语文教学改革的核心是阅读教学。培养学生的阅读兴趣和阅读能力是授之以渔的工作。传统的教学方法使学生产生学习的依赖性、盲目性、功利性，学生自主学习的意识和习惯尚未形成。鉴于这些情况，我们必须认识到，语文教学必须培养学生“听说读写”的能力。在这四项能力中，最基础的莫过于培养学生的“阅读能力”了。
　　那么如何培养学生的阅读能力呢？笔者认为在阅读方法上予以切实指导。
　　平时的教学活动中要重视朗读和默读，培养其语感和感悟能力，指导精读，培养学生抓主旨、理层次、明结构、赏语言、品艺术特色；指导略读和浏览，培养学生快速把握文章体裁、题材主旨的能力和拓宽学生阅读范围、增广见闻。
　　阅读上，要指导学生根据不同的文体，不同的内容、篇幅指出不同的方法。如长篇略读、重点读，知其内容梗概，主要人物及性格，写作特色及语言风格，重点经典篇目要求知其作者及创作背景和作品主题；短篇精读，从内容到结构，从语言艺术到知识范畴，细心咀嚼品味使之能烂熟于心，进而举一反三。达到学会、会学、能用、用得好的程度，使“范文”真正起到“示范”作用。
　　指导学生阅读，除宏观引导以外，微观上的要求更需具体切实有效，让学生学有所得，读有所悟，练有成效。在大量阅读的基础上，分类比较，理出头绪，找出规律，形成自己特有的“风格”，从而高效率地阅读，具体说来大致可从以下几个方面给予点拨：
　　
　　 一、阅读中注意比较
　　在比较中发现异同，在比较中找出最佳语段或特点，从比较中发现规律——形成由量变到质变的飞跃。
　　 二、阅读中注意思维
　　与作者产生共鸣——顺向思维；与作者观点或感受相反——逆向思维；由前两点上升到更高境界——创造性思维，使学生的阅读直接转化为能力的形成。
　　
　　 三、阅读必须与说写结合
　　阅读的过程既是吸收的过程，也是发现、欣赏、再现、再创造的过程，作为教师，务必要善于在指导学生阅读时巧妙设疑、创设意境、指点迷津，提供创造的平台，激发学生的“求知欲”和“创造欲”。如果说阅读是相对平静的脑力活动，那么说写就是“体力”活动了，这种多感官综合运动的活动更能调动学生的学习情绪。因为学生在“平静”的阅读中只是单纯的吸收和思维，无法知道阅读效率和结果，而由口中表达或手中书写就显示其“高下”了。只有阅读者能准确流利地“道”出所读内容，所设题目的答案，甚至有所发现，有所创新，才算真正收到预期的效果，达到教师要求的阅读目的，否则阅读只能是学生“扩知”的一种“原始”手段而已。
　　世界是物质的，物质是变化的，变化是无穷的，问题的答案也就不会是唯一的，老师要敢于摒弃传统观念，放手让学生大胆思维大胆想象。学生凭借丰富想象：“思接千载，视通万里”，答案定会异彩纷呈，各显其能。教师对学生的答案要求是：只要“言之有理”即可。绝不能让评语成为迁就学生答案是否完善的托辞，而是要成为鼓励学生知识创新的重要理念。
　　倘能如此，阅读之事岂不美哉？
　　总之，学生一旦掌握了阅读方法，具备了自学的能力，就会增强学习信心，学习成绩会全面提高。只要我们坚持进行科学合理的阅读指导与训练，相信我们的语文教学会创造出一片更广阔美好的新天地。