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摘要：提高中职数控课程的教学效率，应从分析教学现状入手，明确创新教学方式的好处，结合中职生生源复杂、差异悬殊的实际，在数控教学中实施分层教学，能够实现共同发展、分层达标的教学目标，使中职教育既符合学生的实际水平，又能满足职业教育的需要，培养学生的专业能力。
关键词：中职 数控课程 分层教学
随着中等职业院校课程改革的深入推进，中职院校下大力气开展专业教学的改革。本文针对我院数控课程的教学现状，通过探究和思考分层教学，提出了深化中职数控课程改革的几点策略。
一、从中职教学现状分析分层教学的重要性
目前，中职教学仍是大班教学。由于生源复杂，绝大多数学校仍采用班级授课的方法进行教学，教师不能全面了解学生的知识水平、学习能力、学习兴趣等情况，也无法掌握学生的学习现状，以致无法及时调整教学方案。在中职数控专业实践教学过程中，这种情况尤为明显。如布置学生按图纸加工配件，如果教师不进行指导的话，大部分学生根本无法完成这个任务。长此以往，成绩较好的学生不能充分发挥他们的能力，成绩较差的学生又跟不上教学进度，这样不仅增加学生的压力，还会影响他们的进一步发展。
分层教学能很好地解决上述问题，笔者所在的中职院校首先从教学方法开始实施课程改革，教师针对不同的学生，选择不同的教学方法和指导方式。在选择教学方法时，教师要详细了解学生的学习水平，在精通教材的情况下做好备课工作，根据数控实践课程的特点和教学需要，安排实训项目和模块，给不同层次的学生安排不同的学习任务，力求使每个学生都能实现预定的教学目的，提高学生的自主学习能力。
二、分层教学在中职数控专业教学中的实施与应用
1.根据学生特点，实现隐性分层
每个班级都存在能力不同的学生，中职数控教师要尊重学生的个体差异，多与学生沟通和交流，了解他们的具体学习情况，对学生进行隐形分层，采用层次递进法传授知识，并为每个学生制定切合实际的个人发展计划，以提高学生数控知识的实践能力，促进学生的个性发展，使每一个学生都能获得不同程度的发展。
2.根据教学要求，实施评价分层
学校要创新评价系统，运用学生自评、小组互评、教师评价等方式，从学习成绩测评、学习态度评价、实践操作评价、实践成果展示等方面综合评价学生。在教学中，笔者从学生的实际出发，确定不同层次学生的要求，进行不同层次的教学和辅导，给予学生适当的激励性评价，使学生得到发展和进步。
三、分层教学在中职数控专业课程改革中的作用
在中职数控专业教学改革实践中，分层教学更突出了数控专业技能教学的实施效果，发挥了学生的主动学习意识，而且在实施过程中，教师也能随时深入学生，了解学生的学习兴趣和学习目标。
开展分层教学有益于实现学生共同发展的目标，但分层教学不能脱离合作学习的基础，要注意互助学习的必要性。如在明确学生学习能力的基础上，教师可以创立互助小组，设置在数控车间中加工零件、学习设备操作等活动，将学习能力不同的学生组合在一起，强弱互助，缩小学生之间的差距，并通过数控专业的技能实践操作活动，促使学生意识到合作完成任务的可行性，体会到互帮互助的乐趣，关注学生的共同发展，有效提高学生的学习能力。
分层教学是一种新的教学思想，它既面向全体学生，又兼顾学生的个性发展。提高中职院校数控专业的教学效率，教师就必须明确分层教学的优势，在营造良好教学氛围的同时，促进师生交流和沟通，努力使分层教学既符合学生个人的实际水平，又能满足中职课程改革的需要。
参考文献：
[1]赵艳茹.浅论中职院校数控专业教学改革[J].职业，2011，（11）.
[2]周文娟.中职数控实训存在的问题及解决途径[J].职业技术，2012，（1）.
[3]徐丹.改革课程内容弊端 激发学生主动参与——以中职数控技术课程教学为例[J].新课程研究（中旬刊），2012，（5）.
[4]赵可昕，谢彩英，王利容.广州市中职数控人才需求调查分析[J].广州职业教育论坛，2012，（2）.
[5]丁燕，卢海涛.浅谈中职数控专业教学发展的现状与改革[J].科技资讯，2012，（19）.
（作者单位：江苏省盐南中等专业学校）
关键词：中职 数控课程 分层教学
随着中等职业院校课程改革的深入推进，中职院校下大力气开展专业教学的改革。本文针对我院数控课程的教学现状，通过探究和思考分层教学，提出了深化中职数控课程改革的几点策略。
一、从中职教学现状分析分层教学的重要性
目前，中职教学仍是大班教学。由于生源复杂，绝大多数学校仍采用班级授课的方法进行教学，教师不能全面了解学生的知识水平、学习能力、学习兴趣等情况，也无法掌握学生的学习现状，以致无法及时调整教学方案。在中职数控专业实践教学过程中，这种情况尤为明显。如布置学生按图纸加工配件，如果教师不进行指导的话，大部分学生根本无法完成这个任务。长此以往，成绩较好的学生不能充分发挥他们的能力，成绩较差的学生又跟不上教学进度，这样不仅增加学生的压力，还会影响他们的进一步发展。
分层教学能很好地解决上述问题，笔者所在的中职院校首先从教学方法开始实施课程改革，教师针对不同的学生，选择不同的教学方法和指导方式。在选择教学方法时，教师要详细了解学生的学习水平，在精通教材的情况下做好备课工作，根据数控实践课程的特点和教学需要，安排实训项目和模块，给不同层次的学生安排不同的学习任务，力求使每个学生都能实现预定的教学目的，提高学生的自主学习能力。
二、分层教学在中职数控专业教学中的实施与应用
1.根据学生特点，实现隐性分层
每个班级都存在能力不同的学生，中职数控教师要尊重学生的个体差异，多与学生沟通和交流，了解他们的具体学习情况，对学生进行隐形分层，采用层次递进法传授知识，并为每个学生制定切合实际的个人发展计划，以提高学生数控知识的实践能力，促进学生的个性发展，使每一个学生都能获得不同程度的发展。
2.根据教学要求，实施评价分层
学校要创新评价系统，运用学生自评、小组互评、教师评价等方式，从学习成绩测评、学习态度评价、实践操作评价、实践成果展示等方面综合评价学生。在教学中，笔者从学生的实际出发，确定不同层次学生的要求，进行不同层次的教学和辅导，给予学生适当的激励性评价，使学生得到发展和进步。
三、分层教学在中职数控专业课程改革中的作用
在中职数控专业教学改革实践中，分层教学更突出了数控专业技能教学的实施效果，发挥了学生的主动学习意识，而且在实施过程中，教师也能随时深入学生，了解学生的学习兴趣和学习目标。
开展分层教学有益于实现学生共同发展的目标，但分层教学不能脱离合作学习的基础，要注意互助学习的必要性。如在明确学生学习能力的基础上，教师可以创立互助小组，设置在数控车间中加工零件、学习设备操作等活动，将学习能力不同的学生组合在一起，强弱互助，缩小学生之间的差距，并通过数控专业的技能实践操作活动，促使学生意识到合作完成任务的可行性，体会到互帮互助的乐趣，关注学生的共同发展，有效提高学生的学习能力。
分层教学是一种新的教学思想，它既面向全体学生，又兼顾学生的个性发展。提高中职院校数控专业的教学效率，教师就必须明确分层教学的优势，在营造良好教学氛围的同时，促进师生交流和沟通，努力使分层教学既符合学生个人的实际水平，又能满足中职课程改革的需要。
参考文献：
[1]赵艳茹.浅论中职院校数控专业教学改革[J].职业，2011，（11）.
[2]周文娟.中职数控实训存在的问题及解决途径[J].职业技术，2012，（1）.
[3]徐丹.改革课程内容弊端 激发学生主动参与——以中职数控技术课程教学为例[J].新课程研究（中旬刊），2012，（5）.
[4]赵可昕，谢彩英，王利容.广州市中职数控人才需求调查分析[J].广州职业教育论坛，2012，（2）.
[5]丁燕，卢海涛.浅谈中职数控专业教学发展的现状与改革[J].科技资讯，2012，（19）.
（作者单位：江苏省盐南中等专业学校）