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其实对于如何提高英语课堂效率的问题，这既是一个老话题，又是一个经常有新意的话题。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师是否更加科学地利用课堂时间和课堂材料去提高课堂效率。
《英语课程标准》关于教学中应注意的问题部分中指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛”。教学实践证明，一样的课文，一样的教学内容，一样同轨水平的学生，由于老师教学方法不同，产生的教学效果往往大不一样。学生的智力因素和非智力因素也会不同。结果就是学生的成绩也会大不同。因此，研究如何运用各种教学要素，按照最佳的方式组织教材教学，提高课堂教学效率，使英语教学真正做到“轻负担，低消耗，高效率”具有十分重要意义。
这些年，在教学实践中，本人就怎样教学生学，如何优化课堂教学过程，做出了一些尝试和探索研究，现谈一些粗浅的认识和体会。
现在不少学校都在实行小班化教学或小组合作学习的方法教学，这些都是新型教学方法的有效尝试。目的就是充分激发每一个学生主动学习的热情，让学生在自主、合作、探究的学习过程中展现自己，把学习变成一个积极参与、实现自我的过程，让学生在学习的过程中享受到快乐，体验到成功，形成一个民主、开放、互动、活跃的学习场面，让学生在课堂上积极展示自己的能力，并逐渐成为课堂的主角，投入到学习的情境中去，从而有效学习和教学。
俗话说，良好的开端是成功的一半。头开好了，基础打好了，学生的兴趣也就有了的，成功就有望了。对刚刚接触英语的学生来说，当英语教师第一堂课用“English”来演讲或者授课时，他们觉得挺新鲜，很好奇，好象面对的说话的人就是外国人，觉得老师很了不起，那种兴奋感会很强烈，也渴望像老师一样说英语。会有一种冲动感。教师就以此作为契机，多给学生讲述成功人士学好外语的典型例子，激励他们的学习动机，并且在课堂教学中采取各种各样生动有趣的教学方法和相关手段等进一步激发学生浓厚的学习兴趣。
1. 用丰富的表情并配合必要的动作教学
在教“cold”一词时，我耸耸肩，搓搓手说“oh， it is. I’m cold”然后我问全班学生“Are you cold？”得到回答是：“Yes， we are。”我又指着挂在窗口 大衣，问旁边一位学生，“Is this your coat？ Is it yours？”他说“Yes。”接着我用关切的目光告诉他，“put on your coat or you’ll have a cold ”就这样，学生既轻松地学会了单词“cold”，其中又体现了老师对学生的一片关爱之心。其次，采用简笔画。课上教师通过寥寥几笔就能足够勾划出所学内容，学生也会饶有兴趣地学着画起来，对所学印象加深了，就不易忘记。再次，使用图片、实物或自制教具。在教时间时，我自制了一只能拨动的时钟，先是老师问，学生答，再让学生学着边拨钟，边用英语问“What’s the time？/What time is it？”于是，时间的问答及“It is time to…” 的句型也熟练地掌握了。丰富多样的教法能使学生真正做到耳闻、眼看、心思、口说、手写，能完善听说读写各种能力，大大地调动了学生的积极性，促使他们快乐学习，使他们能在轻松愉快的氛围中掌握所学内容。
2. 改善教法来进行学法指导
著名教育学家叶圣陶先生主张“教是为了不教”，陶行知先生指出，教师的责任是“教学生学”。简而言之，教师在教学中的作用是“指导”两字。教学改革家魏书生教改的核心经验，也是指学生自学。在教学过程中，教师是教育者，是主导，教师的任务是把教学内容传授给学生，在教学过程中做到精讲多练、重点突出、中心明确、言简意明、能解决学生的疑难问题。讲解知识时不仅要保证课堂练习的数量和时间，而且要讲究练的方法，提高练的质量。只有将讲授、阅读、听说和练习有机结合巧妙搭配起来，才有利于使学生对所学的知识有所领悟，并在课堂上基本解决问题。学生是受教育者，也是学习的主体，学生应该成为学习的主人，学生的主动性和学习的质量都有赖于教师的教导方式，教师要让他们“学会学习”，就必须重视学法指导，指导学生学会预习、听课、记笔记，指导学生独立完成作业、复功课，鼓励学生在课堂上积极思考、大胆发言，培养学生敢于提出问题、发现问题、分析问题和解决问题。
3.因材施教，面向全体学生
人与人之间的智力是有差别的，面对不同层次学生组成的群体，要想大面积提高教学质量，关键在于：如何对待学生与学生之间的个体差异，解决好教学要求与学生接受能力不一致这一矛盾。在课堂教学中，首先要面向全体学生，对每类学生的要求要具体、要贴切，做到因材施教。平时备课和上课时，我做到分层次设计教案，分步实现教学目标和要求，使每个学生在每一节课上都有收获，对基础知识扎实、接受能力强的学生教学时高起点、快节奏、大容量，要求这些学生对有关知识的掌握一步到位；对基础差、分析理解及接受能力较差的学生教学时低起点、慢节奏，小容量、反复练，允许这些学生逐渐掌握已学知识，使每个学生都怀有不同程度的喜悦，充分调动全体学生的学习积极性。
4.及时查漏补缺与复习
英语与其他学科一样，知识内容由浅入循序渐进、环环相扣。这就要求学生平时要有积极的学风，认真做好预习复习，温故而知新，就象滚雪球一样，经常不断地进行知识积累。教师要有严格的教风，在每一节课，每单元教完后都要进行信息反馈，随时了解学生对以学知识的掌握、遗忘程度，学到一定阶段让学生自己小结，发现问题及时弥补。如在学完了人称代词和物主代词后，让学生总结归纳人称代词的主格、宾格；形容词性的物主代词、名词性的物主代词的形式及其用法，使学生能以正确形式灵活地应用句子中去。在讲词汇的同时，让学生复习回顾同音词、近意词、反义词、一词多意。讲到句型时，一定要求学生造句子练习。对前后知识时常进行语法归纳、帮助学生克服遗忘，及时反馈教学信息，使课堂教学更具针对性，有利于学生及时掌握准确的信息，提高学生的综合能力，分辨所学知识能力。
5.充分利用自主合作的学习方式
我每节英语课要求学生进行Daily Report的展示。即课前布置一位学生准备一篇个人感兴趣的短文，课内的，课外的，都行，内容和形式可以很丰富。在每节课上课前，由他们朗读短文并向其他同学提问所读内容最后由这位学生点评。另外我要求学生轮流上台，逐个展示，几周下来，每一个孩子都当了回“小老师”。学生会在属于自己的三分钟里，精心安排设计，虽然是三言两语，或者几个简单的动作，但是在展示的过程中，得到了锻炼，得到了提升。特别是，学生找到了自信，对课堂有了感觉，课堂成为了他们自己的课堂。
多年的实践使我深刻体会到，如果要在教学中树立正确的教学观念改变教学方法，注重学生创新思维能力培养，挖掘学生的创造潜能，教师必须经常更新知识，充实自己，平时多看书学习，上课时保护学生的好奇心和求知欲，引导学生大胆思考，积极发言，知无不言，言无不尽。哪怕他们说的英语是错误的也无妨。因为这样才能使英语课堂的教学效率得到根本的大幅度提高。
《英语课程标准》关于教学中应注意的问题部分中指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛”。教学实践证明，一样的课文，一样的教学内容，一样同轨水平的学生，由于老师教学方法不同，产生的教学效果往往大不一样。学生的智力因素和非智力因素也会不同。结果就是学生的成绩也会大不同。因此，研究如何运用各种教学要素，按照最佳的方式组织教材教学，提高课堂教学效率，使英语教学真正做到“轻负担，低消耗，高效率”具有十分重要意义。
这些年，在教学实践中，本人就怎样教学生学，如何优化课堂教学过程，做出了一些尝试和探索研究，现谈一些粗浅的认识和体会。
现在不少学校都在实行小班化教学或小组合作学习的方法教学，这些都是新型教学方法的有效尝试。目的就是充分激发每一个学生主动学习的热情，让学生在自主、合作、探究的学习过程中展现自己，把学习变成一个积极参与、实现自我的过程，让学生在学习的过程中享受到快乐，体验到成功，形成一个民主、开放、互动、活跃的学习场面，让学生在课堂上积极展示自己的能力，并逐渐成为课堂的主角，投入到学习的情境中去，从而有效学习和教学。
俗话说，良好的开端是成功的一半。头开好了，基础打好了，学生的兴趣也就有了的，成功就有望了。对刚刚接触英语的学生来说，当英语教师第一堂课用“English”来演讲或者授课时，他们觉得挺新鲜，很好奇，好象面对的说话的人就是外国人，觉得老师很了不起，那种兴奋感会很强烈，也渴望像老师一样说英语。会有一种冲动感。教师就以此作为契机，多给学生讲述成功人士学好外语的典型例子，激励他们的学习动机，并且在课堂教学中采取各种各样生动有趣的教学方法和相关手段等进一步激发学生浓厚的学习兴趣。
1. 用丰富的表情并配合必要的动作教学
在教“cold”一词时，我耸耸肩，搓搓手说“oh， it is. I’m cold”然后我问全班学生“Are you cold？”得到回答是：“Yes， we are。”我又指着挂在窗口 大衣，问旁边一位学生，“Is this your coat？ Is it yours？”他说“Yes。”接着我用关切的目光告诉他，“put on your coat or you’ll have a cold ”就这样，学生既轻松地学会了单词“cold”，其中又体现了老师对学生的一片关爱之心。其次，采用简笔画。课上教师通过寥寥几笔就能足够勾划出所学内容，学生也会饶有兴趣地学着画起来，对所学印象加深了，就不易忘记。再次，使用图片、实物或自制教具。在教时间时，我自制了一只能拨动的时钟，先是老师问，学生答，再让学生学着边拨钟，边用英语问“What’s the time？/What time is it？”于是，时间的问答及“It is time to…” 的句型也熟练地掌握了。丰富多样的教法能使学生真正做到耳闻、眼看、心思、口说、手写，能完善听说读写各种能力，大大地调动了学生的积极性，促使他们快乐学习，使他们能在轻松愉快的氛围中掌握所学内容。
2. 改善教法来进行学法指导
著名教育学家叶圣陶先生主张“教是为了不教”，陶行知先生指出，教师的责任是“教学生学”。简而言之，教师在教学中的作用是“指导”两字。教学改革家魏书生教改的核心经验，也是指学生自学。在教学过程中，教师是教育者，是主导，教师的任务是把教学内容传授给学生，在教学过程中做到精讲多练、重点突出、中心明确、言简意明、能解决学生的疑难问题。讲解知识时不仅要保证课堂练习的数量和时间，而且要讲究练的方法，提高练的质量。只有将讲授、阅读、听说和练习有机结合巧妙搭配起来，才有利于使学生对所学的知识有所领悟，并在课堂上基本解决问题。学生是受教育者，也是学习的主体，学生应该成为学习的主人，学生的主动性和学习的质量都有赖于教师的教导方式，教师要让他们“学会学习”，就必须重视学法指导，指导学生学会预习、听课、记笔记，指导学生独立完成作业、复功课，鼓励学生在课堂上积极思考、大胆发言，培养学生敢于提出问题、发现问题、分析问题和解决问题。
3.因材施教，面向全体学生
人与人之间的智力是有差别的，面对不同层次学生组成的群体，要想大面积提高教学质量，关键在于：如何对待学生与学生之间的个体差异，解决好教学要求与学生接受能力不一致这一矛盾。在课堂教学中，首先要面向全体学生，对每类学生的要求要具体、要贴切，做到因材施教。平时备课和上课时，我做到分层次设计教案，分步实现教学目标和要求，使每个学生在每一节课上都有收获，对基础知识扎实、接受能力强的学生教学时高起点、快节奏、大容量，要求这些学生对有关知识的掌握一步到位；对基础差、分析理解及接受能力较差的学生教学时低起点、慢节奏，小容量、反复练，允许这些学生逐渐掌握已学知识，使每个学生都怀有不同程度的喜悦，充分调动全体学生的学习积极性。
4.及时查漏补缺与复习
英语与其他学科一样，知识内容由浅入循序渐进、环环相扣。这就要求学生平时要有积极的学风，认真做好预习复习，温故而知新，就象滚雪球一样，经常不断地进行知识积累。教师要有严格的教风，在每一节课，每单元教完后都要进行信息反馈，随时了解学生对以学知识的掌握、遗忘程度，学到一定阶段让学生自己小结，发现问题及时弥补。如在学完了人称代词和物主代词后，让学生总结归纳人称代词的主格、宾格；形容词性的物主代词、名词性的物主代词的形式及其用法，使学生能以正确形式灵活地应用句子中去。在讲词汇的同时，让学生复习回顾同音词、近意词、反义词、一词多意。讲到句型时，一定要求学生造句子练习。对前后知识时常进行语法归纳、帮助学生克服遗忘，及时反馈教学信息，使课堂教学更具针对性，有利于学生及时掌握准确的信息，提高学生的综合能力，分辨所学知识能力。
5.充分利用自主合作的学习方式
我每节英语课要求学生进行Daily Report的展示。即课前布置一位学生准备一篇个人感兴趣的短文，课内的，课外的，都行，内容和形式可以很丰富。在每节课上课前，由他们朗读短文并向其他同学提问所读内容最后由这位学生点评。另外我要求学生轮流上台，逐个展示，几周下来，每一个孩子都当了回“小老师”。学生会在属于自己的三分钟里，精心安排设计，虽然是三言两语，或者几个简单的动作，但是在展示的过程中，得到了锻炼，得到了提升。特别是，学生找到了自信，对课堂有了感觉，课堂成为了他们自己的课堂。
多年的实践使我深刻体会到，如果要在教学中树立正确的教学观念改变教学方法，注重学生创新思维能力培养，挖掘学生的创造潜能，教师必须经常更新知识，充实自己，平时多看书学习，上课时保护学生的好奇心和求知欲，引导学生大胆思考，积极发言，知无不言，言无不尽。哪怕他们说的英语是错误的也无妨。因为这样才能使英语课堂的教学效率得到根本的大幅度提高。