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摘 要：幼儿园项目活动是幼儿教育的重要手段，其与传统教育活动相比在目的性、组织性以及形式层面都有提升。但项目活动实施中的环境创设始终是一难题。如环境创设不符合幼儿发展规律、与项目目标结合不紧密、忽略当地文化资源开发、未能发挥幼儿主体作用等，都影响到项目活动的教育效果。对此，本文从幼儿园项目活动基本内涵出发，分析了当前环境创设中的问题，进而对其有效创设展开探讨。
关键词：项目活动;幼儿园;环境创设;大禹文化
一、幼儿园项目活动概述
项目活动是一种源自于管理学层面的活动开展方式，其最早由欧吉瑞提出。项目将一定的目标作为中心，围绕目标的达成而开展一系列相互关联且意图明确的活动。由于项目活动目标明确，且为目标的达成而进行针对性设计与分解，所以其实施过程都是处于管理掌控之中的，更有助于管理者施加有效管理。
在幼儿园教育中，项目活动的开展最早开始于国外，在国内的发展时间则较短。幼儿园项目活动就是指围绕幼儿教育的特定目标而开展的一系列针对性活动，如游戏活动、教学活动等都是项目活动可以采取的形式。可以说，在具体活动形式上，项目活动并无明显限制，即只要有益于特定目标达成的活动形式都可以被应用其中。但就幼儿教育而言，在游戏化课程理念的指引下，游戏活动仍是当前项目活动的主要形式。在项目活动的具体实施中，教师需要考虑到游戏活动的形式、主题、取材以及组织等等，而这些工作最终都是要通过创设出一个良好的活动环境，使幼儿能够有效融入活动环境内，积极参与，以实现活动目标。由此可见，幼儿园项目活动中首先需要解决的一个问题就是环境的创设。
二、当前幼儿园项目活动中环境创设存在的问题
由于项目活动引入国内幼儿教育的时间尚短，所以尽管其有助于幼儿教学质量的提升，但在实际实施中任何存在诸多问题。就环境创设层面讲，其存在的问题主要体现在以下几方面：
首先，环境创设与幼儿的特点和认知发展规律不相适应。幼儿是十分容易被环境氛围所影响的，但这并非意味着所有环境都会对幼儿产生积极正向影响。相反，项目活动环境如果不能从幼儿的年龄特点、认知发展规律出发进行科学创设，反而会对项目活动的开展造成阻碍，不但幼儿参与热情不高，且会达到教育的反效果。但在这一方面，国内幼儿园则存在研究上的不足。由于许多幼儿教师的专业理论并不扎实，所以对幼儿特点和认知发展规律了解不够深入，在项目活动情境创设过程中常常创设一些超出幼儿接受范围的环境，如游戏规则过于复杂、场景素材选择超出幼儿生活认知等，这都影响到项目活动的有效开展。
其次，环境创设与项目目标结合不够紧密。项目目标是项目活动开展的最终目的，在幼儿园项目活动中，其一系列工作都是要指向最终教育目标的达成的，所以在活动环境创设方面就需要紧密结合项目目标来探索具体的创设办法。但国内幼儿园项目活动中却不乏一些教师脱离项目目标进行环境创设，如游戏环境的创设只注意到了游戏的趣味性，而忽视了游戏环境所需配合完成的教学任务。这就导致项目活动固然激发了幼儿的热情与兴趣，却为能达到良好教育效果。
再次，忽略本地优质文化资源的利用。在幼儿园项目活动的环境创设中，许多教师对苦于资源的开发，但实际上，每个地区都有大量优质文化资源，可以被用到环境创设中。然而许多教师却忽略这一点，例如XX地区优质的大禹文化资源被许多人趋之若鹜，而当地教师却未能在幼儿园项目活动中对其加以利用，造成文化资源的浪费。
最后，环境创设未能发挥幼儿主体作用。幼儿是项目活动的参与主体，所以其环境创设固然需要教师的设计，但同时也需要幼儿的参与。但当前一些教师在创设环境过程中缺忽视了幼儿的主体性，强势的主导了环境创设，如此就使幼兒的参与感大大降低。
三、幼儿园项目活动中环境的有效创设
（一）以幼儿为中心进行环境创设
幼儿园项目活动是以幼儿的培养为目的的，所以其环境创设需要以幼儿为中心，既要遵循幼儿发展特点，又要围绕幼儿教育工作的有效开展来进行创设。首先，教师需要在环境创设时以幼儿的年龄特点为依据来考虑素材的选择。例如针对小班幼儿的项目活动环境创设，就应选择生活中幼儿熟知的事物、规则简单的游戏等作为素材;针对中班幼儿项目活动的环境创设，则可以利用各种手工制作、更强互动性的游戏作为素材。其次，以幼儿为中心创设活动环境，还需要注意满足幼儿发展需求。例如应创设出互动环境，满足幼儿社交需求;创设轻松环境，满足幼儿展现自我的需求;创设富有知识元素的环境，满足其学习需求。
（二）结合本土文化创设项目活动环境
在现代教育中，传统文化教育的重要性越来越突出。对于幼儿教育而言，其所生活的环境中本身就蕴含有大量文化元素，所以在项目活动环境创设中就可以结合本土文化，一方面能够使项目活动环境更贴近幼儿生活环境，另一方面也能够进行文化的传承与弘扬。例如绍兴大禹文化是绍兴著名的本土文化，大禹忧民救水、因势利导的文化思想对绍兴当地产生了巨大影响，并在后世发展中逐渐形成了独具特色的大禹陵。而在项目活动环境创设过程中，教师就可以尝试将大禹文化元素融入活动中，如进行大禹相关事迹的讲解、布置独具大禹文化特色的园内活动环境，甚至组织幼儿去参观大禹文化的建筑和文化古迹等，从而使学生在本土文化的熏陶下得到情感意识的熏陶和活动兴趣的提升。
（三）充分发动幼儿参与环境创设
项目活动环境创设中幼儿的参与也是不容忽视的，且幼儿的参与更能确保活动环境贴近幼儿。一方面，在创设环境时，教师应注意征求幼儿意见，让幼儿提出自己的想法和需求。同时要鼓励幼儿自己提供素材，自己动手进行环境打造，以更好地激发幼儿参与热情。例如在以越文化为主题的项目活动环境创设中，教师就可以让幼儿与家长一起从生活中搜集有关越文化的素材，制作道具，编排故事或节目。如此通过幼儿的主动参与，能够使创设出的环境更鲜活，同时也可以让幼儿在参与中对越文化所彰显出的勇敢、崇尚自然、开拓进取、返璞归真等精神文化内涵产生更深刻的感悟。他另一方面，活动中良好的环境也需要幼儿来维护，所以环境创设中教师还需要对幼儿维护活动环境加以有效引导。
参考文献
[1] 肖菊红，戴雪芳.幼儿园项目活动研究综述[J].江苏教育研究，2019（16）：54-58.
[2] 何玉瑜.幼儿园项目活动中的环境创设[J].教育评论，2004（02）：117-118.
关键词：项目活动;幼儿园;环境创设;大禹文化
一、幼儿园项目活动概述
项目活动是一种源自于管理学层面的活动开展方式，其最早由欧吉瑞提出。项目将一定的目标作为中心，围绕目标的达成而开展一系列相互关联且意图明确的活动。由于项目活动目标明确，且为目标的达成而进行针对性设计与分解，所以其实施过程都是处于管理掌控之中的，更有助于管理者施加有效管理。
在幼儿园教育中，项目活动的开展最早开始于国外，在国内的发展时间则较短。幼儿园项目活动就是指围绕幼儿教育的特定目标而开展的一系列针对性活动，如游戏活动、教学活动等都是项目活动可以采取的形式。可以说，在具体活动形式上，项目活动并无明显限制，即只要有益于特定目标达成的活动形式都可以被应用其中。但就幼儿教育而言，在游戏化课程理念的指引下，游戏活动仍是当前项目活动的主要形式。在项目活动的具体实施中，教师需要考虑到游戏活动的形式、主题、取材以及组织等等，而这些工作最终都是要通过创设出一个良好的活动环境，使幼儿能够有效融入活动环境内，积极参与，以实现活动目标。由此可见，幼儿园项目活动中首先需要解决的一个问题就是环境的创设。
二、当前幼儿园项目活动中环境创设存在的问题
由于项目活动引入国内幼儿教育的时间尚短，所以尽管其有助于幼儿教学质量的提升，但在实际实施中任何存在诸多问题。就环境创设层面讲，其存在的问题主要体现在以下几方面：
首先，环境创设与幼儿的特点和认知发展规律不相适应。幼儿是十分容易被环境氛围所影响的，但这并非意味着所有环境都会对幼儿产生积极正向影响。相反，项目活动环境如果不能从幼儿的年龄特点、认知发展规律出发进行科学创设，反而会对项目活动的开展造成阻碍，不但幼儿参与热情不高，且会达到教育的反效果。但在这一方面，国内幼儿园则存在研究上的不足。由于许多幼儿教师的专业理论并不扎实，所以对幼儿特点和认知发展规律了解不够深入，在项目活动情境创设过程中常常创设一些超出幼儿接受范围的环境，如游戏规则过于复杂、场景素材选择超出幼儿生活认知等，这都影响到项目活动的有效开展。
其次，环境创设与项目目标结合不够紧密。项目目标是项目活动开展的最终目的，在幼儿园项目活动中，其一系列工作都是要指向最终教育目标的达成的，所以在活动环境创设方面就需要紧密结合项目目标来探索具体的创设办法。但国内幼儿园项目活动中却不乏一些教师脱离项目目标进行环境创设，如游戏环境的创设只注意到了游戏的趣味性，而忽视了游戏环境所需配合完成的教学任务。这就导致项目活动固然激发了幼儿的热情与兴趣，却为能达到良好教育效果。
再次，忽略本地优质文化资源的利用。在幼儿园项目活动的环境创设中，许多教师对苦于资源的开发，但实际上，每个地区都有大量优质文化资源，可以被用到环境创设中。然而许多教师却忽略这一点，例如XX地区优质的大禹文化资源被许多人趋之若鹜，而当地教师却未能在幼儿园项目活动中对其加以利用，造成文化资源的浪费。
最后，环境创设未能发挥幼儿主体作用。幼儿是项目活动的参与主体，所以其环境创设固然需要教师的设计，但同时也需要幼儿的参与。但当前一些教师在创设环境过程中缺忽视了幼儿的主体性，强势的主导了环境创设，如此就使幼兒的参与感大大降低。
三、幼儿园项目活动中环境的有效创设
（一）以幼儿为中心进行环境创设
幼儿园项目活动是以幼儿的培养为目的的，所以其环境创设需要以幼儿为中心，既要遵循幼儿发展特点，又要围绕幼儿教育工作的有效开展来进行创设。首先，教师需要在环境创设时以幼儿的年龄特点为依据来考虑素材的选择。例如针对小班幼儿的项目活动环境创设，就应选择生活中幼儿熟知的事物、规则简单的游戏等作为素材;针对中班幼儿项目活动的环境创设，则可以利用各种手工制作、更强互动性的游戏作为素材。其次，以幼儿为中心创设活动环境，还需要注意满足幼儿发展需求。例如应创设出互动环境，满足幼儿社交需求;创设轻松环境，满足幼儿展现自我的需求;创设富有知识元素的环境，满足其学习需求。
（二）结合本土文化创设项目活动环境
在现代教育中，传统文化教育的重要性越来越突出。对于幼儿教育而言，其所生活的环境中本身就蕴含有大量文化元素，所以在项目活动环境创设中就可以结合本土文化，一方面能够使项目活动环境更贴近幼儿生活环境，另一方面也能够进行文化的传承与弘扬。例如绍兴大禹文化是绍兴著名的本土文化，大禹忧民救水、因势利导的文化思想对绍兴当地产生了巨大影响，并在后世发展中逐渐形成了独具特色的大禹陵。而在项目活动环境创设过程中，教师就可以尝试将大禹文化元素融入活动中，如进行大禹相关事迹的讲解、布置独具大禹文化特色的园内活动环境，甚至组织幼儿去参观大禹文化的建筑和文化古迹等，从而使学生在本土文化的熏陶下得到情感意识的熏陶和活动兴趣的提升。
（三）充分发动幼儿参与环境创设
项目活动环境创设中幼儿的参与也是不容忽视的，且幼儿的参与更能确保活动环境贴近幼儿。一方面，在创设环境时，教师应注意征求幼儿意见，让幼儿提出自己的想法和需求。同时要鼓励幼儿自己提供素材，自己动手进行环境打造，以更好地激发幼儿参与热情。例如在以越文化为主题的项目活动环境创设中，教师就可以让幼儿与家长一起从生活中搜集有关越文化的素材，制作道具，编排故事或节目。如此通过幼儿的主动参与，能够使创设出的环境更鲜活，同时也可以让幼儿在参与中对越文化所彰显出的勇敢、崇尚自然、开拓进取、返璞归真等精神文化内涵产生更深刻的感悟。他另一方面，活动中良好的环境也需要幼儿来维护，所以环境创设中教师还需要对幼儿维护活动环境加以有效引导。
参考文献
[1] 肖菊红，戴雪芳.幼儿园项目活动研究综述[J].江苏教育研究，2019（16）：54-58.
[2] 何玉瑜.幼儿园项目活动中的环境创设[J].教育评论，2004（02）：117-118.