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如何将阅读策略引入英语阅读课教学，培养学生的阅读习惯，以文导学，进行英语思维构建，培养提高学生的阅读能力，是我一直在研究和实践的方向。
一、学生英语阅读中存在问题的调查与分析
笔者对我校八年级学生进行了英语阅读学习方法的问卷调查。根据调查结果，60%的学生对阅读课不感兴趣，觉得没有对话课活跃，操练多；30%的学生能有意识地运用各种阅读策略；而学生所知的阅读策略就是猜词义（guessing）、寻读（scanning）、找中心句（top sentence）等最简单的方法；96%的学生的课外阅读来自于练习书；而只有11%的学生在坚持看课外英语读本和报刊；有78%的学生对于自己的阅读成绩不够满意，希望能掌握更多的阅读技巧和方法，而不是单纯地多做练习；100%的学生希望教师传授阅读技巧。他们希望教师的阅读课能以话题为单位，找些他们感兴趣的话题，引导他们掌握阅读的方法。
由此可见，现在的阅读教学并不能体现阅读能力的培养和英语思维的构建，这就使得现在学生的英语阅读存在着不少问题。主要问题在于：
1.主动性缺失，英语阅读量贫瘠
学生对阅读课不感兴趣，觉得没有对话课生动有趣，他们只是在完成一些教师布置的硬性指标，完全缺失主动阅读意识。
2.选择余地小，英语阅读领域狭隘
英语阅读材料仅仅局限于课文及阅读练习，或是来源于教师的选择和试卷上的内容，在一定程度上限制了学生英语思维模式的构建。
二、在阅读教学中如何指导学生运用阅读策略
让学生了解阅读策略的意义和重要性，并使之自觉运用是非常必要的。而策略训练的最终目的不在于掌握策略本身，而在于提高受训者的策略意识，学会举一反三，学会将策略运用到新的语境中去。
1.精彩导入，激发学生信息获取的主动意愿
阅读效果的好坏常取决于学生主观能动性的发挥水平。如果学生对于阅读材料的背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读的重要意义，或受教师和同学的阅读情绪的影响，都能使学生迅速进入高效阅读状态。因此，在阅读前的导入过程中，应尽量激发学生的阅读兴趣，让学生把他们的主观能动性发挥出来。我们可以采取多种方法来激发学生的阅读兴趣，如就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如，在上初二下Unit 9的阅读课文“Have you ever been to Singapore？”一文之前，我让学生小组合作介绍他们去过的地方。学生们显得非常积极，不仅上网查资料，还用幻灯片为载体用完成时叙述了很多旅游地及那里的风土人情或是令他们印象深刻的事情。这样，就为课文做了很好的铺垫。
2.开拓思维，指导学生正确使用阅读策略
教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要更多地关注影响学习效果的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程“用英语做事”的原则。所以在学生阅读文章时，应根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略的培养，提高他们独立阅读的能力。
（1）随机组合阅读策略，逐阶优化课堂训练
在教学中，应根据所侧重的某一项或是某两项阅读策略设计教学环节或是教学任务。Cohen（2000）提出的模式——以策略训练为基础的教学（Strategies-based instruction）给了我们很好的启示。参照Cohen的SBI模式，可以把每一节的阅读课设计成这样的三个步骤：①策略描述与展示阶段；②策略讨论与训练阶段；③策略使用与巩固阶段。以九年级Unit 9的阅读课文Do you know when basketball was invented？为例，该课所用阅读策略为思维图示（mind-mapping）。通过运用课文示范策略之后，在策略讨论与训练阶段则可通过其他相似文体练习来让学生学习运用策略，通过讨论总结深化对该方法的理解，为学生尝试运用策略解决问题提供机会。
（2）强化基本策略训练，构建英语思维模式
课文的阅读是要在教师的指导下由学生对课文进行多层次的阅读，因此，有些最基本的阅读策略，应该贯穿于所有阅读课的始终，从而由浅入深地使学生了解文章并掌握阅读的方法。我们的阅读课教学中一般都有以下几个层次：略读或粗读（Skimming）、精读（Intensive Reading）、熟读（Proficient Reading）、研读（Study Reading）。各个环节都要精心的设计教学流程，为学生构建英语思维模式。
3.精心设计，针对任务帮助学生自我巩固
学生在阅读课后的活动对于他们掌握相关的阅读策略也至关重要。读后的活动可以是针对本篇课文的学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。在九年级Unit 13的阅读课后，就可以让学生写写有关自己收到的难忘的礼物。而在这个用英语积极思维的过程中，学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，而且有利于学生抓住文章要领，提高了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
阅读策略的指导和训练是一个逐步的、循环实践的、长期艰苦的工作过程。为了培养学生运用阅读策略的能力，教师必须在每个阶段都将阅读策略的传授与训练纳入到阅读教学中，充分创造有利于启发学生运用阅读策略的条件，重视培养学生分析问题，解决问题能力和自我评价能力，从而让学生认识自我，成为主动的学习者。
一、学生英语阅读中存在问题的调查与分析
笔者对我校八年级学生进行了英语阅读学习方法的问卷调查。根据调查结果，60%的学生对阅读课不感兴趣，觉得没有对话课活跃，操练多；30%的学生能有意识地运用各种阅读策略；而学生所知的阅读策略就是猜词义（guessing）、寻读（scanning）、找中心句（top sentence）等最简单的方法；96%的学生的课外阅读来自于练习书；而只有11%的学生在坚持看课外英语读本和报刊；有78%的学生对于自己的阅读成绩不够满意，希望能掌握更多的阅读技巧和方法，而不是单纯地多做练习；100%的学生希望教师传授阅读技巧。他们希望教师的阅读课能以话题为单位，找些他们感兴趣的话题，引导他们掌握阅读的方法。
由此可见，现在的阅读教学并不能体现阅读能力的培养和英语思维的构建，这就使得现在学生的英语阅读存在着不少问题。主要问题在于：
1.主动性缺失，英语阅读量贫瘠
学生对阅读课不感兴趣，觉得没有对话课生动有趣，他们只是在完成一些教师布置的硬性指标，完全缺失主动阅读意识。
2.选择余地小，英语阅读领域狭隘
英语阅读材料仅仅局限于课文及阅读练习，或是来源于教师的选择和试卷上的内容，在一定程度上限制了学生英语思维模式的构建。
二、在阅读教学中如何指导学生运用阅读策略
让学生了解阅读策略的意义和重要性，并使之自觉运用是非常必要的。而策略训练的最终目的不在于掌握策略本身，而在于提高受训者的策略意识，学会举一反三，学会将策略运用到新的语境中去。
1.精彩导入，激发学生信息获取的主动意愿
阅读效果的好坏常取决于学生主观能动性的发挥水平。如果学生对于阅读材料的背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读的重要意义，或受教师和同学的阅读情绪的影响，都能使学生迅速进入高效阅读状态。因此，在阅读前的导入过程中，应尽量激发学生的阅读兴趣，让学生把他们的主观能动性发挥出来。我们可以采取多种方法来激发学生的阅读兴趣，如就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如，在上初二下Unit 9的阅读课文“Have you ever been to Singapore？”一文之前，我让学生小组合作介绍他们去过的地方。学生们显得非常积极，不仅上网查资料，还用幻灯片为载体用完成时叙述了很多旅游地及那里的风土人情或是令他们印象深刻的事情。这样，就为课文做了很好的铺垫。
2.开拓思维，指导学生正确使用阅读策略
教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要更多地关注影响学习效果的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程“用英语做事”的原则。所以在学生阅读文章时，应根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略的培养，提高他们独立阅读的能力。
（1）随机组合阅读策略，逐阶优化课堂训练
在教学中，应根据所侧重的某一项或是某两项阅读策略设计教学环节或是教学任务。Cohen（2000）提出的模式——以策略训练为基础的教学（Strategies-based instruction）给了我们很好的启示。参照Cohen的SBI模式，可以把每一节的阅读课设计成这样的三个步骤：①策略描述与展示阶段；②策略讨论与训练阶段；③策略使用与巩固阶段。以九年级Unit 9的阅读课文Do you know when basketball was invented？为例，该课所用阅读策略为思维图示（mind-mapping）。通过运用课文示范策略之后，在策略讨论与训练阶段则可通过其他相似文体练习来让学生学习运用策略，通过讨论总结深化对该方法的理解，为学生尝试运用策略解决问题提供机会。
（2）强化基本策略训练，构建英语思维模式
课文的阅读是要在教师的指导下由学生对课文进行多层次的阅读，因此，有些最基本的阅读策略，应该贯穿于所有阅读课的始终，从而由浅入深地使学生了解文章并掌握阅读的方法。我们的阅读课教学中一般都有以下几个层次：略读或粗读（Skimming）、精读（Intensive Reading）、熟读（Proficient Reading）、研读（Study Reading）。各个环节都要精心的设计教学流程，为学生构建英语思维模式。
3.精心设计，针对任务帮助学生自我巩固
学生在阅读课后的活动对于他们掌握相关的阅读策略也至关重要。读后的活动可以是针对本篇课文的学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。在九年级Unit 13的阅读课后，就可以让学生写写有关自己收到的难忘的礼物。而在这个用英语积极思维的过程中，学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，而且有利于学生抓住文章要领，提高了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
阅读策略的指导和训练是一个逐步的、循环实践的、长期艰苦的工作过程。为了培养学生运用阅读策略的能力，教师必须在每个阶段都将阅读策略的传授与训练纳入到阅读教学中，充分创造有利于启发学生运用阅读策略的条件，重视培养学生分析问题，解决问题能力和自我评价能力，从而让学生认识自我，成为主动的学习者。