创新思维是指人在创造活动过程中所进行的思维过程，通过它可以产生新颖、前所未有的思维成果，学生在学习的过程中，有所发现，有创见地思考问题、分析问题、解决问题，这正是我们教师教学的目的与成果，因此，我认为，在整个语文教学过程中，应该注重开发、培养学生的创新思维。
　　一、创设疑境，以“疑”为起点，挖掘学生创新的潜能
　　疑是思之始，学之端。爱思考、善质疑，是创新思维的主要特征。科学上的重大突破，理论上的重大创造，技术上的重大发明，往往都是从“疑”开始，宋代思想家张载说得好：“于不疑处有疑，方是进矣。”巴甫洛夫也说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”在教学中，我常鼓励学生在复习某个知识点时多问几个“为什么”，提出疑问，发表新见解，例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时， “她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”一句学生难以理解，我鼓励学生带着两个“幸福”的意思是否一样的问题去阅读全文，从而明白了两个“幸福”的不同含义。这时学生主动质疑“小女孩为什么得不到幸福？”“为什么死亡对小女孩来说是幸福的？”这两个问题问得好，有较新的创新意识，我表扬了这位同学，并鼓励其他同学像这位同学一样多发问，然后，我趁热打铁，带领学生分析了文章的内涵并回答了这一问题，使学生的创造性思维得到了发展。又如在教学《詹天佑》一文时，学生对开凿八达岭隧道采用的“竖井开凿法”有不同的理解。有的认为“从山顶往下打两口竖井，再由竖井处分别向两头开凿”与“两头也同时施工，把工期缩短了一半”有些出入，有的认为“既然打竖井能缩短工期，为什么不打多几口竖井呢？”围绕问题，同学们争论不一，各抒己见，课堂气氛异常活跃。通过这样质疑探索，激发学生的求知欲，使其在疑难面前积极思考，努力探求问题的答案。
　　二、打破思维定势，训练学生的发散思维
　　发散思维是创新思维中最常用和必须用的思维，所谓发散思维就是把思维发散开去，不停留在事物的表象上，要由表象而深入到事物的深层内涵中，即我们平时常说的“透过现象看本质”，只有做到发散思维，看问题才能深刻、有新意，而不流于肤浅、陈旧。
　　如《狐假虎威》一文，学生学完文章后，绝大部分学生对狐狸的狡猾、奸诈有了共同的认识。这时我问学生：“就这一课中所描述的故事情节，你对狐狸和老虎有没有不同的看法？”这一问题一抛出，学生立即展开讨论，随后说出了自己不同的认识：“狐狸多聪明呀，与老虎相比，它是个弱者，但在危难之际，它用智慧保全了自己的性命。当今社会，许多弱者因在比自己强大的敌人面前不会斗智而受欺负，狐狸不是这些弱者们学习的榜样吗？”我听后笑着说：“你的见解很独特，其他同学有没有不同意见？”学生的思维又一次被激发了，又有学生说：“外表再强大，如果不动脑筋也会败在别人的手中。”还有学生说：“狐狸没有真本事，并且撒谎，这是不对的。”后来，有的帮老虎说话，有的帮狐狸说话，有的说它们都有不对之处。通过训练，学生能做到独立思考，产生新知，发表自己的独特见解，激发了学生敢于争论的精神，有助于培养思维的深刻性和评论性，使其最终内化为创新人格。
　　三、鼓励求异思维，引发学生的创新个性
　　求异思维是一种从多方推测，假设和构想中“探试”答案以解决问题的思维过程和方法，它是创新思维的核心。科学史表明，思维的求异往往是创造的开始，伽利略由于对“上帝用六天创造世界”这一修道院老师的讲课求异，于是就有了天文望远镜的诞生；李四光由于对“中国贫油论”求异，于是就有了大庆油田的成功，可见，没有求异就没有创新，要培养学生的创新思维，就要重视发展学生的个性、批判力，鼓励逆向思维，利用学生的好胜心，好奇心，调动并引发学生的求知欲和探究精神，不唯师，不唯书。
　　如在教学《黄河象》一文后，我设计了这样一道练习：对这头黄河象化石的来历的假想，你与科学家有什么不同的看法？这一练习的出现，激起了学生创造思维的火花，同学们纷纷写出了自己的观点。有位学生这样写道：这头黄河象和其它黄河象一样饥渴难熬，见到一条小河，它们争先恐后地跑到河边。这头黄河象只不过踏入淤泥沉积的地方，很不幸地陷进淤泥里......此外，对有些问题，教师还可以引导学生运用逆向求异的方法，反其意而思之，从而获得新颖独到的发现。
　　 责任编辑龙建刚