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摘 要： 本文分析了词汇学习的意义，从实践的角度阐述了词汇学习对于学困生的优势所在，提出在学习过程中的一些注意事项，帮助他们摆脱学习的困境，给学生带来希望。
关键词： 初中英语学困生 词汇学习 优势 词汇学习注意点
一、引言
英语作为对外交流的重要语言工具，其重要性被越来越多的人所认知。然而，在英语学习的过程中，学习者一般都会遇到这样或者那样的困难，影响了学习的效率和成绩。北京师范大学出版社出版的《英语课程标准》强调指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。”课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展语言综合运用能力。
现实中，每个班级或多或少地存在学习英语困难的学生，对于一些特差的学生，老师往往是睁一只眼闭一只眼，只要他们不扰乱课堂纪律，就可以“自娱自乐”，这部分学生的教育成了教学的盲点。如何提高学困生的英语学习能力？这一问题耗尽了许多老师的精力，但收效甚微。我经过多年的观察与研究，发现学困生存在的最大问题是词汇学习。美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育学理论认为“影响理解和应用的最重要因素是词汇”。著名语言学家River就认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。从抓词汇学习入手，是改变英语学困生的第一步。
二、词汇学习对于学困生的重要性及其优势
词汇是构成语言的三大要素之一，是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。英语词汇教学与听、说、读写能力的培养有着密切的联系，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。英国语言学家威尔金斯曾说过，“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物”。可见，词汇教学在语言教学中占有极其重要的地位。英语学困生最大的问题是对自己没有信心，缺乏学习的动力。在目前中考的考试题型中，词汇题约占20%左右，并且这些题目难度较低，只要通过短时间的训练，就会有所突破。我曾多次通过抓词汇的方式，激发一部分英语学困生重新学习英语的热情，从而达到学好英语的目的。我曾做过简单的实验，在中考“一模”时，选了得分约在30到50分的10名学生，每天只做各种词汇题，每天约做20题，把学生出错的题目第二天又重现，再加入一些新题，如此循环，直到全懂。出乎意料的是，中考时这些学生的英语成绩都有大幅度的提高，最高的由50多分一跃到中考时90多分。这不能不说是词汇的功劳。
熟练地掌握了大量的词汇，对于阅读理解和作文都起了很大的帮助。词汇量的增加，可以促进阅读能力质的变化，特别是当学生掌握了一定程度的词汇能力之后，他（她）们的语言能力也相应得到提高。掌握大量的词汇可以帮助学生从文章情境中推断出与已知词有关系的生词的意义，也可以帮助学习者根据语境来正确理解已知词的意义，从而更加准确地理解文章所表达的意思。如果学生掌握了大量的词汇，驾驭语言的能力就会得到明显增强，学生的写作水平也会有质的飞跃。
选择词汇作为帮助英语学困生的突破口还另有原因。词汇题短小精悍，难度较低，学生易于理解，在学困生的短期热情中，他们的学习注意力持续时间短，做事没有耐心，对这样的学生，采用强化词汇学习应该更加有成效。日本学者辰野千寿（1981）认为：“学习困难儿童虽然智力一般，感觉器官和运动器官也没有障碍，环境方面也不存在问题，但却出现视觉或听觉上的知觉障碍，注意的范围狭小，持久性短，活动水平异常高，容易冲动，反应过敏，心神不定，所以，在智慧学习（如读、写、算等的学习）上成绩不佳。”长篇的阅读文章太长，一旦碰到困难，学困生就不可能认真读完。写作对于学困生来说太难，他们很难写出完整的句子，句子中语法错误百出，句与句之间很难连贯。而短小的词汇题，能唤起学生的学习意识，增强学生做题的欲望。对于学生来说，直观的成绩提高，有利于激发学生学习英语的积极性。因此，重视词汇的教学是帮助学困生的“制胜法宝”。
三、英语词汇教学的注意要点
词汇教学的方法和手段多种多样，关键是教师要善于激发学生的学习兴趣和学习的主动性，尽可能使词汇的教学趣味化、游戏化、活动化、生活化和科学化等（王玉梅，2006）。初中英语词汇教学要注意以下几点。
1.重视课本的系统教学，夯实词汇基础。
目前的牛津教材每一个单元都有专门的词汇课，这一课是围绕本单元话题的相关词汇，系统性较强，如：牛津9A第一单元学习了描述人的形容词，并且能找出它们的反义词；牛津9A第二单元学习了同义词。课本的知识体系很完整，借助课本的学习就能帮助学生掌握词的分类、构词法等。教师要充分利用课本的有效资源，以课本为中心，夯实词汇的基础。
2.确定重点词汇的学习，注意词汇的出现频率。
英语词汇可以分为高频词汇与低频词汇（Nation，2004），这两种词汇可以帮助教师来指导学生在有限的时间内学习和掌握更多的词汇，使学困生能集中力量完全掌握所学的词汇，达到灵活运用的程度。学困生的认知水平有限，教师要区分好高频词汇与低频词汇。对于低频词汇只要求能听懂、会说和会读就可以了，老师没有必要让学生花过多的时间让他们会写。对于听、说、读和写的“四会”词，就要注意其出现的频率，出现的次数越多就越容易使学生掌握。
3.加强词汇的记忆训练，拓展词汇量。
学习英语的最大敌人是记忆，很多学困生的主要问题是记不住单词。单词关不过，学困生的问题是解决不了的。教师在教授单词时，要注意加强单词的记忆方法训练，注重以下几个方面的策略训练，可帮助学生达到事半功倍的效果。
（1）重视首次感知
信息项目第一次学习时学得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记。我们在词汇教学中，从呈现单词开始就要给学生留下一个极深的印象，如采用直观形象化的教学方法等。
（2）定期复习
心理学家认为，学过的内容如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此定期复习有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过定期复习方式对单词进行系统的复习对学生是有必要的。
（3）及时复习
“学得快，忘得快”，这是当前学生在英语词汇学习过程中的通病，这主要是未能及时复习巩固所致。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢，刚记住的东西，最初几个小时内遗忘的速度最快。因此，要引导学生有计划地及时复习已经学过的词汇。
（4）运用各种感觉器官参加学习和复习
学习记忆单词时，要口读、耳听、眼看和手写。耳、口、眼、手同时并用，可以沟通大脑皮层各感官区之间的联系，以加深记忆痕迹，即记忆深度。
（5）重视视觉记忆
有心理学家研究表明，人的学习83%通过视觉来完成的。直观对象的物理刺激材料的记忆要优于抽象的语言刺激材料的记忆。同样是语言材料的记忆，对视觉语言材料的记忆要优于其他感官收到的信息记忆。通过视觉获得的记忆效果更强。
（6）采用灵活多样的学习方式
朗读可以增加对词汇的熟悉经常朗读课文，可以增加我们接触英语单词的机会。朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，是对英语词汇的一种有效巩固。
增加使用词汇的频率增加接触词汇的频率可以相应地增加认知过程中的互动量，促进我们的认知发展，进而提高我们的词汇记忆效率。
通过写来巩固词汇，尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习，词汇的巩固效果还未到位。教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学生创造机会应用记忆库里的词汇，也就是能正确运用到笔头表达中。
在情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，加深理解和有效记忆，还可以培养学生的学习兴趣。
学习单词可以不拘形式，除上述这些方式外，还有如游戏、歌曲、电影等。
四、结语
文秋芳曾说过，“在对学习成绩有影响的可控制的因素中，词汇学习的影响最大。对英语成绩的提高也有显著的帮助，对低水平学生的帮助大于对高水平学生的帮助”。知识传授的主阵地在课堂的45分钟，对于学困生来说更要提高他们课堂的学习效率。“条条大路通罗马”，提高词汇的学习方式和技巧很多，我们要能针对所教学生的实际现状，运用各种手段来帮助他们学习词汇。词汇的记忆一直是令学生头疼的问题，但只要教师教学方法得当，充分调动学生学习词汇的积极性，就能改变学生死记硬背、效率低下的弊端，将会达到事半功倍的效果，帮助他们摆脱学习英语困难的困境，给他们带来希望。
参考文献：
［1］李云爱.训练学生词汇学习策略的探讨［J］.中小学外语教学，2005.03.
［2］王玉梅.小学英语单词教学方法多［J］.中小学英语教学与研究，2006.01.
［3］徐玲萍，郑丹.初中英语词汇教学的探讨［J］.林区教学，2008.
［4］王恩国.学习困难儿童的工作记忆研究［M］.中国社会科学出版社，2008.
［5］钟启泉.差生心理与教育［M］.上海教育出版社.
关键词： 初中英语学困生 词汇学习 优势 词汇学习注意点
一、引言
英语作为对外交流的重要语言工具，其重要性被越来越多的人所认知。然而，在英语学习的过程中，学习者一般都会遇到这样或者那样的困难，影响了学习的效率和成绩。北京师范大学出版社出版的《英语课程标准》强调指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。”课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展语言综合运用能力。
现实中，每个班级或多或少地存在学习英语困难的学生，对于一些特差的学生，老师往往是睁一只眼闭一只眼，只要他们不扰乱课堂纪律，就可以“自娱自乐”，这部分学生的教育成了教学的盲点。如何提高学困生的英语学习能力？这一问题耗尽了许多老师的精力，但收效甚微。我经过多年的观察与研究，发现学困生存在的最大问题是词汇学习。美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育学理论认为“影响理解和应用的最重要因素是词汇”。著名语言学家River就认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。从抓词汇学习入手，是改变英语学困生的第一步。
二、词汇学习对于学困生的重要性及其优势
词汇是构成语言的三大要素之一，是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。英语词汇教学与听、说、读写能力的培养有着密切的联系，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。英国语言学家威尔金斯曾说过，“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物”。可见，词汇教学在语言教学中占有极其重要的地位。英语学困生最大的问题是对自己没有信心，缺乏学习的动力。在目前中考的考试题型中，词汇题约占20%左右，并且这些题目难度较低，只要通过短时间的训练，就会有所突破。我曾多次通过抓词汇的方式，激发一部分英语学困生重新学习英语的热情，从而达到学好英语的目的。我曾做过简单的实验，在中考“一模”时，选了得分约在30到50分的10名学生，每天只做各种词汇题，每天约做20题，把学生出错的题目第二天又重现，再加入一些新题，如此循环，直到全懂。出乎意料的是，中考时这些学生的英语成绩都有大幅度的提高，最高的由50多分一跃到中考时90多分。这不能不说是词汇的功劳。
熟练地掌握了大量的词汇，对于阅读理解和作文都起了很大的帮助。词汇量的增加，可以促进阅读能力质的变化，特别是当学生掌握了一定程度的词汇能力之后，他（她）们的语言能力也相应得到提高。掌握大量的词汇可以帮助学生从文章情境中推断出与已知词有关系的生词的意义，也可以帮助学习者根据语境来正确理解已知词的意义，从而更加准确地理解文章所表达的意思。如果学生掌握了大量的词汇，驾驭语言的能力就会得到明显增强，学生的写作水平也会有质的飞跃。
选择词汇作为帮助英语学困生的突破口还另有原因。词汇题短小精悍，难度较低，学生易于理解，在学困生的短期热情中，他们的学习注意力持续时间短，做事没有耐心，对这样的学生，采用强化词汇学习应该更加有成效。日本学者辰野千寿（1981）认为：“学习困难儿童虽然智力一般，感觉器官和运动器官也没有障碍，环境方面也不存在问题，但却出现视觉或听觉上的知觉障碍，注意的范围狭小，持久性短，活动水平异常高，容易冲动，反应过敏，心神不定，所以，在智慧学习（如读、写、算等的学习）上成绩不佳。”长篇的阅读文章太长，一旦碰到困难，学困生就不可能认真读完。写作对于学困生来说太难，他们很难写出完整的句子，句子中语法错误百出，句与句之间很难连贯。而短小的词汇题，能唤起学生的学习意识，增强学生做题的欲望。对于学生来说，直观的成绩提高，有利于激发学生学习英语的积极性。因此，重视词汇的教学是帮助学困生的“制胜法宝”。
三、英语词汇教学的注意要点
词汇教学的方法和手段多种多样，关键是教师要善于激发学生的学习兴趣和学习的主动性，尽可能使词汇的教学趣味化、游戏化、活动化、生活化和科学化等（王玉梅，2006）。初中英语词汇教学要注意以下几点。
1.重视课本的系统教学，夯实词汇基础。
目前的牛津教材每一个单元都有专门的词汇课，这一课是围绕本单元话题的相关词汇，系统性较强，如：牛津9A第一单元学习了描述人的形容词，并且能找出它们的反义词；牛津9A第二单元学习了同义词。课本的知识体系很完整，借助课本的学习就能帮助学生掌握词的分类、构词法等。教师要充分利用课本的有效资源，以课本为中心，夯实词汇的基础。
2.确定重点词汇的学习，注意词汇的出现频率。
英语词汇可以分为高频词汇与低频词汇（Nation，2004），这两种词汇可以帮助教师来指导学生在有限的时间内学习和掌握更多的词汇，使学困生能集中力量完全掌握所学的词汇，达到灵活运用的程度。学困生的认知水平有限，教师要区分好高频词汇与低频词汇。对于低频词汇只要求能听懂、会说和会读就可以了，老师没有必要让学生花过多的时间让他们会写。对于听、说、读和写的“四会”词，就要注意其出现的频率，出现的次数越多就越容易使学生掌握。
3.加强词汇的记忆训练，拓展词汇量。
学习英语的最大敌人是记忆，很多学困生的主要问题是记不住单词。单词关不过，学困生的问题是解决不了的。教师在教授单词时，要注意加强单词的记忆方法训练，注重以下几个方面的策略训练，可帮助学生达到事半功倍的效果。
（1）重视首次感知
信息项目第一次学习时学得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记。我们在词汇教学中，从呈现单词开始就要给学生留下一个极深的印象，如采用直观形象化的教学方法等。
（2）定期复习
心理学家认为，学过的内容如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此定期复习有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过定期复习方式对单词进行系统的复习对学生是有必要的。
（3）及时复习
“学得快，忘得快”，这是当前学生在英语词汇学习过程中的通病，这主要是未能及时复习巩固所致。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢，刚记住的东西，最初几个小时内遗忘的速度最快。因此，要引导学生有计划地及时复习已经学过的词汇。
（4）运用各种感觉器官参加学习和复习
学习记忆单词时，要口读、耳听、眼看和手写。耳、口、眼、手同时并用，可以沟通大脑皮层各感官区之间的联系，以加深记忆痕迹，即记忆深度。
（5）重视视觉记忆
有心理学家研究表明，人的学习83%通过视觉来完成的。直观对象的物理刺激材料的记忆要优于抽象的语言刺激材料的记忆。同样是语言材料的记忆，对视觉语言材料的记忆要优于其他感官收到的信息记忆。通过视觉获得的记忆效果更强。
（6）采用灵活多样的学习方式
朗读可以增加对词汇的熟悉经常朗读课文，可以增加我们接触英语单词的机会。朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，是对英语词汇的一种有效巩固。
增加使用词汇的频率增加接触词汇的频率可以相应地增加认知过程中的互动量，促进我们的认知发展，进而提高我们的词汇记忆效率。
通过写来巩固词汇，尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习，词汇的巩固效果还未到位。教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学生创造机会应用记忆库里的词汇，也就是能正确运用到笔头表达中。
在情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，加深理解和有效记忆，还可以培养学生的学习兴趣。
学习单词可以不拘形式，除上述这些方式外，还有如游戏、歌曲、电影等。
四、结语
文秋芳曾说过，“在对学习成绩有影响的可控制的因素中，词汇学习的影响最大。对英语成绩的提高也有显著的帮助，对低水平学生的帮助大于对高水平学生的帮助”。知识传授的主阵地在课堂的45分钟，对于学困生来说更要提高他们课堂的学习效率。“条条大路通罗马”，提高词汇的学习方式和技巧很多，我们要能针对所教学生的实际现状，运用各种手段来帮助他们学习词汇。词汇的记忆一直是令学生头疼的问题，但只要教师教学方法得当，充分调动学生学习词汇的积极性，就能改变学生死记硬背、效率低下的弊端，将会达到事半功倍的效果，帮助他们摆脱学习英语困难的困境，给他们带来希望。
参考文献：
［1］李云爱.训练学生词汇学习策略的探讨［J］.中小学外语教学，2005.03.
［2］王玉梅.小学英语单词教学方法多［J］.中小学英语教学与研究，2006.01.
［3］徐玲萍，郑丹.初中英语词汇教学的探讨［J］.林区教学，2008.
［4］王恩国.学习困难儿童的工作记忆研究［M］.中国社会科学出版社，2008.
［5］钟启泉.差生心理与教育［M］.上海教育出版社.