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【摘要】培养学生自主学习能力是英语课程改革关注的一个焦点，也是实施素质教育中一个深层次的问题。为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽”。本文将谈谈如何充分利用课堂教学，培养学生英语自主学习能力。
【关键词】英语，自主学习，能力
多年来，在高中英语教学过程中教师用大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背、练。他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，缺乏对学生进行自主学习能力的培养，教学效率往往不高。国家新一轮课程改革强调要改变长期以来学生被动的、依赖的、接受性的学习方式。新课程标准明确提出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径……培养自主学习能力……为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。这就要求英语教师必须改变传统的教学模式，变“灌输式教育”为“自主性教育”；必须改变学生传统的学习方式，变“他主学习”为“自主学习”。要提高英语教学的效率，就要求我们在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习能力的培养，使我们的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。
1.培养学生自主学习的理论依据
建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。发现学习理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。在教学过程中，教师的作用是创设问题情境，引发兴趣，激发动机，引导学生去发现。近年来，很多学者根据乔姆斯基的生成语言理论和克拉申的语言习得理论提出：人们使用语言的能力主要不是通过学习获得的，而是习得的。每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，就会将语言规律内化，形成语言，继而会创造性地运用语言。因此，想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫，还要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。
2.如何培养学生自主学习能力
2.1给学生创设自主学习的环境。
长期以来，我国中小学课堂教学存在一个严重问题，学生自主学习空间萎缩，“填鸭式”、“注入式”的教学，使学生依赖性增强，甚至产生厌学情绪，导致学习效率低下。因此让学生主动参与学习，不失为激发学生学习积极性的有效方法。在处理教学中的生词时，我不是按生词表的顺序教他们读生词然后机械地背生词，而是要求学生自己用《英汉双解词典》查阅单词的词义注释特别是英英注释。在处理课文知识点时，在我的启发和帮助下，我鼓励学生自己在课文中去发现重点，难点和考点，并通过查阅词典和资料来组词造句。这样以教师的导为主线，突出了学生的学，充分发挥了他们的自主性，有利于学生自学能力的培养。
2.2给学生创设学习的情境。
各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，解决了英语教学远离学生生活、远离语言学习中应有的真情实感的问题，极大调动学生学习英语的激情、激发他们运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，从而提高了学生的思维品质，将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力。比如：上课之前请一位学生讲一个故事、笑话等，要求声音响亮、发音准确、速度适中，力求使大家都能够理解。然后让他提出几个和文章有关的问题，让学生回答。最后教师做简要的总结，可进一步扩展话题，也可鼓励表扬某些学生，或者针对文章内容教给学生一些课外知识。这样不仅锻炼了学生的英语听力和口语，而且提高了学生的心理素质。在很大程度上，也激发了学生的学习英语的爱好。除此之外，也可把学生分成小组，每组两至三人，进行课前表演。内容可由教师规定或与课文有关，也可自编。表演完以后，让观看的同学和表演的同学互相即兴提问和回答或辩论。高中英语教材中有许多内容可以编成剧本，如The Necklace，The Merchant of Venice等。当我教The Merchant of Venice时，我设计将综合技能和阅读两部分连起来上，我事先让几位学习积极性较强的同学课前认真熟读课文，把内容改成剧本；然后把全班分成几个演出小组，分别担任导演，道具，旁白，Antonio，Portia，Shylock，Bassanio和Duke；再指导学生进行排练，纠正不规范的语言，设计合适人物个性的动作。学生很自然地进入角色，全班同学都兴致勃勃地欣赏、表演。学生在表演中得到很大的乐趣，许多学生都异口同声地说：“Let me try！”争先恐后要扮演角色。
面对这种真实的交际场合，学生们发挥得非常自然，每个人都有强烈的表现欲望，课堂气氛活跃，学生们热情高涨，教学效果很好。
2.3为学生提供自学参考资料。
作为英语教师，必须确立大英语的教学观，既要使课堂真正成为学生自主学习语言积累语言的天地，又要使学生的学习向45分钟以外延伸，真正让学生得法于课内，得益于课外，切实提高自学能力，有意识地利用课本内容，引导学生由精读到博览，课内外结合，校内外沟通，以拓展知识面，全面提高英语水平。如高一第50课ABRAHAM LINCON，在学习前先让学生查阅有关林肯的资料，他的童年生活，他的成长过程以及他对美国人民作出的重大贡献。学生们在网上查找有关资料、阅读图书，在加工整理资料的过程中参与了阅读实践活动，了解了他。这样在课上学习时对所学内容已经非常熟悉，每个学生都能参与学习的全过程。学完之后，教师抓住时机设问：通过学习这篇文章你得到了那些启示？你们长大后想成为什么样的人？这时，学生们都争先恐后地回答，有的说，“我们要珍惜现在良好的学习机会，好好学习，成为象林肯那样为国家，为人民作出重大贡献的人”，“我要不辜负父母老师的辛勤培育，长大成为国家栋梁之才”，也有的说，“我要做世界名人为国争光”，然后再相机诱导，那你们现在该做些什么呢？学生们异口同声地回答：要发奋读书。从而激发了他们对学习知识的渴望和热情。
2.4培养合作学习的精神。
布鲁姆建构主义理论之一是培养学生合作学习的精神。合作学习不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式，教学中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、团结协作、共同参与的师生关系、生生关系在学生的认识发展中起着重要作用。高中学生无论在课堂上还是在课外都表现出了英语学习的依赖性和被动性,这种情况极大地阻碍了他们自主性学习能力的形成。因此，應采取多种措施培养学生合作的意识和技能，使学生学会倾听；学会合作；学会分享；学会互相帮助。如：课前巧妙布置预习任务，激发学生自主学习与合作学习的积极性。教师可以按任务型教学法的要求即将学习的每个单元的话题，布置成课前预习任务，以督促学生自主学习与合作学习。并且在检查的过程中把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。例如，在学习外研版必修3 Module 3 Natural disasters前可让全班学生分成4人一组，给出4个不同的任务，每个学生自愿承担的任务：
(1)Something about the two big earthquakes in San Framcosco.
(2)Decribe the Tangshan earthquake in 1976.
(3)Describe the 5.12 Wenchuan earthquake
(4)Explain the reason why earthquakes happen.
在做一些讨论性、总结性的题型（阅读理解、完型填空、选择填空）时，我通常把学生分成四人小组，每个小组指定一名组长，在讨论问题时，大家集思广益，小组成员互相合作，有争议时各抒己见，最后达成共识，将小组结果作为集体智慧的结晶，向全班同学展示。练习时特别注意个别同学缺乏群体意识与交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的见解，将小组内妨碍获胜的同学排斥在外，比赛之后互相埋怨等情况；学习好的同学充当指挥者的角色。课前巧妙布置预习任务，激发学生自主学习与合作学习的积极性。
2.5培养发散式思维。
发散式思维是学生创新意识的前提条件，在创新思维活动中，它起主导作用。我在让学生明确学习目标之后，留有足够的时间和空间，让学生依据阅读材料，沿着不同的方向去发现问题，提出问题，寻找问题的答案。学生回答问题时多用激励性语言来鼓励他们，如：“没关系大胆讲”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，让学生感受到教师的期待与信任。当学生的见解出现错误与偏颇时，不急于给予否定的评价，而是引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生自己。热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，使学生有心理安全感。对于pre-reading questions,我总是给学生足够的时间思考，并分组讨论；还有时让学生为某篇文章续结尾。对于他们的不同见解我从来不予以否定，这样对学生个性的充分发展，即创造精神创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。
2.6充分利用现代化教学手段辅助教学。
在英语课堂教学中适时适当的利用多媒体教学设备如：计算机网络教学、录音机、录象机、投影仪、幻灯片、语音实验室、等多媒体设备，以多维的、多样的、多角度的、高密度的展示方法，通过语言图像和声音同时作用于学生的各种感官，让他们左右脑并用全身心地投入，增加了真实感，充分调动了学生的非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，激发学生探索未知的本能和强烈的好奇心、求知欲，从而提高学习效率，使学生听说读写能力得到全面提高。
3.结束语
自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备了这种能力，就具有强烈的求知欲，就能够合理地安排自己的学习活动，就具有了刻苦钻研精神，就能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主動探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。因此，作为新课程改革时期的英语教师，必须充分利用课堂教学中的各种手段来培养学生自主学习能力，为他们获得终身学习能力、创新能力和自我发展能力打下基础。
【关键词】英语，自主学习，能力
多年来，在高中英语教学过程中教师用大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背、练。他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，缺乏对学生进行自主学习能力的培养，教学效率往往不高。国家新一轮课程改革强调要改变长期以来学生被动的、依赖的、接受性的学习方式。新课程标准明确提出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径……培养自主学习能力……为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。这就要求英语教师必须改变传统的教学模式，变“灌输式教育”为“自主性教育”；必须改变学生传统的学习方式，变“他主学习”为“自主学习”。要提高英语教学的效率，就要求我们在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习能力的培养，使我们的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。
1.培养学生自主学习的理论依据
建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。发现学习理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。在教学过程中，教师的作用是创设问题情境，引发兴趣，激发动机，引导学生去发现。近年来，很多学者根据乔姆斯基的生成语言理论和克拉申的语言习得理论提出：人们使用语言的能力主要不是通过学习获得的，而是习得的。每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，就会将语言规律内化，形成语言，继而会创造性地运用语言。因此，想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫，还要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。
2.如何培养学生自主学习能力
2.1给学生创设自主学习的环境。
长期以来，我国中小学课堂教学存在一个严重问题，学生自主学习空间萎缩，“填鸭式”、“注入式”的教学，使学生依赖性增强，甚至产生厌学情绪，导致学习效率低下。因此让学生主动参与学习，不失为激发学生学习积极性的有效方法。在处理教学中的生词时，我不是按生词表的顺序教他们读生词然后机械地背生词，而是要求学生自己用《英汉双解词典》查阅单词的词义注释特别是英英注释。在处理课文知识点时，在我的启发和帮助下，我鼓励学生自己在课文中去发现重点，难点和考点，并通过查阅词典和资料来组词造句。这样以教师的导为主线，突出了学生的学，充分发挥了他们的自主性，有利于学生自学能力的培养。
2.2给学生创设学习的情境。
各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，解决了英语教学远离学生生活、远离语言学习中应有的真情实感的问题，极大调动学生学习英语的激情、激发他们运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，从而提高了学生的思维品质，将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力。比如：上课之前请一位学生讲一个故事、笑话等，要求声音响亮、发音准确、速度适中，力求使大家都能够理解。然后让他提出几个和文章有关的问题，让学生回答。最后教师做简要的总结，可进一步扩展话题，也可鼓励表扬某些学生，或者针对文章内容教给学生一些课外知识。这样不仅锻炼了学生的英语听力和口语，而且提高了学生的心理素质。在很大程度上，也激发了学生的学习英语的爱好。除此之外，也可把学生分成小组，每组两至三人，进行课前表演。内容可由教师规定或与课文有关，也可自编。表演完以后，让观看的同学和表演的同学互相即兴提问和回答或辩论。高中英语教材中有许多内容可以编成剧本，如The Necklace，The Merchant of Venice等。当我教The Merchant of Venice时，我设计将综合技能和阅读两部分连起来上，我事先让几位学习积极性较强的同学课前认真熟读课文，把内容改成剧本；然后把全班分成几个演出小组，分别担任导演，道具，旁白，Antonio，Portia，Shylock，Bassanio和Duke；再指导学生进行排练，纠正不规范的语言，设计合适人物个性的动作。学生很自然地进入角色，全班同学都兴致勃勃地欣赏、表演。学生在表演中得到很大的乐趣，许多学生都异口同声地说：“Let me try！”争先恐后要扮演角色。
面对这种真实的交际场合，学生们发挥得非常自然，每个人都有强烈的表现欲望，课堂气氛活跃，学生们热情高涨，教学效果很好。
2.3为学生提供自学参考资料。
作为英语教师，必须确立大英语的教学观，既要使课堂真正成为学生自主学习语言积累语言的天地，又要使学生的学习向45分钟以外延伸，真正让学生得法于课内，得益于课外，切实提高自学能力，有意识地利用课本内容，引导学生由精读到博览，课内外结合，校内外沟通，以拓展知识面，全面提高英语水平。如高一第50课ABRAHAM LINCON，在学习前先让学生查阅有关林肯的资料，他的童年生活，他的成长过程以及他对美国人民作出的重大贡献。学生们在网上查找有关资料、阅读图书，在加工整理资料的过程中参与了阅读实践活动，了解了他。这样在课上学习时对所学内容已经非常熟悉，每个学生都能参与学习的全过程。学完之后，教师抓住时机设问：通过学习这篇文章你得到了那些启示？你们长大后想成为什么样的人？这时，学生们都争先恐后地回答，有的说，“我们要珍惜现在良好的学习机会，好好学习，成为象林肯那样为国家，为人民作出重大贡献的人”，“我要不辜负父母老师的辛勤培育，长大成为国家栋梁之才”，也有的说，“我要做世界名人为国争光”，然后再相机诱导，那你们现在该做些什么呢？学生们异口同声地回答：要发奋读书。从而激发了他们对学习知识的渴望和热情。
2.4培养合作学习的精神。
布鲁姆建构主义理论之一是培养学生合作学习的精神。合作学习不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式，教学中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、团结协作、共同参与的师生关系、生生关系在学生的认识发展中起着重要作用。高中学生无论在课堂上还是在课外都表现出了英语学习的依赖性和被动性,这种情况极大地阻碍了他们自主性学习能力的形成。因此，應采取多种措施培养学生合作的意识和技能，使学生学会倾听；学会合作；学会分享；学会互相帮助。如：课前巧妙布置预习任务，激发学生自主学习与合作学习的积极性。教师可以按任务型教学法的要求即将学习的每个单元的话题，布置成课前预习任务，以督促学生自主学习与合作学习。并且在检查的过程中把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。例如，在学习外研版必修3 Module 3 Natural disasters前可让全班学生分成4人一组，给出4个不同的任务，每个学生自愿承担的任务：
(1)Something about the two big earthquakes in San Framcosco.
(2)Decribe the Tangshan earthquake in 1976.
(3)Describe the 5.12 Wenchuan earthquake
(4)Explain the reason why earthquakes happen.
在做一些讨论性、总结性的题型（阅读理解、完型填空、选择填空）时，我通常把学生分成四人小组，每个小组指定一名组长，在讨论问题时，大家集思广益，小组成员互相合作，有争议时各抒己见，最后达成共识，将小组结果作为集体智慧的结晶，向全班同学展示。练习时特别注意个别同学缺乏群体意识与交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的见解，将小组内妨碍获胜的同学排斥在外，比赛之后互相埋怨等情况；学习好的同学充当指挥者的角色。课前巧妙布置预习任务，激发学生自主学习与合作学习的积极性。
2.5培养发散式思维。
发散式思维是学生创新意识的前提条件，在创新思维活动中，它起主导作用。我在让学生明确学习目标之后，留有足够的时间和空间，让学生依据阅读材料，沿着不同的方向去发现问题，提出问题，寻找问题的答案。学生回答问题时多用激励性语言来鼓励他们，如：“没关系大胆讲”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，让学生感受到教师的期待与信任。当学生的见解出现错误与偏颇时，不急于给予否定的评价，而是引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生自己。热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，使学生有心理安全感。对于pre-reading questions,我总是给学生足够的时间思考，并分组讨论；还有时让学生为某篇文章续结尾。对于他们的不同见解我从来不予以否定，这样对学生个性的充分发展，即创造精神创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。
2.6充分利用现代化教学手段辅助教学。
在英语课堂教学中适时适当的利用多媒体教学设备如：计算机网络教学、录音机、录象机、投影仪、幻灯片、语音实验室、等多媒体设备，以多维的、多样的、多角度的、高密度的展示方法，通过语言图像和声音同时作用于学生的各种感官，让他们左右脑并用全身心地投入，增加了真实感，充分调动了学生的非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，激发学生探索未知的本能和强烈的好奇心、求知欲，从而提高学习效率，使学生听说读写能力得到全面提高。
3.结束语
自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备了这种能力，就具有强烈的求知欲，就能够合理地安排自己的学习活动，就具有了刻苦钻研精神，就能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主動探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。因此，作为新课程改革时期的英语教师，必须充分利用课堂教学中的各种手段来培养学生自主学习能力，为他们获得终身学习能力、创新能力和自我发展能力打下基础。