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【摘 要】化学实验是初中化学教学必不可少的环节，加强学生的实践和动手能力是新课程标准下对化学教学的基本要求，因此规范对化学教学实践基地——实验室的管理尤为重要。文章主要从如何规范科学地管理化学实验室角度进行了系统阐述，只有不断完善实验管理，才能更好地保证化学教学活动的开展和化学教学质量的提高。
【关键词】初中化学 实验教与学 规范性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.048
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验教学也就成为化学教学的重要组成部分。因此，如何在化学教学中培养学生的创新能力始终是一个值得探讨的问题，根据近几年对化学实验规范化操作的实践与研究，我简要介绍如下。
一、实验规范化操作可以培养学生严谨的学习态度
初中生做化学实验是启蒙教育，就像小学生学汉字，讲究一笔一画地进行一样，对实验教学也需要进行手把手的规范化操作。要培养学生严谨的学习态度，首先要求教师有一丝不苟的治学精神，用任劳任怨、吃苦耐劳的优秀品质，去潜移默化地影响学生，感染学生，让他们从一开始便形成严谨的学习态度。
孔子曰：“其身正，不令而从，其身不正，虽令不从。”这深刻地说明了教师以身示范的人格力量更容易使学生“亲其师，信其道”。为此，在演示实验教学中，教师对自己的任何一个环节，任何一个细微的动作，都必须规范操作。
从近几年中考实验操作考查情况看，都是最简单、最容易的操作。可是总有许多学生仍会出现很多问题，如氧气的制取实验，由于药品的装法不规范，导致学生的手上，试管内外壁，水槽中的水全呈紫红色。在药品用量上，有的用得太多，近半试管，造成了药品的浪费。有的才一小药匙，还没等收集到整瓶气体，反应就结束了，无法验满，还导致后面的实验不能进行。
再如，做铁丝在氧气中燃烧的实验时，由于学生对收集氧气的体积，将铁丝放集气瓶里的时机，铁丝的绕法，放进去的位置等许多细节欠规范，导致实验效果不明显，甚至无现象，有时甚至还会炸裂集气瓶。学生之所以会出现上述错误，归根结底是因为教师平时对自己要求不严格所造成的。
因此，教师在日常实验教学中，应注意详细地指导学生做这方面的实验，帮助学生对每个实验步骤进行解析，对不同的实验进行分类指导等都是实验教学中不容忽视的。
同时，对学生实验也要从严要求，由于每学期学生分组实验只有八、九个，造成学生动手操作的次数相对较少。因此，教师一定要教育学生珍惜这些难得的实验机会。在学生实验过程中，教师要全面观察，精心指导，随时纠错，对不同类型的学生要因势利导、搞好分类指导，积极创造条件，帮助学生达到实验目的。
如在二氧化碳的制取与性质实验中，对学生收集气体的方法，验满的方法、倾倒的速度与位置等操作进行观察指导。对部分学生出现的导气管未伸到集气瓶底部，将燃着的火柴放在集气瓶口以下，不沿烧杯壁且快速倾倒等不规则操作应及时指导，并分析原因，督促他们进行规范化操作。在学生分组实验中，还要教育学生在严守实验室规则，严格组织纪律的前提下，团结协作，集思广益，发挥群体优势，做好每一个实验，努力提高实验技能。
二、进行规范化操作有助于培养学生的思维能力
思维能力是诸多能力的核心，而实验教学是提高学生能力和素质的载体。在实验教学中，可采取以下几种培养学生思维能力的措施。
（一）创设问题情境
俗语说：“学到疑处反成悟。”学起思，思起于疑，只有生疑、质疑才能把学生置于问题情境，促使其积极思维，认识发生飞跃。如在制取二氧化碳时，故意将长颈漏斗向上提一提，使下端管口离开液面，当收集不到二氧化碳时，启发学生分析原因；最后得出二氧化碳是从漏斗中逸出，从而确定改正方法，即把长颈漏斗插入液面以下，形成液封。若长颈漏斗不够长，此儀器是否还可以继续使用？
例如：可以在长颈漏斗下端套上一只装满水的小试管，再把它一起放入锥形瓶中，通过这样不断地训练，学生的思维能力也得到不断发展。
（二）把某些验证性实验设计成为探索性实验
传统的学生实验程序是：预习课本，熟悉药品、仪器，掌握步骤，然后做实验。这样学生做起实验来，只能按部就班，束缚了学生思维能力和创造精神。而应充分利用探索性的实验，不但可激发学生的兴趣，还有助于培养学生的创造能力。在此过程中，教师应注意引导学生分析现象，得出结论。可由教师提出要求，学生写出可行性报告，经教师修改后，进行实验，并有意识地引导学生由定性实验向定量转移，分析实验成败的原因，激发学生的求知欲。如验证二氧化碳的性质实验，教师可预先设置几瓶气体，并提出问题：“假设这是几个深井，你能不能知道哪个可以进？哪个不可以进？为什么？”用问题进行启发，学生通过积极思考之后，便能想出用灯火进行实验，并进行操作，让他们不断产生成功的体验，从而开阔了他们的视野，提高了他们的思维能力。
（三）组织指导好课外活动
初中学生还保留一定的童心、童趣，而课外活动的内容，贴近生产、生活实际，可因陋就简，因地制宜，迎合学生的童心、童趣，这对激发学生兴趣，发展他们的思维能力具有课堂教学所不能代替的作用。
根据我市的实际情况，一是指导学生做好家庭小实验；二是根据大部分学校地处农村，接触农业生产实际多的特点，启发学生用所学知识解决或解释一些生产生活的实际问题：如农药的稀释是利用哪种溶液组成的表示方法（体积比），淋灰（熟石灰）时为什么用大量水冲洗生石灰而不怕损失（熟石灰微溶于水）；三是让学生分析已学过的、常见的物质用途和性质之间的关系，如灰沙泥为什么用于砌砖、抹墙等。
三、结束语
经过近几年对化学实验规范化操作的不断研究与改进，从中考考查的化学实验操作成绩看，学生的动手操作正逐步规范化，学生的思维能力培养方面也取得了一定的成效。通过调查发现，特别是升入高中的学生普遍感到做化学实验得心应手。可见在初中化学教学中，注重规范化实验操作，是培养学生思维能力的有效途径之一，也可为他们今后的学习及工作打下坚实的基础。
【关键词】初中化学 实验教与学 规范性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.048
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验教学也就成为化学教学的重要组成部分。因此，如何在化学教学中培养学生的创新能力始终是一个值得探讨的问题，根据近几年对化学实验规范化操作的实践与研究，我简要介绍如下。
一、实验规范化操作可以培养学生严谨的学习态度
初中生做化学实验是启蒙教育，就像小学生学汉字，讲究一笔一画地进行一样，对实验教学也需要进行手把手的规范化操作。要培养学生严谨的学习态度，首先要求教师有一丝不苟的治学精神，用任劳任怨、吃苦耐劳的优秀品质，去潜移默化地影响学生，感染学生，让他们从一开始便形成严谨的学习态度。
孔子曰：“其身正，不令而从，其身不正，虽令不从。”这深刻地说明了教师以身示范的人格力量更容易使学生“亲其师，信其道”。为此，在演示实验教学中，教师对自己的任何一个环节，任何一个细微的动作，都必须规范操作。
从近几年中考实验操作考查情况看，都是最简单、最容易的操作。可是总有许多学生仍会出现很多问题，如氧气的制取实验，由于药品的装法不规范，导致学生的手上，试管内外壁，水槽中的水全呈紫红色。在药品用量上，有的用得太多，近半试管，造成了药品的浪费。有的才一小药匙，还没等收集到整瓶气体，反应就结束了，无法验满，还导致后面的实验不能进行。
再如，做铁丝在氧气中燃烧的实验时，由于学生对收集氧气的体积，将铁丝放集气瓶里的时机，铁丝的绕法，放进去的位置等许多细节欠规范，导致实验效果不明显，甚至无现象，有时甚至还会炸裂集气瓶。学生之所以会出现上述错误，归根结底是因为教师平时对自己要求不严格所造成的。
因此，教师在日常实验教学中，应注意详细地指导学生做这方面的实验，帮助学生对每个实验步骤进行解析，对不同的实验进行分类指导等都是实验教学中不容忽视的。
同时，对学生实验也要从严要求，由于每学期学生分组实验只有八、九个，造成学生动手操作的次数相对较少。因此，教师一定要教育学生珍惜这些难得的实验机会。在学生实验过程中，教师要全面观察，精心指导，随时纠错，对不同类型的学生要因势利导、搞好分类指导，积极创造条件，帮助学生达到实验目的。
如在二氧化碳的制取与性质实验中，对学生收集气体的方法，验满的方法、倾倒的速度与位置等操作进行观察指导。对部分学生出现的导气管未伸到集气瓶底部，将燃着的火柴放在集气瓶口以下，不沿烧杯壁且快速倾倒等不规则操作应及时指导，并分析原因，督促他们进行规范化操作。在学生分组实验中，还要教育学生在严守实验室规则，严格组织纪律的前提下，团结协作，集思广益，发挥群体优势，做好每一个实验，努力提高实验技能。
二、进行规范化操作有助于培养学生的思维能力
思维能力是诸多能力的核心，而实验教学是提高学生能力和素质的载体。在实验教学中，可采取以下几种培养学生思维能力的措施。
（一）创设问题情境
俗语说：“学到疑处反成悟。”学起思，思起于疑，只有生疑、质疑才能把学生置于问题情境，促使其积极思维，认识发生飞跃。如在制取二氧化碳时，故意将长颈漏斗向上提一提，使下端管口离开液面，当收集不到二氧化碳时，启发学生分析原因；最后得出二氧化碳是从漏斗中逸出，从而确定改正方法，即把长颈漏斗插入液面以下，形成液封。若长颈漏斗不够长，此儀器是否还可以继续使用？
例如：可以在长颈漏斗下端套上一只装满水的小试管，再把它一起放入锥形瓶中，通过这样不断地训练，学生的思维能力也得到不断发展。
（二）把某些验证性实验设计成为探索性实验
传统的学生实验程序是：预习课本，熟悉药品、仪器，掌握步骤，然后做实验。这样学生做起实验来，只能按部就班，束缚了学生思维能力和创造精神。而应充分利用探索性的实验，不但可激发学生的兴趣，还有助于培养学生的创造能力。在此过程中，教师应注意引导学生分析现象，得出结论。可由教师提出要求，学生写出可行性报告，经教师修改后，进行实验，并有意识地引导学生由定性实验向定量转移，分析实验成败的原因，激发学生的求知欲。如验证二氧化碳的性质实验，教师可预先设置几瓶气体，并提出问题：“假设这是几个深井，你能不能知道哪个可以进？哪个不可以进？为什么？”用问题进行启发，学生通过积极思考之后，便能想出用灯火进行实验，并进行操作，让他们不断产生成功的体验，从而开阔了他们的视野，提高了他们的思维能力。
（三）组织指导好课外活动
初中学生还保留一定的童心、童趣，而课外活动的内容，贴近生产、生活实际，可因陋就简，因地制宜，迎合学生的童心、童趣，这对激发学生兴趣，发展他们的思维能力具有课堂教学所不能代替的作用。
根据我市的实际情况，一是指导学生做好家庭小实验；二是根据大部分学校地处农村，接触农业生产实际多的特点，启发学生用所学知识解决或解释一些生产生活的实际问题：如农药的稀释是利用哪种溶液组成的表示方法（体积比），淋灰（熟石灰）时为什么用大量水冲洗生石灰而不怕损失（熟石灰微溶于水）；三是让学生分析已学过的、常见的物质用途和性质之间的关系，如灰沙泥为什么用于砌砖、抹墙等。
三、结束语
经过近几年对化学实验规范化操作的不断研究与改进，从中考考查的化学实验操作成绩看，学生的动手操作正逐步规范化，学生的思维能力培养方面也取得了一定的成效。通过调查发现，特别是升入高中的学生普遍感到做化学实验得心应手。可见在初中化学教学中，注重规范化实验操作，是培养学生思维能力的有效途径之一，也可为他们今后的学习及工作打下坚实的基础。