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【摘要】小学生英语口语教学中涉及话题内容该范围有限，课堂教学对口语内容影响大，个体性差异大，因此，教师要根据这些特征，进行针对性教学。
【关键词】英语口语 ； 内容分析 ； 差异
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0212-01
传统的英语教学过多强调阅读， 而对于英语口语能力的培养却一直未充分重视，以至于出现了大量的哑巴英语。教育部重新修订和颁布的《英语课程标准》（ 2011版） 对口语提出了明确要求。但对当前我国小学儿童英语口语的现状、口语发展特点和规律等还亟需进一步的研究与探讨。我们在二、四、六三个年级随机取两个班， 每班中又随机选取16名学生， 男女各半，共96名儿童参加了测查。测查采用了4个口语任务（ 2个对话任务， 2个独白任务） ， 要求被试方进行口语表达。对测查结果进行了分析， 并据此提出了有关的教学建议， 以期对老师们有所启示。
一、对小学生英语口语内容的分析
对儿童的口语表达进行分析，特点归纳如下：
1.英语口语中涉及的话题内容范围有限。对每个被试的口语本进行了内容分析，判断每句话中所含的最小话题单位。如“Hello， my name is Yu Xinyi.”这句话就包含了2个话题： 问候与姓名。对所有文本进行分析之后， 得出话题总数为36个。又根据《英语课程标准》中话题项目表和文本实际对这36个话题进行合并， 最终得出6 类主题：个人情况、周围人情况 、周围环境、日常活动、计划与愿望、社会交往。接着对每个年级中主题的出现频率进行了统计（ 见表1） 。
从话语内容分析可以看出， 小学儿童的英语口语内容范围有限，仅限于与自身关系特别密切的内容范围。就上述6个主题来看， 涉及最多的主题是被试的个人情况， 并且在个人情况中， 最多的是姓名、兴趣爱好、年龄， 分别占59%、31%和29%。其次是周围环境，小学儿童可以对自己身边熟悉的事物进行简单的描述， 比如颜色、数字等。在所有主题中涉及最少的是计划与愿望，不足5%。从此可推论， 小学阶段的口语大多局限于对其自身以及身边事物的一般性描述以及少量非常简单的日常交往用语。
2.课堂教学对小学生英语口语内容影响大。通过分析每个学生的口语内容， 发现小学儿童的英语口语主要依赖于课本内容，主要为背诵、简单替换组合课本内容。对同一年级的学生的英语口语进行内容分析则发现，同一年级内涉及的主题具有很大的雷同性。经与教材对照， 可以看出他们的口语主要出自课本， 这在低年级尤其明显，他们直接背诵课文原文， 而高年级儿童会对课文内容进行组合或者简单替换个别词汇。如在二年级的角色扮演中， 近乎所有的文本中都有“——What’s your name？ ——My name is …”， 并且詢问、回答姓名近乎构成了二年级角色扮演中大部分内容。在六年级中的角色扮演中多次出现“Where are you going？”或者其变异的形式， 如“What are you going？”、“What are you going to？”、“What are going to do？”。小学儿童英语口语对课本的依赖性还体现在他们的不知所云或者答非所问上。比如有的小学二年级儿童在主动发问任务上会问“What color is it？ ”当主试用中文问： “你是指什么东西的颜色？ ”时， 他们并不知道自己说的话是什么意思， 只简单背诵课本中“What color is it？”这句话。
3.小学生英语口语的个体差异大。小学儿童的英语口语具有很大的个体差异性， 这种差异性在高年级更突出。如，在看图说话任务中， 一般的二年级儿童就是一个字都说不出来，或者只能说出几个单词，如：“Rabbit， one deer， three birds.”但较好的二年级儿童却能比较详细的描述出整个画面， 如：“This is four rabbits， This is three， three， 不，four， three birds. this one deer.”虽这个被试的词汇量也比较有限， 但是她非常努力尝试去用句子描述整张图画的内容， 相比较其他二年级被试，这个被试描述出的图片信息较多， 句子较为完整。到四年级， 在看图说話任务上，水平较低的儿童与二年级较低水平的儿童差不多，如水平较低的被试可能只能说出一个单词“Bird”， 但是水平较高的被试能够简单的描述图片上的动物， 并且能运用现在进行时说出动物的活动， 如：There are three three birds and four rabbit’s happy play playing. The bird is flying. The rabbits jumping.到了小学六年级，个体差异更为明显。有的六年级儿童的口语水平与二、四年级的儿童水平相差不多，如在看图说话中，水平较低的被试也只能说出几个单词， 如“rabbit 有bird tree grass”，但水平较高的被试能说出图片的基本信息，并且叙述具备一定的情节性，如：My， me， my animal in the forest， the … are fly， they play game， they are very happy. Animal on the ground， the rabbit， on the plant， he he storm- he tell， he tells storm with his friend.Another animal overcareful listen to his storm. They are very carefully and very happy.
二、对小学英语教师的建议
本研究对小学儿童英语口语的质的分析结果表明， 小学汉语儿童的英语口语的一大特点是他们对于课堂教学的依赖性。可将本研究中被试表现出的重复分为三种基本类型： 机械型、扩展型、运用型。机械型是指不管当时的情景， 逐字逐句照搬课文内容， 在很多情况下，他们仅仅是简单背诵课文内容；扩展型是指对句型中的部分单词进行替换；运用型是指围绕特定主题串编已学内容。作为一名教师，必须大胆鼓励学生尽可能多地进行创造性地重复，减少机械的、缺乏交际的重复的使用频率，促进儿童口语的提升。继续加强小学儿童英语口语的练习。研究表明， 练习可以促进口语从陈述性知识向程序性知识的转化。另外，由于小学生英语口语的个体差异性大， 教师在教学过程中需要特别注意根据学生的实际水平进行练习，这样能取得更好的教学效果。
【关键词】英语口语 ； 内容分析 ； 差异
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0212-01
传统的英语教学过多强调阅读， 而对于英语口语能力的培养却一直未充分重视，以至于出现了大量的哑巴英语。教育部重新修订和颁布的《英语课程标准》（ 2011版） 对口语提出了明确要求。但对当前我国小学儿童英语口语的现状、口语发展特点和规律等还亟需进一步的研究与探讨。我们在二、四、六三个年级随机取两个班， 每班中又随机选取16名学生， 男女各半，共96名儿童参加了测查。测查采用了4个口语任务（ 2个对话任务， 2个独白任务） ， 要求被试方进行口语表达。对测查结果进行了分析， 并据此提出了有关的教学建议， 以期对老师们有所启示。
一、对小学生英语口语内容的分析
对儿童的口语表达进行分析，特点归纳如下：
1.英语口语中涉及的话题内容范围有限。对每个被试的口语本进行了内容分析，判断每句话中所含的最小话题单位。如“Hello， my name is Yu Xinyi.”这句话就包含了2个话题： 问候与姓名。对所有文本进行分析之后， 得出话题总数为36个。又根据《英语课程标准》中话题项目表和文本实际对这36个话题进行合并， 最终得出6 类主题：个人情况、周围人情况 、周围环境、日常活动、计划与愿望、社会交往。接着对每个年级中主题的出现频率进行了统计（ 见表1） 。
从话语内容分析可以看出， 小学儿童的英语口语内容范围有限，仅限于与自身关系特别密切的内容范围。就上述6个主题来看， 涉及最多的主题是被试的个人情况， 并且在个人情况中， 最多的是姓名、兴趣爱好、年龄， 分别占59%、31%和29%。其次是周围环境，小学儿童可以对自己身边熟悉的事物进行简单的描述， 比如颜色、数字等。在所有主题中涉及最少的是计划与愿望，不足5%。从此可推论， 小学阶段的口语大多局限于对其自身以及身边事物的一般性描述以及少量非常简单的日常交往用语。
2.课堂教学对小学生英语口语内容影响大。通过分析每个学生的口语内容， 发现小学儿童的英语口语主要依赖于课本内容，主要为背诵、简单替换组合课本内容。对同一年级的学生的英语口语进行内容分析则发现，同一年级内涉及的主题具有很大的雷同性。经与教材对照， 可以看出他们的口语主要出自课本， 这在低年级尤其明显，他们直接背诵课文原文， 而高年级儿童会对课文内容进行组合或者简单替换个别词汇。如在二年级的角色扮演中， 近乎所有的文本中都有“——What’s your name？ ——My name is …”， 并且詢问、回答姓名近乎构成了二年级角色扮演中大部分内容。在六年级中的角色扮演中多次出现“Where are you going？”或者其变异的形式， 如“What are you going？”、“What are you going to？”、“What are going to do？”。小学儿童英语口语对课本的依赖性还体现在他们的不知所云或者答非所问上。比如有的小学二年级儿童在主动发问任务上会问“What color is it？ ”当主试用中文问： “你是指什么东西的颜色？ ”时， 他们并不知道自己说的话是什么意思， 只简单背诵课本中“What color is it？”这句话。
3.小学生英语口语的个体差异大。小学儿童的英语口语具有很大的个体差异性， 这种差异性在高年级更突出。如，在看图说话任务中， 一般的二年级儿童就是一个字都说不出来，或者只能说出几个单词，如：“Rabbit， one deer， three birds.”但较好的二年级儿童却能比较详细的描述出整个画面， 如：“This is four rabbits， This is three， three， 不，four， three birds. this one deer.”虽这个被试的词汇量也比较有限， 但是她非常努力尝试去用句子描述整张图画的内容， 相比较其他二年级被试，这个被试描述出的图片信息较多， 句子较为完整。到四年级， 在看图说話任务上，水平较低的儿童与二年级较低水平的儿童差不多，如水平较低的被试可能只能说出一个单词“Bird”， 但是水平较高的被试能够简单的描述图片上的动物， 并且能运用现在进行时说出动物的活动， 如：There are three three birds and four rabbit’s happy play playing. The bird is flying. The rabbits jumping.到了小学六年级，个体差异更为明显。有的六年级儿童的口语水平与二、四年级的儿童水平相差不多，如在看图说话中，水平较低的被试也只能说出几个单词， 如“rabbit 有bird tree grass”，但水平较高的被试能说出图片的基本信息，并且叙述具备一定的情节性，如：My， me， my animal in the forest， the … are fly， they play game， they are very happy. Animal on the ground， the rabbit， on the plant， he he storm- he tell， he tells storm with his friend.Another animal overcareful listen to his storm. They are very carefully and very happy.
二、对小学英语教师的建议
本研究对小学儿童英语口语的质的分析结果表明， 小学汉语儿童的英语口语的一大特点是他们对于课堂教学的依赖性。可将本研究中被试表现出的重复分为三种基本类型： 机械型、扩展型、运用型。机械型是指不管当时的情景， 逐字逐句照搬课文内容， 在很多情况下，他们仅仅是简单背诵课文内容；扩展型是指对句型中的部分单词进行替换；运用型是指围绕特定主题串编已学内容。作为一名教师，必须大胆鼓励学生尽可能多地进行创造性地重复，减少机械的、缺乏交际的重复的使用频率，促进儿童口语的提升。继续加强小学儿童英语口语的练习。研究表明， 练习可以促进口语从陈述性知识向程序性知识的转化。另外，由于小学生英语口语的个体差异性大， 教师在教学过程中需要特别注意根据学生的实际水平进行练习，这样能取得更好的教学效果。