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[摘 要]小学生学习英语是否取得成功，很大程度是取决于他们对英语的学习兴趣。学生学习英语的兴趣保持很大程度取决于他们在学习过程中能否有自信心，能否主动参与课堂活动，能否在学习中获得成就感。如何在教学过程中激发学生兴趣，产生成就感并激起其自信心呢?本文试从合作学习的教学方式出发进行浅显的探讨。
[关键词]小组合作；主动学习；效率
在我们平常的英语教学中，总会发现一些“不爱学习”“不会学习”的“笨家伙”。这些“笨家伙”在课上表现不出什么积极性，对老师的教学爱理不搭的，考试成绩低得让人咋舌，同学和老师们称之为“笨脑筋”“差生”。其实细想，我们在气氛活跃的课堂中也曾发现过这些学生发光的眼睛，也曾看见过他们参与活动的热情。事实上，他们绝大多数不是“脑子笨”，而是他们根本不愿意学习，因为这些学生在学习英语的过程中没有自信心，没能感受到学习的乐趣。只要教师能创造条件满足他们对归属与自尊的需要，他们就会觉得学习有意思有意义了，也就会主动参与到学习中去的。如何激趣?如何让他们积极参与?如何让他们体会成功，体验快乐与自信?我认为，一个好的英语教师应该要善于创造英语交际环境，加强师生、生生间的互动与交流，让学生在交流互动中习得英语。合作式学习的教学方式在一定程度上就满足了学生心理的需要和学生学习策略学习能力培养的需要。只要满足了这些需求，我们的教学就一定会取得事半功倍的成效。
所谓合作式学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。合作式学习有助语言环境的形成，有助于通过小组学习讨论激励学生自主学习和自主交流。合作小组成员间相互学习，相互交流，取长补短，共同发展，共同进步，在获得成就感的同时，自觉习得语言。
在刚接手三年级时，我把学生分成四个大组，运用学生原有知识给每大组分别命名为apple.banana.orange和pear。每大组再分成三个小组，每小组分别取名为apple 1/2/3，bananal/2/3…等。每小组安排一名组长。在课堂中常以小组合作学习为活动方式，取得了不错的教学成绩。
那么小学英语合作学习可以采取些什么形式呢?应该说，我们每节课的教学内容和教学目的都不尽相同，所以，课堂上所采用的合作学习形式也不可能相同。一般来说，小学英语课堂可采用以下几种合作学习形式。
1 轮流发言式
如学习完家庭成员及职业名称，可安排学生介绍家人。由四人小组轮流发言：My father is a teacher．My mother is a doctor……这种合作操练方式，最好选用涉及学生自己熟悉的内容。此时的学生一定会兴致高涨，学习气氛浓厚，所有学生都有开口说英语的机会，在短时间内体会到学习的乐趣与成就感。
2 表演式
教师先提供给每一个小组一个话题，学生根据此话题创设情景，自编对话，进行角色扮演。如：学习了通电话用语后，教师给学生提供weather，time，go to school等内容作为电话通话内容，让小组成员自编对话，操练有关打电话的交际用语。学生们4人小组便会开始热烈的编话活动。各种电话用语在课室里响起：May I speak to…?Let’8 goto school，OK?It’Sfine，Iet’s playfootball……通过表演式，成员之间可以互相交流，互相尊重，互相关心，充满了温情和友爱，学生觉得学习意义了，学习兴致高了。
3 游戏式
小组成员运用老师新教的内容与旧的内容，依据老师介绍的游戏规则分工合作玩游戏。如：学习了有关颜色的单词，学生准备齐各种颜色的小卡片，分工合作进行“抢拍”的游戏。sl说：“green”，其他同学马上去拍绿色卡片……通过小组成员互相竞争玩游戏，满足学生的自尊心，便学生思维活跃，神情专注，从而提高了教学效果。
4 提问式
小组成员间就一话题互相提出问题，并相互回答，这一活动形式交际特征非常明显，效果也很显著。如PEP四年级上册u-niI Two，学习完学习用品后，根据本单元重点句子是“How many…can you see?”和“How many…do you have?”的区别运用，教师安排四人小组互相提问进行练习。学生们分别出具自己的文具及书本，一问一答地进行“How many…can you see?How man．y…do you have?”的问答练习。由于小组问答能消除学生在全班的注视下说用英语的胆怯心理，学生们会在没有压力的状态下轻松去运用所有知识，效果之好自是不言而喻。
5 复述式
复述式要求小组成员运用所学的知识陈述自己的观点，要求每个学生发言前，先复述前一位学生的表述，要阐述自己的观点。如：S1：I like hot dogs.S2：I like hot dogs and chicken.s3：Ilike hot dogs.ehieken and bread……复述式的学习方式，要求每们学生都学会听，而且要复述出来，在复述过程中，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见，学生在一起合作融洽，学习也变得更加愉快。
6 小组完成任务式
各组成员根据老师要求事先准备一些材料，并在课堂上同组同学互相交流，经讨论选择后，以小组汇报形式与全班共享。如：PEP五年级第三单元What’。your favourite food?在学习书本内容后，交给各小组一个制作菜单的任务。让学生们经过讨论，结合日常生活中的见过用过的菜单，设计出一份家庭请客菜单，然后进行评比。……小组成果展示式就如同课外活动一样充满互助与竞赛，既让学生在实际中学英语用英语，更是满足了学生的好胜心，培养了动手能力。
英语课堂教学方式多种多样，小组活动合作学习的方式也是多种多样的。我们在实施过程中，教师一定要注意调控课堂，张弛有度，不然小组合作学习就会成为一种过场或一种摆设，甚至产生負面影响，让课堂纪律一发不可收拾，直接导致课堂教学的失败。教师在让学生合作学习时，应该做到“在参与中实现调控，在引导中实现激励”。只有这样，我们的课堂气氛才能活跃起来，我们的学生才能积极参与进来，我们的学生就能在轻松愉快的心境中自觉学习英语，进而切实提高英语课堂教学的实效。
[关键词]小组合作；主动学习；效率
在我们平常的英语教学中，总会发现一些“不爱学习”“不会学习”的“笨家伙”。这些“笨家伙”在课上表现不出什么积极性，对老师的教学爱理不搭的，考试成绩低得让人咋舌，同学和老师们称之为“笨脑筋”“差生”。其实细想，我们在气氛活跃的课堂中也曾发现过这些学生发光的眼睛，也曾看见过他们参与活动的热情。事实上，他们绝大多数不是“脑子笨”，而是他们根本不愿意学习，因为这些学生在学习英语的过程中没有自信心，没能感受到学习的乐趣。只要教师能创造条件满足他们对归属与自尊的需要，他们就会觉得学习有意思有意义了，也就会主动参与到学习中去的。如何激趣?如何让他们积极参与?如何让他们体会成功，体验快乐与自信?我认为，一个好的英语教师应该要善于创造英语交际环境，加强师生、生生间的互动与交流，让学生在交流互动中习得英语。合作式学习的教学方式在一定程度上就满足了学生心理的需要和学生学习策略学习能力培养的需要。只要满足了这些需求，我们的教学就一定会取得事半功倍的成效。
所谓合作式学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。合作式学习有助语言环境的形成，有助于通过小组学习讨论激励学生自主学习和自主交流。合作小组成员间相互学习，相互交流，取长补短，共同发展，共同进步，在获得成就感的同时，自觉习得语言。
在刚接手三年级时，我把学生分成四个大组，运用学生原有知识给每大组分别命名为apple.banana.orange和pear。每大组再分成三个小组，每小组分别取名为apple 1/2/3，bananal/2/3…等。每小组安排一名组长。在课堂中常以小组合作学习为活动方式，取得了不错的教学成绩。
那么小学英语合作学习可以采取些什么形式呢?应该说，我们每节课的教学内容和教学目的都不尽相同，所以，课堂上所采用的合作学习形式也不可能相同。一般来说，小学英语课堂可采用以下几种合作学习形式。
1 轮流发言式
如学习完家庭成员及职业名称，可安排学生介绍家人。由四人小组轮流发言：My father is a teacher．My mother is a doctor……这种合作操练方式，最好选用涉及学生自己熟悉的内容。此时的学生一定会兴致高涨，学习气氛浓厚，所有学生都有开口说英语的机会，在短时间内体会到学习的乐趣与成就感。
2 表演式
教师先提供给每一个小组一个话题，学生根据此话题创设情景，自编对话，进行角色扮演。如：学习了通电话用语后，教师给学生提供weather，time，go to school等内容作为电话通话内容，让小组成员自编对话，操练有关打电话的交际用语。学生们4人小组便会开始热烈的编话活动。各种电话用语在课室里响起：May I speak to…?Let’8 goto school，OK?It’Sfine，Iet’s playfootball……通过表演式，成员之间可以互相交流，互相尊重，互相关心，充满了温情和友爱，学生觉得学习意义了，学习兴致高了。
3 游戏式
小组成员运用老师新教的内容与旧的内容，依据老师介绍的游戏规则分工合作玩游戏。如：学习了有关颜色的单词，学生准备齐各种颜色的小卡片，分工合作进行“抢拍”的游戏。sl说：“green”，其他同学马上去拍绿色卡片……通过小组成员互相竞争玩游戏，满足学生的自尊心，便学生思维活跃，神情专注，从而提高了教学效果。
4 提问式
小组成员间就一话题互相提出问题，并相互回答，这一活动形式交际特征非常明显，效果也很显著。如PEP四年级上册u-niI Two，学习完学习用品后，根据本单元重点句子是“How many…can you see?”和“How many…do you have?”的区别运用，教师安排四人小组互相提问进行练习。学生们分别出具自己的文具及书本，一问一答地进行“How many…can you see?How man．y…do you have?”的问答练习。由于小组问答能消除学生在全班的注视下说用英语的胆怯心理，学生们会在没有压力的状态下轻松去运用所有知识，效果之好自是不言而喻。
5 复述式
复述式要求小组成员运用所学的知识陈述自己的观点，要求每个学生发言前，先复述前一位学生的表述，要阐述自己的观点。如：S1：I like hot dogs.S2：I like hot dogs and chicken.s3：Ilike hot dogs.ehieken and bread……复述式的学习方式，要求每们学生都学会听，而且要复述出来，在复述过程中，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见，学生在一起合作融洽，学习也变得更加愉快。
6 小组完成任务式
各组成员根据老师要求事先准备一些材料，并在课堂上同组同学互相交流，经讨论选择后，以小组汇报形式与全班共享。如：PEP五年级第三单元What’。your favourite food?在学习书本内容后，交给各小组一个制作菜单的任务。让学生们经过讨论，结合日常生活中的见过用过的菜单，设计出一份家庭请客菜单，然后进行评比。……小组成果展示式就如同课外活动一样充满互助与竞赛，既让学生在实际中学英语用英语，更是满足了学生的好胜心，培养了动手能力。
英语课堂教学方式多种多样，小组活动合作学习的方式也是多种多样的。我们在实施过程中，教师一定要注意调控课堂，张弛有度，不然小组合作学习就会成为一种过场或一种摆设，甚至产生負面影响，让课堂纪律一发不可收拾，直接导致课堂教学的失败。教师在让学生合作学习时，应该做到“在参与中实现调控，在引导中实现激励”。只有这样，我们的课堂气氛才能活跃起来，我们的学生才能积极参与进来，我们的学生就能在轻松愉快的心境中自觉学习英语，进而切实提高英语课堂教学的实效。