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【摘要】：词汇学习是英语学习的基础，只有大量的词汇才能够在英语学习中畅通无阻。而作为高中英语教学中的一大难点，学生对阅读理解很是头疼，严重影响着学生的阅读兴趣。因此，在阅读教学中，教师要使用多样化的策略将陌生的词汇转化为学生所要掌握的知识，丰富学生的词汇积累。
【关键词】：高中英语；阅读教学；词汇教学
掌握词汇是学习英语的基础。高中英语阅读教学是学生学习和积累词汇的重要途径，但也是因为这一原因，学生在阅读中遇到的词汇较多，阻力较大，降低了学生的学习兴趣，另外，很多学生也没有掌握在阅读中学习词汇的方法，只知道死记硬背，尽管在短时间内有一定的效果，但时间一长就又忘记了。因此，英语老师要积极开展阅读教学中的词汇教学，帮助学生掌握科学的单词记忆法，提高学习英语兴趣。
一、词汇联想
英语词汇并不是随意捏造的，一般的词汇都有词根、前缀和后缀等，一个看似简单的词汇能够衍生出很多的复杂词汇。因此在阅读教学中，如果遇到陌生的单词，教师要教授学生与之相关的词汇、语法和句子等，让学生能够准确、牢固记忆单词。在阅读教学中，如果我们遇到以下类型的词汇，就需要通过联想来记忆：
1.词根衍生词
英语单词的词根就像汉语中的偏旁部首一样，词根不同的单词，意思也不一样，相同词根的单词可能是一类词。教师在阅读教学中应注意积累这些词汇，和学生一起理解记忆。
由词根衍生的例子有许多，例如，ab，abs为拉丁文介系词，意为away，from等，由其衍生出来的词有abdicate（让位、放弃），abduct（绑架，绑走），aberration（越轨，脱离常规）等。可见，词根是联系词汇的桥梁，由词根的展开进行词汇记忆能够帮助学生理解词汇意义，方便联系，进而提升词汇量。
2.一词多义
一个英语单词一般都有多个意思，在不同的语境中相同的单词会有不同的意思。因此，教师要善于捕捉一词多意的单词，强化学生对单词意义的理解，帮助学生提升阅读水平。例如，can有“能够，可以，可能”的意思，同时还有“罐头，容器”、“将……密封在罐头中”的意思；saw，表面上是see的过去式，同时还有“锯子、谚语”、“锯，将某物锯成小块”的意思；red，有“红色”的意思，“be in the red”表示“亏损、亏本”，“to see red”意为“发火，愤怒”。
3.前缀和后缀
前缀和后缀是英语单词的一大特点，掌握了前缀后缀的意思，对词汇的积累有重要的作用。例如mis-，dif-等，例如mistake（错误、过失），disrupt（瓦解，分裂）；-al，-ly，un-等，例如friendly（友善的），unfriendly（不友好的，不友善的），national（民族的，国家的），industrial（工业的，产业的）。
二、根据不同的文章种类提升词汇量
在英语阅读理解中，我们能够将阅读理解中的文章按照不同的内容将其分为记叙文、说明文、科学技术文等，不同内容的文章所出现的词汇特点也不一样。教师在开展阅读教学中要有目的的将文章分类，通过单词属性的认识提升词汇量。例如，科技类文章中出现的technology（技术），Artificial（人工）等；经济类文章中出现的Absolute advantage（绝对优势）、Average cost（平均成本）等，教师要有意识地带领学生搜集和积累这些单词，方便学生理解和记忆。
三、按照阅读顺序开展词汇教学
在阅读前，要将陌生词汇筛选出来，呈现在学生面前，让学生通过查字典的方式，理解生词的意义。在阅读过程中，教师要帮助学生学会猜词，可以利用上下文进行猜词，也可以运用上文提到的构词法理解单词，还可以利用英语释意法培养学生英语表达的习惯。阅读过后，要开展多样化的联练习，让学生加深对词汇的理解，增强词汇运用能力。
虽然很多学生都积极记忆单词，但经过一段时间后就忘得一干二净，即使经过简单的复习也很难再回忆出当时所及的单词。造成这一现象的主要原因是，学生在学习阅读的过程中所积累的词汇在平时很少能用到，不是害怕出错，就是对单词的理解不到位，不知道怎么使用。因此，在平时的阅读教学中，教师不仅要注重学生词汇量的提升，同时还要鼓励学生将积累的单词运用到平时的英语写作之中，只有学以致用才是真正掌握了单词。例如，“significant”意为“有价值的，有意义的”，是阅读中常见的词汇之一，而在写作中，“对……有意义”也是常用到的表达方式，因此教师可以让学生用此单词写作，这样不仅充实了作文的内容，同时也促进了单词的使用，加深了对单词的理解记忆，提升了学生的词汇量。还可以让学生用所学的单词复述文章或某一段落，以检查学生的词汇掌握情况。另外，教师还要加强同步拓展阅读练习，设置限时练习，让学生逐渐使用充满陌生单词的阅读环境，并且不断面对、扩大和巩固学生的词汇量，培养学生的阅读技巧。
詞汇是语言学习的必备要素。在阅读教学中，教师要充分利用阅读材料，帮助学生掌握陌生词汇的构词特点，实施合理的阅读练习，帮助学生积累更多的词汇，学习科学的阅读策略，进而养成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]彭小琴. 词汇教学在高中英语阅读教学中的有效应用[J]. 中国校外教育，2017，（16）：95-96.
[2]石维红. 高中英语阅读教学中词汇附带习得的实践探索[J]. 中学生英语，2015，（32）：34.
[3]吴祖冰. 高中英语阅读教学中学生词汇积累能力的培养[J]. 中国校外教育，2015，（13）：81.
【关键词】：高中英语；阅读教学；词汇教学
掌握词汇是学习英语的基础。高中英语阅读教学是学生学习和积累词汇的重要途径，但也是因为这一原因，学生在阅读中遇到的词汇较多，阻力较大，降低了学生的学习兴趣，另外，很多学生也没有掌握在阅读中学习词汇的方法，只知道死记硬背，尽管在短时间内有一定的效果，但时间一长就又忘记了。因此，英语老师要积极开展阅读教学中的词汇教学，帮助学生掌握科学的单词记忆法，提高学习英语兴趣。
一、词汇联想
英语词汇并不是随意捏造的，一般的词汇都有词根、前缀和后缀等，一个看似简单的词汇能够衍生出很多的复杂词汇。因此在阅读教学中，如果遇到陌生的单词，教师要教授学生与之相关的词汇、语法和句子等，让学生能够准确、牢固记忆单词。在阅读教学中，如果我们遇到以下类型的词汇，就需要通过联想来记忆：
1.词根衍生词
英语单词的词根就像汉语中的偏旁部首一样，词根不同的单词，意思也不一样，相同词根的单词可能是一类词。教师在阅读教学中应注意积累这些词汇，和学生一起理解记忆。
由词根衍生的例子有许多，例如，ab，abs为拉丁文介系词，意为away，from等，由其衍生出来的词有abdicate（让位、放弃），abduct（绑架，绑走），aberration（越轨，脱离常规）等。可见，词根是联系词汇的桥梁，由词根的展开进行词汇记忆能够帮助学生理解词汇意义，方便联系，进而提升词汇量。
2.一词多义
一个英语单词一般都有多个意思，在不同的语境中相同的单词会有不同的意思。因此，教师要善于捕捉一词多意的单词，强化学生对单词意义的理解，帮助学生提升阅读水平。例如，can有“能够，可以，可能”的意思，同时还有“罐头，容器”、“将……密封在罐头中”的意思；saw，表面上是see的过去式，同时还有“锯子、谚语”、“锯，将某物锯成小块”的意思；red，有“红色”的意思，“be in the red”表示“亏损、亏本”，“to see red”意为“发火，愤怒”。
3.前缀和后缀
前缀和后缀是英语单词的一大特点，掌握了前缀后缀的意思，对词汇的积累有重要的作用。例如mis-，dif-等，例如mistake（错误、过失），disrupt（瓦解，分裂）；-al，-ly，un-等，例如friendly（友善的），unfriendly（不友好的，不友善的），national（民族的，国家的），industrial（工业的，产业的）。
二、根据不同的文章种类提升词汇量
在英语阅读理解中，我们能够将阅读理解中的文章按照不同的内容将其分为记叙文、说明文、科学技术文等，不同内容的文章所出现的词汇特点也不一样。教师在开展阅读教学中要有目的的将文章分类，通过单词属性的认识提升词汇量。例如，科技类文章中出现的technology（技术），Artificial（人工）等；经济类文章中出现的Absolute advantage（绝对优势）、Average cost（平均成本）等，教师要有意识地带领学生搜集和积累这些单词，方便学生理解和记忆。
三、按照阅读顺序开展词汇教学
在阅读前，要将陌生词汇筛选出来，呈现在学生面前，让学生通过查字典的方式，理解生词的意义。在阅读过程中，教师要帮助学生学会猜词，可以利用上下文进行猜词，也可以运用上文提到的构词法理解单词，还可以利用英语释意法培养学生英语表达的习惯。阅读过后，要开展多样化的联练习，让学生加深对词汇的理解，增强词汇运用能力。
虽然很多学生都积极记忆单词，但经过一段时间后就忘得一干二净，即使经过简单的复习也很难再回忆出当时所及的单词。造成这一现象的主要原因是，学生在学习阅读的过程中所积累的词汇在平时很少能用到，不是害怕出错，就是对单词的理解不到位，不知道怎么使用。因此，在平时的阅读教学中，教师不仅要注重学生词汇量的提升，同时还要鼓励学生将积累的单词运用到平时的英语写作之中，只有学以致用才是真正掌握了单词。例如，“significant”意为“有价值的，有意义的”，是阅读中常见的词汇之一，而在写作中，“对……有意义”也是常用到的表达方式，因此教师可以让学生用此单词写作，这样不仅充实了作文的内容，同时也促进了单词的使用，加深了对单词的理解记忆，提升了学生的词汇量。还可以让学生用所学的单词复述文章或某一段落，以检查学生的词汇掌握情况。另外，教师还要加强同步拓展阅读练习，设置限时练习，让学生逐渐使用充满陌生单词的阅读环境，并且不断面对、扩大和巩固学生的词汇量，培养学生的阅读技巧。
詞汇是语言学习的必备要素。在阅读教学中，教师要充分利用阅读材料，帮助学生掌握陌生词汇的构词特点，实施合理的阅读练习，帮助学生积累更多的词汇，学习科学的阅读策略，进而养成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]彭小琴. 词汇教学在高中英语阅读教学中的有效应用[J]. 中国校外教育，2017，（16）：95-96.
[2]石维红. 高中英语阅读教学中词汇附带习得的实践探索[J]. 中学生英语，2015，（32）：34.
[3]吴祖冰. 高中英语阅读教学中学生词汇积累能力的培养[J]. 中国校外教育，2015，（13）：81.