没有严格要求，川普、方语信手拈来，板书“随遇而安”。
对策：课堂教师自身要有激情，严格要求自己使用普通话，减少无用用语。多听广播，练习语速。加强“三笔字”基本功练习，强化设计布局能力来提升板书效果。
二、内核深化细节忽略，课堂教学聚合力缺损
（一）环节设计不严谨。
表现：教学设计各步骤间缺乏逻辑性，无效教学环节时有发生。
成因：缺乏教学经验，在课堂教学实践没有必要的自我反思和总结，缺乏必要的指导。
对策：一是挑选出自己熟悉或教过的某一课题，然后找几本优秀教案集或优秀教学设计，从中找出相同的课题，进行比较与研究。二是采取直观的方法学习，观摩优质课录像、光盘或者现场观摩优质课，把眼光聚焦于教学步骤和环节设计。三是请有经验的教师给自己听课、评课。
（二）课堂练习或训练质量不高。
表现：不能做到习题精选，训练时对学生完成训练的要求偏低。训练不到位，学生知识、能力的培养就得不到落实，久而久之，学生就会形成知识与能力方面的缺陷，影响教学的质量，挫伤学生学习的积极性。
成因：忽视课堂训练的必要性，总喜欢以讲为主；忽视学习从点滴抓起的作用。
对策：注意观察研究优秀教师课堂训练的方式方法。训练时指令要明确，重点要突出，习题要精选，节奏要较快，训练要到位。
（三）教学活动设计不适宜。
表现：教学（学生）活动设计不恰当。学生活动讨论多，但学生探究的少；活动设计难度较大，学生一时无法准备。这就导致学生完不成活动任务，没有从活动中获得收获，影响了学习的自信心，也影响了课堂训练的质量，降低了课堂教学效率。
成因：1.课改理论学习不深入，肤浅地认为学生讨论就是在进行合作学习，就是在践行课改精神。2.设计活动的目的不明确，或者说动机不纯，仅仅为使课堂变“活”而活动。3.缺乏教学经验，对各种教学（学生）活动的功用了解不够。
对策：加强课改理论学习，理会课改精神；注意研究各种学生课堂活动的形式，并注意研究其特点与功能。
（四）提问不当。
表现：“以偏代全”，“以问代教”，问题设计质量低，降低了课堂教与学的效率。
成因：对课堂上提问手段的功能和运用技巧研究不够。
对策：互动交流最常用、最主要的中介是“问题”。怎样提出问题呢？提出问题以后怎样做呢？这方面，教师的引导作用要充分地发挥。
三、外延巩固细节忽略，课堂教学生命力缺损
（一）信息反馈不及时。
表现：重视矫正性的“就题改题，就错改错”，忽视纠错讲解后的第二次检测。失去了解决学生在学习上暴露出问题的好机会，致使学生出现的错误很可能会重犯。
成因：过高估计了初中学生学习的自觉性和自我纠错的能力，或者说对本环节的问题没有引起足够的重视。
对策：坚持“当堂发现问题当堂解决”的原则。对学生出现的某个错误，教师纠正后，在当堂内应变换形式使其再次出现，如果学生能够做对，问题就解决了。对重要的知识点，要坚持第二次检测，即下一节课要对上一节的重点所学内容进行再次检测。
（二）存在越俎代庖现象。
表现：“教师代劳”，“教师全包”，讲解过细，但不注意由“讲深讲透”向“培养学生运用知识的能力”转变，不善于结合教学内容培养学生运用知识的能力，或者说不善于、不注意找知识与能力的结合点，造成了学生变懒，学习上缺乏主动、探究、钻研精神。在教育过程中，教师的主体作用应逐渐隐蔽，逐渐减少，而让学生凸现出来，让他们自己去体验、感悟，去探究、发现。
成因：对新课程教育教学理念理解不到位，把学生当成听话的“容器”。教师教学中抢抓时间，认为不在课堂上给学生多讲点，下课就没时间了，生怕学生没听懂。
对策：改变教法，相信学生。不做“保姆”或“填鸭师”式的教师。要特别注意：在巩固基础知识的同时，逐渐培养学生的运用能力。
（三）作业设计欠科学。
表现：作业统一任务多，自主选择少，作业知识巩固多，应用实践少；教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。
成因：对学生掌握知识情况以及学生学习兴趣把握不清楚，作业设计中看重形式而忽略作业的实质内涵。
对策：把“自主”设计在家庭作业中。现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更要充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。
对教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术。关注教学细节是教学智慧和教学能力的体现。重视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，这样，我们就能在细节处见精神、显功夫，就能在打造细节的同时成就人生，成就完美。
参考文献：
［1］晏清才.现代教育学.四川大学出版社.
［2］傅道春.新课程中教师行为的变化.北京师范大学出版社.
［3］田晓军.对小学语文家庭作业的调查与分析.浙江省嵊州市教委教研室.