合作学习是当代最有影响的教学改革成果之一。中小学课堂教学因为合作学习形式的加入，一改沉闷的教学气氛，形成了协同努力而又互相竞争的局面。但是，在实际的课堂教学中，英语合作学习却存在着只重形式，不求实质的现象。
　　
　　一、重“合作”，轻“个性”
　　合作被认为是追求热闹的、形式上的讨论，“讨论”在整个教学过程中频繁出现，杂乱无章，使得课堂乱作一团。这种“讨论”，基本上是在乱哄哄的氛围中用汉语完成的，起来回答或表演的代表常是老师心目中的好学生。多数学生用英语独立思考的空间和时间减少了，所谓的小组合作已丧失了允许学生个体自由思考、自主探索的英语情境。由少数优等生唱独角戏，大多数学生即使在英语氛围中，基本上也是处于人云亦云的状态，他们的思路也不自觉地趋向于教师指定的小组组织者的指向，大部分学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同的机会。富有个性色彩的求异思维也不能得到充分发挥和肯定。学生对教师的依赖转变成对同伴的依赖。由此，全班学习到小组合作学习的转变只是一个表面的变化，而非实质性的变化。
　　合作学习的目的是把小组不同的思想进行优化整合，把个别学习的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧解决问题。没有个别学习这一前提，合作学习就成了“无源之水，无本之木”。由于小组讨论时缺少鼓励学生发表不同见解的过程，导致学生的一些个性化理解未能得到肯定评价，从而丧失了张扬个性的机会。
　　
　　二、重“结果”，轻“过程”
　　英语合作学习中出现两个现象：一是学生重视结果而非过程。如果小组成员把眼光集中在小组的成果上，那么速度可能成为优先重视的东西，这样小组可能会更多地注重问题解决的结果而非过程。二是教师只重结果评价，轻过程评价。评价的主要目的是为了全面了解学生的语言学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而教师往往片面地理解评价的目的，只以学生的学习结果是否与自己的课堂设计的结果相一致来衡量学生的合作学习是否成功，这样就忽略了合作学习中的很多细节问题。在合作学习中，学生的思维虽然得到发散，能从其他成员的讨论中得到启发和补充，但另一方面，学生的误解也同样也会增加。因为关于学习内容学生难免会经常出现误解，那么这些误解在小组讨论中可能会彼此影响，教师在评价时如果只重结果，就会在无意中扼杀某些富有创意的思想。
　　那么，教师在组织学生进行合作学习时应注意哪些问题呢？
　　1、采取有效方式，培养学生合作精神
　　教师必须认识到学生良好的合作学习行为是由许多具体的行为意识构成的。教师可以了解学生在合作学习中的期望，思考和设计如何在日常教学中逐步培养和形成学生的合作精神、合作行为。
　　2、加强合作学习指导，提高合作质量
　　教师需要对学生进行合作学习技能的介绍、分析、指导和培训，教给学生合作的技巧，如怎样组织学习，怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他人沟通，怎样质疑不同的观点，以及合作学习过程中如何提供反馈，如何获得所需的信息，如何评价团队成员间互动的过程，如何注意别人对自己行为表现的感受，等等。
　　3、明确学习目标，说明实施程序
　　合作学习开始前，教师应明确且具体地向学生说明合作学习小组成员必须合作完成的目标、合作团队的工作重点及内容，必要时甚至应明确说明合作学习的实施程序以及团队成员要如何合作才能完成小组合作学习的学习内容。
　　4、过程评价与结果评价相结合
　　合作学习结束后，当各学习小组汇报或以不同方式呈现学习成果时，教师的评价和总结不局限于合作学习的结果，还应充分关注和重视学生合作学习的态度、过程、方法。
　　总之，新课程标准倡导的合作学习体现了教师与教材、教师与学生、学生与学生之间的多向互动。教师只有处理好学习过程中出现的新问题，才能使课堂焕发出勃勃生机，从而提高教学效率。