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【摘 要】教师在设计教学活动时，应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标。围绕主题语境，设计基于语篇的学习理解类活动，深入语篇的应用实践类活动，超越语篇的迁移创新类活动。教师要注重学生学习的过程和体验，在各类活动中有机地融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养，促进学生英语核心素养形成。
【关键词】英语学科核心素养；“文”；“语”
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）67-0040-03
【作者简介】张云，南京市中华中学（南京，210006）教师，高级教师，南京市英语学科带头人。
一、核心概念
“学科核心素养”是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
本文中的“文”包括两个维度的内容：一个是语篇，一个是体验性与思想性。重视英语教学中的“文”，应当从重视语篇入手。在强调语篇的思想性之前，首先需要关注“文”的体验性，然后逐步或同时发展“文”的思想性，即在学生可理解、可接受的基础上，引导他们关注社会、关心他人、反思自我。
本文中的“语”主要指语言知识体系（包含和语言使用直接相關的语境知识）和语言技能。对“语”来说，它所依托的应当是语言学理论和语言习得理论，前者观照语言本体问题，而后者则着重解决学生学习问题。需要注意的是：第一，语言知识体系的习得不等于语言知识体系本身；第二，虽然语言知识是语言技能的基础，但两者具有截然不同的性质。语言知识是一个具有结构的庞杂的体系。然而，语言技能却没有这种结构性，而是具有很强的过程性，是具体的、现实的。第三，“语”通常是以语篇的形式构成，而非以孤立的语言结构出现。
二、案例分析
牛津译林版初中英语九年级下册第一单元的主题是：亚洲（Asia）。单元主要目标是让学生谈论亚洲以及他们想去的亚洲国家，并对某个国家进行调查研究，了解它的文化、语言和旅游景点，写出一份旅游指南。第一课时Welcome to the unit的主题是“Chinese things and places”。笔者认为，教学目标主要有4个：了解与中国有关的事物的名称（功能：学习语言知识）；了解中国一些风景名胜的名称（功能：学习语言知识）；谈论旅行计划（功能：培养语言技能，关注“文”的体验性）；增强爱国情怀（功能：关注“文”的思想性）。以上4个教学目标，共同促进学生的英语核心素养形成。
第一步：导入。
Show a map of the world and learn the location of Asia.
T：How many continents are there in the world？ What are they？ （引入主题：Asia）
Asia is one of the birthplaces of human civilization. The Yellow River basin is the birthplace of Chinese ancient civilization and is the most prosperous area in early Chinese history. As we all know，China plays an important role in Asia. It is a country rich in culture. Do you know something special about Chinese culture？ Let’s watch a video.
（设计意图：学生通过观看“中国文化”短片，学习中国传统特色文化项目的名称，如：giant panda、Chinese calligraphy、Lucky Character、tea、Chinese medicine、porcelain（china）、silk、the Spring Festival、the Great Wall 等。教师围绕主题创设情境，铺垫必要的语言和文化背景知识，激活学生已有的知识和经验，达到对语言知识的掌握，促进文化意识的形成，培养爱国情怀。）
第二步：呈现。
1.学习课本Part A内容。
通过PPT呈现dragon dance、Chinese knot、Chinese paper-cutting、Chinese Kungfu、Beijing opera、chopsticks
T：What is dragon dance/Chinese knot /Chinese paper-cutting used for？
Can you say something about “Chinese kungfu” and“ Beijing opera”？
S1：Dragon dance is a kind of traditional Chinese art...
S2：Bruce Lee and Jackie Chan are both Kungfu stars. Chinese kungfu was first spread by Bruce Lee through films...
S3：Beijing opera is one of the most popular traditional Chinese arts. It has strong local color...
（设计意图：学生在学习了语言知识之后，教师不应该只是让学生识记这些名称，而是更需要帮助学生将语言知识的学习转化为语言能力的运用，引导学生的思维由低级向高级发展。） 2. 学习课本Part B内容。
（1）教师问：What place do you want to visit most in China？接着用PPT 呈现一些中国的风景名胜，如：the Terracotta Warriors、Waitan （the Bund）、 the Great Wall、Guilin、The Potala Palace、Mount Tai、West Lake等，学习这些名胜的名称。
（2）教师追问：Why do you want to visit it？ Give an example： I want to visit the Great Wall. Because it is the longest wall in the world...
（设计意图：此环节重点培养学生的文化意识。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，成长为有文明素养和社会责任感的人。）
（3）向学生解释Part B的语境。T：Kevin is a British exchange student. He’s asking Millie for suggestions on his travel plan. Let’s listen to the conversation and find out what Millie’s suggestions are.
第三步：活动。
1.Pair work.
Work in pairs to talk about some famous places and special things in our hometown， Nanjing. Then make up a new dialogue， using the dialogue in Part B as a model.
（Possible answer）
A： I’ m planning to travel around Nanjing...
B： Why don’t you visit Dr. Sun Yat-sen Mausoleum / Nanjing Confucius Temple / Nanjing City Wall / Nanjing Eye first？ It is a wonderful place to go.
A： Good idea. What special things can I see or do there？
B： You can learn something about Nanjing’s history...
A： Great. What special things can I buy in Nanjing？
B： Why not buy some Nanjing brocade / Nanjing salted duck /rain flower pebbles for your friends as a present？
A：Sounds great. I’ll do it right now.
（设计意图：在“学习、理解”类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释等交流活动。学生依据所梳理和提炼的结构化知识，运用所学习的固定搭配或语言表达方式，采用两人问答的形式，描述南京著名景点和特产，实现对语言知识和文化知识的内化，从而将语言知识转化为语言能力。）
2. Group work.
Have a discussion： Which country in Asia have you ever been to？ /Which country in Asia would you like to visit？ Can you say something about its location / language / custom / attraction？
Talk about your travel plan.
（設计意图：教师在教学中要树立语言与文化相互促进、相互渗透的意识，引导学生通过探索、体验、比较、对比等多种方式学习中外文化知识，实现将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。要关注中外文化的差异与融通，正确认识和对待他国文化，吸收中外文化精华，增强国家认同，坚定文化自信，自觉传播中国文化。）
3.Write a short passage.
假如你是Millie，你的英国朋友Kevin将来中国交流，请给他写一封电子邮件，简要介绍中国。内容包括：（1） 国家名称、地理位置、首都及人口。（2）主要语言、中国特色。（3）列举几处风景名胜，重点介绍一个你最喜欢的地方。字数80字左右。
（设计意图：核心素养的培养需要教师设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取语篇意义，表达个人观点和情感态度。写作训练正是发展学生多元思维，提高英语学习能力和运用能力的有效活动。）
三、教学反思
教师在设计教学活动时，应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解；帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，形成正确的价值观念和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，并且创造性地表达个人观点、情感和态度。
该案例表明，学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进了自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。
总之，不论采用什么方式组织教学活动，教学都应体现出基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动的价值。在各类活动中有机地融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识的培养，帮助学生积极主动地参与探究主题意义的学习活动过程，“语”“文”并重，促进英语核心素养形成。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2018.
[2]徐浩.“语文并重”的理念与基础教育英语课程改革[J].英语学习：教师版，2015（09）.
【关键词】英语学科核心素养；“文”；“语”
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）67-0040-03
【作者简介】张云，南京市中华中学（南京，210006）教师，高级教师，南京市英语学科带头人。
一、核心概念
“学科核心素养”是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
本文中的“文”包括两个维度的内容：一个是语篇，一个是体验性与思想性。重视英语教学中的“文”，应当从重视语篇入手。在强调语篇的思想性之前，首先需要关注“文”的体验性，然后逐步或同时发展“文”的思想性，即在学生可理解、可接受的基础上，引导他们关注社会、关心他人、反思自我。
本文中的“语”主要指语言知识体系（包含和语言使用直接相關的语境知识）和语言技能。对“语”来说，它所依托的应当是语言学理论和语言习得理论，前者观照语言本体问题，而后者则着重解决学生学习问题。需要注意的是：第一，语言知识体系的习得不等于语言知识体系本身；第二，虽然语言知识是语言技能的基础，但两者具有截然不同的性质。语言知识是一个具有结构的庞杂的体系。然而，语言技能却没有这种结构性，而是具有很强的过程性，是具体的、现实的。第三，“语”通常是以语篇的形式构成，而非以孤立的语言结构出现。
二、案例分析
牛津译林版初中英语九年级下册第一单元的主题是：亚洲（Asia）。单元主要目标是让学生谈论亚洲以及他们想去的亚洲国家，并对某个国家进行调查研究，了解它的文化、语言和旅游景点，写出一份旅游指南。第一课时Welcome to the unit的主题是“Chinese things and places”。笔者认为，教学目标主要有4个：了解与中国有关的事物的名称（功能：学习语言知识）；了解中国一些风景名胜的名称（功能：学习语言知识）；谈论旅行计划（功能：培养语言技能，关注“文”的体验性）；增强爱国情怀（功能：关注“文”的思想性）。以上4个教学目标，共同促进学生的英语核心素养形成。
第一步：导入。
Show a map of the world and learn the location of Asia.
T：How many continents are there in the world？ What are they？ （引入主题：Asia）
Asia is one of the birthplaces of human civilization. The Yellow River basin is the birthplace of Chinese ancient civilization and is the most prosperous area in early Chinese history. As we all know，China plays an important role in Asia. It is a country rich in culture. Do you know something special about Chinese culture？ Let’s watch a video.
（设计意图：学生通过观看“中国文化”短片，学习中国传统特色文化项目的名称，如：giant panda、Chinese calligraphy、Lucky Character、tea、Chinese medicine、porcelain（china）、silk、the Spring Festival、the Great Wall 等。教师围绕主题创设情境，铺垫必要的语言和文化背景知识，激活学生已有的知识和经验，达到对语言知识的掌握，促进文化意识的形成，培养爱国情怀。）
第二步：呈现。
1.学习课本Part A内容。
通过PPT呈现dragon dance、Chinese knot、Chinese paper-cutting、Chinese Kungfu、Beijing opera、chopsticks
T：What is dragon dance/Chinese knot /Chinese paper-cutting used for？
Can you say something about “Chinese kungfu” and“ Beijing opera”？
S1：Dragon dance is a kind of traditional Chinese art...
S2：Bruce Lee and Jackie Chan are both Kungfu stars. Chinese kungfu was first spread by Bruce Lee through films...
S3：Beijing opera is one of the most popular traditional Chinese arts. It has strong local color...
（设计意图：学生在学习了语言知识之后，教师不应该只是让学生识记这些名称，而是更需要帮助学生将语言知识的学习转化为语言能力的运用，引导学生的思维由低级向高级发展。） 2. 学习课本Part B内容。
（1）教师问：What place do you want to visit most in China？接着用PPT 呈现一些中国的风景名胜，如：the Terracotta Warriors、Waitan （the Bund）、 the Great Wall、Guilin、The Potala Palace、Mount Tai、West Lake等，学习这些名胜的名称。
（2）教师追问：Why do you want to visit it？ Give an example： I want to visit the Great Wall. Because it is the longest wall in the world...
（设计意图：此环节重点培养学生的文化意识。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，成长为有文明素养和社会责任感的人。）
（3）向学生解释Part B的语境。T：Kevin is a British exchange student. He’s asking Millie for suggestions on his travel plan. Let’s listen to the conversation and find out what Millie’s suggestions are.
第三步：活动。
1.Pair work.
Work in pairs to talk about some famous places and special things in our hometown， Nanjing. Then make up a new dialogue， using the dialogue in Part B as a model.
（Possible answer）
A： I’ m planning to travel around Nanjing...
B： Why don’t you visit Dr. Sun Yat-sen Mausoleum / Nanjing Confucius Temple / Nanjing City Wall / Nanjing Eye first？ It is a wonderful place to go.
A： Good idea. What special things can I see or do there？
B： You can learn something about Nanjing’s history...
A： Great. What special things can I buy in Nanjing？
B： Why not buy some Nanjing brocade / Nanjing salted duck /rain flower pebbles for your friends as a present？
A：Sounds great. I’ll do it right now.
（设计意图：在“学习、理解”类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释等交流活动。学生依据所梳理和提炼的结构化知识，运用所学习的固定搭配或语言表达方式，采用两人问答的形式，描述南京著名景点和特产，实现对语言知识和文化知识的内化，从而将语言知识转化为语言能力。）
2. Group work.
Have a discussion： Which country in Asia have you ever been to？ /Which country in Asia would you like to visit？ Can you say something about its location / language / custom / attraction？
Talk about your travel plan.
（設计意图：教师在教学中要树立语言与文化相互促进、相互渗透的意识，引导学生通过探索、体验、比较、对比等多种方式学习中外文化知识，实现将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。要关注中外文化的差异与融通，正确认识和对待他国文化，吸收中外文化精华，增强国家认同，坚定文化自信，自觉传播中国文化。）
3.Write a short passage.
假如你是Millie，你的英国朋友Kevin将来中国交流，请给他写一封电子邮件，简要介绍中国。内容包括：（1） 国家名称、地理位置、首都及人口。（2）主要语言、中国特色。（3）列举几处风景名胜，重点介绍一个你最喜欢的地方。字数80字左右。
（设计意图：核心素养的培养需要教师设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取语篇意义，表达个人观点和情感态度。写作训练正是发展学生多元思维，提高英语学习能力和运用能力的有效活动。）
三、教学反思
教师在设计教学活动时，应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解；帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，形成正确的价值观念和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，并且创造性地表达个人观点、情感和态度。
该案例表明，学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进了自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。
总之，不论采用什么方式组织教学活动，教学都应体现出基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动的价值。在各类活动中有机地融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识的培养，帮助学生积极主动地参与探究主题意义的学习活动过程，“语”“文”并重，促进英语核心素养形成。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2018.
[2]徐浩.“语文并重”的理念与基础教育英语课程改革[J].英语学习：教师版，2015（09）.