论文部分内容阅读
摘?要：随着新课程改革的深入，就农村普通高中教学现状而言，教师的教学观念和教学方式、学生的学习方式面临严峻的挑战。经过长期的探索和实践，湖南省双峰县第四中学总结出了适合农村普通高中课改的教学模式，即“五环互动”教学模式，有效地激发了学生的学习兴趣，彰显课堂教学高效的特色。
关键词：五环互动；教学模式；教学方式；学习方式
课堂教学是全面实施素质教育的主阵地，是学校工作的中心环节，是提高教育教学质量的根本途径。“五环互动”教学模式的核心是“动”，学生一“动”，课堂鲜活。“五环互动”教学模式所蕴涵的教育观——教育即成长，教育即“育人”，教育是带领学生从不完美走向完美的过程。“五环互动”所体现的教学观——教学即引领，教为学服务；教师教学生以方法，让学生自主学习。通过“五环互动”教学模式的研究与实践，构建了开放、富有活力的课堂，凸显了学生的主体地位，提高了教学效率。
一、“五环互动”教学模式的构建和操作
1.导学案的编写要求
（1）编写格式设置：容量要求：八开纸正反两面；页眉设置：科目、编写者、审核等；页脚设置：章节名称、页码、名言警句。
（2）编写的基本内容和环节：学习目标：新课程理念的三维目标，全面、综合、深刻。学习重点、难点：根据班级学生水平预设学习重点、难点。学习过程：设置情境引入教学过程的五个环节。教（学）后反思：作为教学评价的改进和提升。
2.“五环互动”教学模式教学流程
“五环”是指教学流程中的 “自主学习”“合作探究”“展示交流”“点拨总结”和“巩固练习”五个环节，“互动”是指师生之间以及生生之间在五个环节中相应的交流与探究活动。通过优化教学流程来实现三维目标。
（1）自主学习：教师引导学生阅读教材，学习导学案中“自主学习”部分，熟记识记内容。
（2）合作探究：教师引导学生先独立完成“合作探究”题，然后以学习小组为单位进行小组内部交流、讨论、探究。
（3）展示交流：各小组选派代表到黑板展示合作探究成果，教师引导组外学生发表评价意见，对展示内容提问、质疑、点评、讲解。
（4）点拨总结：教师首先点评前三个环节的学生的学习状况，再对课堂中生成的教学重点、难点、疑点，进行讲解。
（5）巩固练习：围绕本节课的教学内容，学生做巩固练习题，分为填空题、选择题、问答题或计算题，检查“教”与“学”的效果。
3.“五环互动”教学模式中的学习小组建设
（1）目标：坚持生本理念，回归教育本源，激发师生潜能，把学生学习的自主权和管理权还给学生，学生做学习的“主人”，教师是学生学习的“引领者”。促进学生学习方式的转变。
（2）分组原则与方法：组内搭配合理。把班级学生分成六至八个小组，每组六至八人，合面而坐。根据学生各科文化成绩和表达能力，把学生相对平均地分到各学习小组中去。每组学生分A、B、C三层次（A层次为最好），由学生选出学习小组长，学习小组长负责制定本组学习目标，服务和管理本小组同学。在课堂上，A层次学生主要负责点评、质疑、讲解，B、C层次学生主要负责本组学习成果的展示。
（3）学习小组的评价与管理。课堂评价：学生在课堂学习活动中，结合每个学习小组的学习状态、作业等评分，各班根据学校方案制定实施细则。课外评价：各学习小组在课堂外的各项活动均纳入评价。评价的管理：印制学习小组评价表，班级每周一小结，每月一次总结，评选优秀学习小组附材料送学校予以表彰和奖励。
二、“五环互动”教学模式的研究与实践实现了教学和管理的高效率
1.教学流程，教师实现如下转变，达到课堂高效
（1）由“要学生学”向“学生要学”转变。课堂教学中，学生的主体地位要放在“学生要学”上，学习热情成为课堂的基本动力，而教师充当的是激励者和答疑者。
（2）由“因材施教”向“因需施教”转变。在生本教育理念下，我们很难预知学生不断增长的求知欲，也无法通过预设得知学生将来到底是什么人才，因材施教，就显得无能为力。在新课程背景下，在知识经济不断发展的今天，我们从出发点尊重学生需求，使教师成了真正的服务者，完成了由“因材施教”向“因需施教”的转变。
（3）由“教师提问”向“学生提问”转变。“谁提问，谁受益”，并不仅仅意味着“会叫的孩子多吃奶”，而在于“叫唤”本身具有无穷的意义。采取“五环互动”教学模式的课堂，在“合作探究”“展示交流”和“点拨总结”环节，鼓励学生提出问题，实现由“教师提问”向“学生提问”的转变。
（4）由“标准化总结”向“开放思维”转变。传统的教学方式，学生展示、教师点评，一节课结束。“五环互动”教学模式课堂，在第二至第四个环节中学生的讨论、展示、质疑、讲解，对同一问题有多方面的思考，教师的点评作客观分析，没有作正确与错误的评价，在总结时留出新的疑问，引发学生继续探讨，以此尝试由“标准化总结”向“开放思维”拓展转变。
2.导学案编写和教学流程，正确把握预设与生成
预设是生成的前提，生成围绕学习目标而生成，是预设指导下的生成。“五环互动”教学模式导学案的编写，预设“学习目标”“学习重点、难点”和“学习过程”，在教学流程中，学生的学习活动又会生成新的学习内容。课堂教学的第二至第四个环节，师生互动、生生互动，对不同问题有不同看法，学生的讨论和发言往往超出预设，课堂就是一个动态的生成过程。教学中既考虑到“三维”，又重视“生成性”，于是，把教学看成是一个活的、流动的进程，一个充满着人的情感，有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。
3.学习小组建设，实现了课堂教学和班级管理的高效率
从某种意义上说，学习小组建设是高效课堂的关键，小组是学生合作、探究、交流的乐园，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的欲望，在班级管理中，强化小组团体激励，从而实现课堂教学和班级管理的高效率。
“五环互动”教学模式中的学习小组建设，实行课堂评价、课外评价的管理，把学生的课堂学习和课外校园生活的一切活动都纳入了学习小组的评价内容，促进了学生之间的交流沟通，培养团队意识，凝聚人心，增进认识与理解，加强学生与别人合作的自觉性、主动性。
综上所述，“五环互动”教学模式有效地转变了教师的观念和教学方式、学生的学习方式，促进了教师的专业发展，教师引导学生自主学习、合作探究学习，享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，真正成了学习的主人。
（作者单位：湖南省双峰县第四中学）
关键词：五环互动；教学模式；教学方式；学习方式
课堂教学是全面实施素质教育的主阵地，是学校工作的中心环节，是提高教育教学质量的根本途径。“五环互动”教学模式的核心是“动”，学生一“动”，课堂鲜活。“五环互动”教学模式所蕴涵的教育观——教育即成长，教育即“育人”，教育是带领学生从不完美走向完美的过程。“五环互动”所体现的教学观——教学即引领，教为学服务；教师教学生以方法，让学生自主学习。通过“五环互动”教学模式的研究与实践，构建了开放、富有活力的课堂，凸显了学生的主体地位，提高了教学效率。
一、“五环互动”教学模式的构建和操作
1.导学案的编写要求
（1）编写格式设置：容量要求：八开纸正反两面；页眉设置：科目、编写者、审核等；页脚设置：章节名称、页码、名言警句。
（2）编写的基本内容和环节：学习目标：新课程理念的三维目标，全面、综合、深刻。学习重点、难点：根据班级学生水平预设学习重点、难点。学习过程：设置情境引入教学过程的五个环节。教（学）后反思：作为教学评价的改进和提升。
2.“五环互动”教学模式教学流程
“五环”是指教学流程中的 “自主学习”“合作探究”“展示交流”“点拨总结”和“巩固练习”五个环节，“互动”是指师生之间以及生生之间在五个环节中相应的交流与探究活动。通过优化教学流程来实现三维目标。
（1）自主学习：教师引导学生阅读教材，学习导学案中“自主学习”部分，熟记识记内容。
（2）合作探究：教师引导学生先独立完成“合作探究”题，然后以学习小组为单位进行小组内部交流、讨论、探究。
（3）展示交流：各小组选派代表到黑板展示合作探究成果，教师引导组外学生发表评价意见，对展示内容提问、质疑、点评、讲解。
（4）点拨总结：教师首先点评前三个环节的学生的学习状况，再对课堂中生成的教学重点、难点、疑点，进行讲解。
（5）巩固练习：围绕本节课的教学内容，学生做巩固练习题，分为填空题、选择题、问答题或计算题，检查“教”与“学”的效果。
3.“五环互动”教学模式中的学习小组建设
（1）目标：坚持生本理念，回归教育本源，激发师生潜能，把学生学习的自主权和管理权还给学生，学生做学习的“主人”，教师是学生学习的“引领者”。促进学生学习方式的转变。
（2）分组原则与方法：组内搭配合理。把班级学生分成六至八个小组，每组六至八人，合面而坐。根据学生各科文化成绩和表达能力，把学生相对平均地分到各学习小组中去。每组学生分A、B、C三层次（A层次为最好），由学生选出学习小组长，学习小组长负责制定本组学习目标，服务和管理本小组同学。在课堂上，A层次学生主要负责点评、质疑、讲解，B、C层次学生主要负责本组学习成果的展示。
（3）学习小组的评价与管理。课堂评价：学生在课堂学习活动中，结合每个学习小组的学习状态、作业等评分，各班根据学校方案制定实施细则。课外评价：各学习小组在课堂外的各项活动均纳入评价。评价的管理：印制学习小组评价表，班级每周一小结，每月一次总结，评选优秀学习小组附材料送学校予以表彰和奖励。
二、“五环互动”教学模式的研究与实践实现了教学和管理的高效率
1.教学流程，教师实现如下转变，达到课堂高效
（1）由“要学生学”向“学生要学”转变。课堂教学中，学生的主体地位要放在“学生要学”上，学习热情成为课堂的基本动力，而教师充当的是激励者和答疑者。
（2）由“因材施教”向“因需施教”转变。在生本教育理念下，我们很难预知学生不断增长的求知欲，也无法通过预设得知学生将来到底是什么人才，因材施教，就显得无能为力。在新课程背景下，在知识经济不断发展的今天，我们从出发点尊重学生需求，使教师成了真正的服务者，完成了由“因材施教”向“因需施教”的转变。
（3）由“教师提问”向“学生提问”转变。“谁提问，谁受益”，并不仅仅意味着“会叫的孩子多吃奶”，而在于“叫唤”本身具有无穷的意义。采取“五环互动”教学模式的课堂，在“合作探究”“展示交流”和“点拨总结”环节，鼓励学生提出问题，实现由“教师提问”向“学生提问”的转变。
（4）由“标准化总结”向“开放思维”转变。传统的教学方式，学生展示、教师点评，一节课结束。“五环互动”教学模式课堂，在第二至第四个环节中学生的讨论、展示、质疑、讲解，对同一问题有多方面的思考，教师的点评作客观分析，没有作正确与错误的评价，在总结时留出新的疑问，引发学生继续探讨，以此尝试由“标准化总结”向“开放思维”拓展转变。
2.导学案编写和教学流程，正确把握预设与生成
预设是生成的前提，生成围绕学习目标而生成，是预设指导下的生成。“五环互动”教学模式导学案的编写，预设“学习目标”“学习重点、难点”和“学习过程”，在教学流程中，学生的学习活动又会生成新的学习内容。课堂教学的第二至第四个环节，师生互动、生生互动，对不同问题有不同看法，学生的讨论和发言往往超出预设，课堂就是一个动态的生成过程。教学中既考虑到“三维”，又重视“生成性”，于是，把教学看成是一个活的、流动的进程，一个充满着人的情感，有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。
3.学习小组建设，实现了课堂教学和班级管理的高效率
从某种意义上说，学习小组建设是高效课堂的关键，小组是学生合作、探究、交流的乐园，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的欲望，在班级管理中，强化小组团体激励，从而实现课堂教学和班级管理的高效率。
“五环互动”教学模式中的学习小组建设，实行课堂评价、课外评价的管理，把学生的课堂学习和课外校园生活的一切活动都纳入了学习小组的评价内容，促进了学生之间的交流沟通，培养团队意识，凝聚人心，增进认识与理解，加强学生与别人合作的自觉性、主动性。
综上所述，“五环互动”教学模式有效地转变了教师的观念和教学方式、学生的学习方式，促进了教师的专业发展，教师引导学生自主学习、合作探究学习，享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，真正成了学习的主人。
（作者单位：湖南省双峰县第四中学）