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中学生是中国现代化建设的主力军。他们将面临优胜劣汰的激烈竞争。竞争成败的关键取决于他们自身是否具有良好的思想、健康的体魄、丰富的知识、多方面的才能,坚韧不拨的意志和求实进取的开拓精神。思想政治课在中学教育中有着不可取代的功能。
中学政治课所教的哲学常识、经济常识、法律常识以及具有中国特色的政治观、价值观、伦理观等都是中学生必备的基本思想素质。在教学上,一定要把重视发挥学生的主体作用放在首位,思想政治教材所阐述的是一些政治理论的基础知识,相对于中学其它学科的教材内容而言比较抽象,不易被学生所直观把握。对于抽象的理论,严密的逻辑,学生限于知识水平和社会经验的不足,理解起来很困难。政治教学不知不觉就变成了教师的“独角戏”,而学生很难参与进来,更谈不到“进入角色”,发生共鸣了。
要改变这种状况,必须转变教学观念,改进教学方法,大胆尝试情境教学。“情境教学法”是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场境,以引入学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的方法。其核心在于激发学生的情感,调动学生的学习兴趣。那么,在初中思想品德课教学中应该如何创设参与情景,提高自主教学的魅力呢?下面的几种方法不妨一试。
一、创设良好情境,激发积极情感。
情境性是道德情感的特征之一。良好的情境会使人产生积极、健康的情感,不良的情境会使人产生消极、颓废的情感。教师可以根据教学需要,通过创设相应良好的情境来激发学生的积极情感,通过改变不良情境来抑制和消除学生的消极情感。一是营造艺术情境。即充分运用现代的影视音像等手段,使学生产生情感体验,调动情绪,继而产生情感。二是营造生活情境。一位女教师在初一讲“文明交往”一课时,安排了两位同学现编现演《问路》的小品,使学生懂得了尊重他人是文明交往的前提,“问路不施礼,多走二十里”。三是营造互动情境。例如:一位教师在初二讲“帝国主义列强对中国的侵略和掠夺”时,充满激情地朗诵了一位学生看了电影《火烧圆明园》后写的诗,“我恨啊!恨啊!恨清王朝腐败无能,恨侵略者的贪婪残忍,恨民族的封闭落伍……”师生情感互动,能产生出强烈的感染力。
二、巧妙运用图画,激发学生兴趣。
政治课教材中有许多图画、漫画。如果能巧妙地加以运用,就能激发学生学习的兴趣,增强教材的可读性、趣味性,从而使学生由感性到理性,全面、准确地把握教材的有关知识。漫画蕴涵着深刻的道理,极富趣味性和幽默感,它以特殊的方式针砭时弊,扬美抑丑。运用漫画的这些特点,恰当地把漫画与思想品德课教学内容相结合,这有利于学生对教学内容的领会和掌握,有利于培养和提高学生分析、理解问题的能力,提高教育教学效率。
三、创设问题情境,培养学生“想问”。
兴趣是最好的老师。“从教育心理学角度讲,兴趣是一种内在动力,它促使学生萌发出强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,自觉努力去探索、去攀登,向着认知的目标前进的欲望。因此,学习环境中的情境必须有利于学生对政治课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题,并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。例如:在《欢快的青春节拍》课中,笔者讲第二部分“成长的烦恼”时,首先请学生听《小小少年》歌曲,体现了青春欢快的节拍,也唱出了成长的烦恼,同时也点明了本节课的目标。然后提问,为什么小小少年“随着年岁由小变大,他的烦恼增加了?”他有哪些烦恼?应该怎么办?学生都积极开动脑筋,踊跃发言,敢于提问了。
四、注重活动情境,培养学生能力。
美国学者巴特勒认为:“教学过程只有让学生参与连续的反应才是有效的”。政治课是一门实践性很强的课程,学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感受、体验,才能得到巩固、深化,变成自己的精神财富。初中各年级政治课新教材的一个明显特点是用活动替代了以往的课后练习。活动作为初中政治教学不可或缺的重要组成,还在于活动本身的特殊功能。青少年学生大可通过活动的参与,探究、体验、感悟人生,获取终身有用的东西,养成良好的品德。情境教学法要求我们政治课教师在教学中,要充分利用教材中提供的材料和例子,适当运用多学科、多领域的知识,运用相应的教学手段,使课堂教学更直观、形象、逼真、有乐、有感染力,更富有艺术性。使传授知识、培养能力、提高觉悟和指导行为达到最佳的统一。
五、运用科技成果,创设特定情境。
现代教育技术以其特有的文字、声音、动画等功能及其信息传递快,信息容量大等特征,使课堂教学更加显得直观、形象、生动;更能突破重点、化解难点,促进学生对知识的掌握。运用录音、录像、幻灯为教学设置情景,来启发学生的学习积极性,从而使学生喜欢学、愿意学,乐于学。在讲《世界因生命而精彩》时,播放电视音乐剧,向学生讲述“一个女孩为救一只受伤的丹顶鹤,而滑进了沼泽地,就再也没有上来……”的“真实的故事”,使学生从心灵深处感受到,以自己的实际行动来珍爱自然,珍爱生命,唤起社会良知,保护人类共同的家园。
总之,在政治课中运用情境学法,符合心理学中的认识发展规律,能充分发挥学生的主体意识,把理论和实践结合起来,调动学生的非智力因素,提高他们的理解、判断、分析和表达方面的能力,从而产生良好的教学效果。
中学政治课所教的哲学常识、经济常识、法律常识以及具有中国特色的政治观、价值观、伦理观等都是中学生必备的基本思想素质。在教学上,一定要把重视发挥学生的主体作用放在首位,思想政治教材所阐述的是一些政治理论的基础知识,相对于中学其它学科的教材内容而言比较抽象,不易被学生所直观把握。对于抽象的理论,严密的逻辑,学生限于知识水平和社会经验的不足,理解起来很困难。政治教学不知不觉就变成了教师的“独角戏”,而学生很难参与进来,更谈不到“进入角色”,发生共鸣了。
要改变这种状况,必须转变教学观念,改进教学方法,大胆尝试情境教学。“情境教学法”是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场境,以引入学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的方法。其核心在于激发学生的情感,调动学生的学习兴趣。那么,在初中思想品德课教学中应该如何创设参与情景,提高自主教学的魅力呢?下面的几种方法不妨一试。
一、创设良好情境,激发积极情感。
情境性是道德情感的特征之一。良好的情境会使人产生积极、健康的情感,不良的情境会使人产生消极、颓废的情感。教师可以根据教学需要,通过创设相应良好的情境来激发学生的积极情感,通过改变不良情境来抑制和消除学生的消极情感。一是营造艺术情境。即充分运用现代的影视音像等手段,使学生产生情感体验,调动情绪,继而产生情感。二是营造生活情境。一位女教师在初一讲“文明交往”一课时,安排了两位同学现编现演《问路》的小品,使学生懂得了尊重他人是文明交往的前提,“问路不施礼,多走二十里”。三是营造互动情境。例如:一位教师在初二讲“帝国主义列强对中国的侵略和掠夺”时,充满激情地朗诵了一位学生看了电影《火烧圆明园》后写的诗,“我恨啊!恨啊!恨清王朝腐败无能,恨侵略者的贪婪残忍,恨民族的封闭落伍……”师生情感互动,能产生出强烈的感染力。
二、巧妙运用图画,激发学生兴趣。
政治课教材中有许多图画、漫画。如果能巧妙地加以运用,就能激发学生学习的兴趣,增强教材的可读性、趣味性,从而使学生由感性到理性,全面、准确地把握教材的有关知识。漫画蕴涵着深刻的道理,极富趣味性和幽默感,它以特殊的方式针砭时弊,扬美抑丑。运用漫画的这些特点,恰当地把漫画与思想品德课教学内容相结合,这有利于学生对教学内容的领会和掌握,有利于培养和提高学生分析、理解问题的能力,提高教育教学效率。
三、创设问题情境,培养学生“想问”。
兴趣是最好的老师。“从教育心理学角度讲,兴趣是一种内在动力,它促使学生萌发出强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,自觉努力去探索、去攀登,向着认知的目标前进的欲望。因此,学习环境中的情境必须有利于学生对政治课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题,并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。例如:在《欢快的青春节拍》课中,笔者讲第二部分“成长的烦恼”时,首先请学生听《小小少年》歌曲,体现了青春欢快的节拍,也唱出了成长的烦恼,同时也点明了本节课的目标。然后提问,为什么小小少年“随着年岁由小变大,他的烦恼增加了?”他有哪些烦恼?应该怎么办?学生都积极开动脑筋,踊跃发言,敢于提问了。
四、注重活动情境,培养学生能力。
美国学者巴特勒认为:“教学过程只有让学生参与连续的反应才是有效的”。政治课是一门实践性很强的课程,学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感受、体验,才能得到巩固、深化,变成自己的精神财富。初中各年级政治课新教材的一个明显特点是用活动替代了以往的课后练习。活动作为初中政治教学不可或缺的重要组成,还在于活动本身的特殊功能。青少年学生大可通过活动的参与,探究、体验、感悟人生,获取终身有用的东西,养成良好的品德。情境教学法要求我们政治课教师在教学中,要充分利用教材中提供的材料和例子,适当运用多学科、多领域的知识,运用相应的教学手段,使课堂教学更直观、形象、逼真、有乐、有感染力,更富有艺术性。使传授知识、培养能力、提高觉悟和指导行为达到最佳的统一。
五、运用科技成果,创设特定情境。
现代教育技术以其特有的文字、声音、动画等功能及其信息传递快,信息容量大等特征,使课堂教学更加显得直观、形象、生动;更能突破重点、化解难点,促进学生对知识的掌握。运用录音、录像、幻灯为教学设置情景,来启发学生的学习积极性,从而使学生喜欢学、愿意学,乐于学。在讲《世界因生命而精彩》时,播放电视音乐剧,向学生讲述“一个女孩为救一只受伤的丹顶鹤,而滑进了沼泽地,就再也没有上来……”的“真实的故事”,使学生从心灵深处感受到,以自己的实际行动来珍爱自然,珍爱生命,唤起社会良知,保护人类共同的家园。
总之,在政治课中运用情境学法,符合心理学中的认识发展规律,能充分发挥学生的主体意识,把理论和实践结合起来,调动学生的非智力因素,提高他们的理解、判断、分析和表达方面的能力,从而产生良好的教学效果。