论文部分内容阅读
特级语文教师于漪说过:“在课堂教学中,培养激发学生的兴趣,首先应抓住导入课文的环节,一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”为了吸引学生,很多教师会在“第一锤”上下工夫,尤其是公开课,谁不想一“亮相”就技惊四座!因此,教师的导入新课可谓煞费苦心。
[课例]《生命生命》
1,课伊始,多媒体课件播放贝多芬的《命运交响曲》。随后课件出示六条人生名言,教师感情朗读:“生命,是人类思考的永恒主题。屈原曾说:‘路曼曼其修远兮,吾将上下而求索’……同学们,能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段读给大家听?”
2,五六名学生汇报自己搜集的有关人生、生命方面的名言。
3,多媒体播放杏林子的几组照片,教师动情讲述:“我再给大家介绍这样一个人,在别人看来,她是个很不幸的人,她不能像常人那样生活走动,她的很多时光是在轮椅上度过的,她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她自己却声称‘活得十分富有’,为什么呢?因为她拥有一个浩繁博大的精神天地,而构成这个天地的,是她对自然、对生命的感悟。她并未因身体的残疾而放弃生命,相反的,是对生命更强烈的呼唤,她忍着极大的痛苦,高声呼喊着‘生命生命’!”
4,教师板书课题,又一次语调昂扬:“杏林子的《生命生命》是饱蘸着她生命的汁液,从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。今天,我们就来学习这篇散文,学习杏林子珍视生命、积极的人生态度。”
5,学生就课题质疑:题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
[评析]这“第一锤”,教师是招数迭出:音乐创设教学情境,名言引发人生思考,资料交流唤起体验,作者介绍激发情感,课题质疑阅读铺垫。尤其是多媒体的运用,文字、声音、图片、影像轮番上阵或齐头并进,多渠道、多感官地提供信息。教师就像一位演讲大师,从一开始就声情并茂不断地煽情,间接或直接灌输“人生”的内涵。
但静心思考,这个导入环节大约用了8分钟,一节课的五分之一时间用来导出课题,是不是有些“头大”呢。生命这一话题离四年级的学生太远,太深奥,在课文中作者通过三件事例表达了对生命的理性思考。反思教师的导入过程:
1,教师对人生名言的吟诵、学生的汇报交流是否必要?没有对课文的品读赏析,没有具体事例的领悟,没有感性认识,学生是很难通过几句名言思索人生、生命内涵的。学生的汇报只是机械地把一些资料复制到课堂上,文本没有弄清楚,就塞进一些课外的东西,牵强附会,不会唤起学生的共鸣。而教师在杏林子照片的变换中抒情描述,学生更多的是在关注图片的变换,对教师的“动情”无动于衷。
2,教师准备过于充分,有目的、有计划的超时空设想与安排过于严密与细致。学生忙于看教师演示,机械地听教师的讲述,在“牵引”中,在“灌输”中,学生很被动、很茫然。理想的课堂教学是富有变化、动态生成的过程,更是一种心灵的感召与精神的交融。教师在教学中不能过度预设,更不能拘泥于教学设计,应去捕捉课堂上师生、生生互动中产生的不可预测的精华,激励和唤醒学生的智慧和潜能。
3,导入如此冗长、环节繁杂,这节课能否达成教学目标?一节课也有一个“黄金分割点”,要在40分钟之内把一堂课的内容传授给学生,要合理分配时间,其中最关键、最重要的知识点,应选择最合适的时机出现,最好在“黄金分割点”的前后时间段,突破重点,化解难点。如果“头”大就会“腰”细,或者“头”重“脚”轻,重难点就得不到强化,学生就不能更好地掌握知识。
导入本应是短促有力的“锤头”,却变成了臃肿沉闷的“虎头”,舍本逐末,不仅没有吸引学生,反而浪费了有效的教学时间。
同样是这节课,武凤霞老师是这样导入的:
导入片段
师:(板书:生命)大家一起读。生命是什么呢?你问过自己吗?(数名学生都答没想过)
师:我知道,很多同学没有想过这个问题。我和你们一样,从没想过“生命是什么”的问题。但是,有人想过,就是她。(出示课件:杏林子照片)她有一个很好听的名字(师生齐说:杏林子)。杏林子是我国台湾一位著名的作家,在她的作品中,有很多是思考生命问题的,今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整——(板书:生命)
师:你发现了吗,这个题目和我们以前经常读到的文章题目,有什么不一样的地方呢?(生答,但表述不清楚)
师:原来我们学的文章题目一般都是一个词,或者是一句话,而这一次的题目是两个词,并且两个词——(生恍然大悟般,齐答:是重复)
师:那么像这样的题目你会读吗?(生读)她会读,她知道在这两个词语之间要有所停顿,谁再读?(生读,第二个词音量加大加重)你读得真好,读出了两个词语在声音的高低、轻重上的变化。我们一起来读。
两者相对比,就看出武老师的高明之处:
1,直接板书课题,在读课题中入课,干净利索。对“生命是什么”这个让成人也难回答的问题,并未进行深入探讨和启发回答。简介作者后,通过观察课题的形式、朗读课题,以“读”代讲,在引导、评价“读”的过程中,让学生对“生命”的内涵初步有所意会,生命教育了无痕迹。
2,武老师始终是从学生的交流、对话中捕捉教学契机的,与学生思维同步,与学生一起探究。没有精心预设的情境,没有精美课件的渲染,更没有情绪激昂的演讲,教师在倾听、追问、认同中鼓励学生的灵性表达,让学生和谐交往,在各抒己见中发展思维,没有越俎代庖,没有说教灌输。
3,导入简洁,使教师有充裕的时间把精彩绽放在阅读课文中。师生通过对语言文字品析感悟,与文本对话交流,悄然和“生命”相遇,追问“生命”的意义。课堂成为一个有形又无形的强大磁力场,有声有色、有情有意、有智有能,给予学生获取知识的无穷乐趣和动力。
恰到好处的导入能迅速集中学生注意力,唤起学生积极的情绪状态,启迪学生思维。但所有的导入都是“开始”前的“预热”,应当简洁明了。如果荧屏延时不断,教师滔滔不绝,就不可能在重要的知识点上给学生留下深刻印象:教师注重表面的、形式化的表演,就会忽视学生内在的、实质性的思考;教师预设过度,安排过细,就不能随机应变,启萌学生的创新思维。曾经使洋思中学名扬中外,现在又让永威学校起“死”回“生”的蔡林森,一直坚持“一上课,就直接引入课题,出示目标,出示自学指导”“不浪费课堂一分钟”,让学生在无所干扰的课堂里主动求知、自我发展。
[课例]《生命生命》
1,课伊始,多媒体课件播放贝多芬的《命运交响曲》。随后课件出示六条人生名言,教师感情朗读:“生命,是人类思考的永恒主题。屈原曾说:‘路曼曼其修远兮,吾将上下而求索’……同学们,能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段读给大家听?”
2,五六名学生汇报自己搜集的有关人生、生命方面的名言。
3,多媒体播放杏林子的几组照片,教师动情讲述:“我再给大家介绍这样一个人,在别人看来,她是个很不幸的人,她不能像常人那样生活走动,她的很多时光是在轮椅上度过的,她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她自己却声称‘活得十分富有’,为什么呢?因为她拥有一个浩繁博大的精神天地,而构成这个天地的,是她对自然、对生命的感悟。她并未因身体的残疾而放弃生命,相反的,是对生命更强烈的呼唤,她忍着极大的痛苦,高声呼喊着‘生命生命’!”
4,教师板书课题,又一次语调昂扬:“杏林子的《生命生命》是饱蘸着她生命的汁液,从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。今天,我们就来学习这篇散文,学习杏林子珍视生命、积极的人生态度。”
5,学生就课题质疑:题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
[评析]这“第一锤”,教师是招数迭出:音乐创设教学情境,名言引发人生思考,资料交流唤起体验,作者介绍激发情感,课题质疑阅读铺垫。尤其是多媒体的运用,文字、声音、图片、影像轮番上阵或齐头并进,多渠道、多感官地提供信息。教师就像一位演讲大师,从一开始就声情并茂不断地煽情,间接或直接灌输“人生”的内涵。
但静心思考,这个导入环节大约用了8分钟,一节课的五分之一时间用来导出课题,是不是有些“头大”呢。生命这一话题离四年级的学生太远,太深奥,在课文中作者通过三件事例表达了对生命的理性思考。反思教师的导入过程:
1,教师对人生名言的吟诵、学生的汇报交流是否必要?没有对课文的品读赏析,没有具体事例的领悟,没有感性认识,学生是很难通过几句名言思索人生、生命内涵的。学生的汇报只是机械地把一些资料复制到课堂上,文本没有弄清楚,就塞进一些课外的东西,牵强附会,不会唤起学生的共鸣。而教师在杏林子照片的变换中抒情描述,学生更多的是在关注图片的变换,对教师的“动情”无动于衷。
2,教师准备过于充分,有目的、有计划的超时空设想与安排过于严密与细致。学生忙于看教师演示,机械地听教师的讲述,在“牵引”中,在“灌输”中,学生很被动、很茫然。理想的课堂教学是富有变化、动态生成的过程,更是一种心灵的感召与精神的交融。教师在教学中不能过度预设,更不能拘泥于教学设计,应去捕捉课堂上师生、生生互动中产生的不可预测的精华,激励和唤醒学生的智慧和潜能。
3,导入如此冗长、环节繁杂,这节课能否达成教学目标?一节课也有一个“黄金分割点”,要在40分钟之内把一堂课的内容传授给学生,要合理分配时间,其中最关键、最重要的知识点,应选择最合适的时机出现,最好在“黄金分割点”的前后时间段,突破重点,化解难点。如果“头”大就会“腰”细,或者“头”重“脚”轻,重难点就得不到强化,学生就不能更好地掌握知识。
导入本应是短促有力的“锤头”,却变成了臃肿沉闷的“虎头”,舍本逐末,不仅没有吸引学生,反而浪费了有效的教学时间。
同样是这节课,武凤霞老师是这样导入的:
导入片段
师:(板书:生命)大家一起读。生命是什么呢?你问过自己吗?(数名学生都答没想过)
师:我知道,很多同学没有想过这个问题。我和你们一样,从没想过“生命是什么”的问题。但是,有人想过,就是她。(出示课件:杏林子照片)她有一个很好听的名字(师生齐说:杏林子)。杏林子是我国台湾一位著名的作家,在她的作品中,有很多是思考生命问题的,今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整——(板书:生命)
师:你发现了吗,这个题目和我们以前经常读到的文章题目,有什么不一样的地方呢?(生答,但表述不清楚)
师:原来我们学的文章题目一般都是一个词,或者是一句话,而这一次的题目是两个词,并且两个词——(生恍然大悟般,齐答:是重复)
师:那么像这样的题目你会读吗?(生读)她会读,她知道在这两个词语之间要有所停顿,谁再读?(生读,第二个词音量加大加重)你读得真好,读出了两个词语在声音的高低、轻重上的变化。我们一起来读。
两者相对比,就看出武老师的高明之处:
1,直接板书课题,在读课题中入课,干净利索。对“生命是什么”这个让成人也难回答的问题,并未进行深入探讨和启发回答。简介作者后,通过观察课题的形式、朗读课题,以“读”代讲,在引导、评价“读”的过程中,让学生对“生命”的内涵初步有所意会,生命教育了无痕迹。
2,武老师始终是从学生的交流、对话中捕捉教学契机的,与学生思维同步,与学生一起探究。没有精心预设的情境,没有精美课件的渲染,更没有情绪激昂的演讲,教师在倾听、追问、认同中鼓励学生的灵性表达,让学生和谐交往,在各抒己见中发展思维,没有越俎代庖,没有说教灌输。
3,导入简洁,使教师有充裕的时间把精彩绽放在阅读课文中。师生通过对语言文字品析感悟,与文本对话交流,悄然和“生命”相遇,追问“生命”的意义。课堂成为一个有形又无形的强大磁力场,有声有色、有情有意、有智有能,给予学生获取知识的无穷乐趣和动力。
恰到好处的导入能迅速集中学生注意力,唤起学生积极的情绪状态,启迪学生思维。但所有的导入都是“开始”前的“预热”,应当简洁明了。如果荧屏延时不断,教师滔滔不绝,就不可能在重要的知识点上给学生留下深刻印象:教师注重表面的、形式化的表演,就会忽视学生内在的、实质性的思考;教师预设过度,安排过细,就不能随机应变,启萌学生的创新思维。曾经使洋思中学名扬中外,现在又让永威学校起“死”回“生”的蔡林森,一直坚持“一上课,就直接引入课题,出示目标,出示自学指导”“不浪费课堂一分钟”,让学生在无所干扰的课堂里主动求知、自我发展。