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英语课程标准提出“把英语教学与情感教育有机地结合起来,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”。在英语的教学课堂当中,合作学习就是把班级分成若干小组,以小组为单位,开展语言交流和实践活动,共同完成课前教师布置的各项任务,并做好记录,然后以不同的方式展示其成果。这样,每位学生都可以在有限的课堂时间内练习到口语,互相交流意见,弥补了由于班级人数多、时间有限、提问面窄、教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷,达到提高他们的语言表达能力的目的。
1 选择小组合作学习内容,激发学生的学习积
极性
在小组合作学习中,没有个人的成功,只有小组共同目标的达成。为了激发学生的学习热情,在教学中尽可能创设合作学习的机会,如全班的、小组的、男女生的、两两的等合作学习。但是,并不能为合作而合作,必须选择适当的合作内容,达到小组合作的本质特点——合作效度。因此,为了充分调动学生的学习积极性,巩固所学的知识,笔者设计以下合作模式。
1.1 目标与任务呈现式
在实施小组合作之前,教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式,建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。
1.2 小组讨论式
在speaking这一教学环节中,笔者常设计出几个问题让各组展开讨论。每个组员自由发表意见,经记录员整理后,由报告员向全班汇报。
1.3 小组辩论式
很多单元都提供了很好的辩论材料,笔者常把全班分成两大组就有关问题进行正反方辩论,双方各派出4位选手参加。辩论会上,双方各执一词,针锋相对,气氛热烈,很好地锻炼了学生的口头表达能力。
1.4 角色表演式
有些单元的内容本身就适合角色表演,教师可让各小组成员发挥想象,创设情景,自编对话来进行。这一活动激发了学生的兴趣,巩固了学习的内容,达到了教学的目标。
2 丰富小组合作学习内容,提高学生的学习主
动性
传统的课堂教学活动是教师与学生的合作活动。小组合作学习,不仅强调教师与学生的合作活动,更强调学生与学生的合作活动。这时教师起的是监控和指导作用,小组成员面对的是小组同伴,心理焦虑程度相应降低,相互间所使用的语言更具有可理解性,更有利于完成教学任务。在课堂教学中可采取下列合作学习形式。
2.1 值日合作
每节课都有某小组值日,该组中轮到值日的组员要完成常规的值日生报告,还要完成至少10句的口语表达任务,整组组员必须完成一个Free talk的任务。其他小组成员要完成听、问、答的任务。因为组员间的成绩、自信心、能力有差异,某些组员不可能独立完成口述任务和担任Free talk的角色,但在小组同伴的帮助与鼓励下,有些会表现得相当出色。
2.2 表演合作
小组成员运用新旧语言知识就某一话题发挥想象,通过创设情景和编对话,进行角色表演。
2.3 阅读合作
以小组为单位,选取自己感兴趣的题材搜集阅读材料,小组成员从不同的角度写出读后感,然后在课堂上进行汇报,其他小组的成员作出评价。
2.4 “纠题”合作
英语教学一般每单元都有一次考查和分析课。教师布置的任务是要求每小组共同订正错题,然后随意抽取学生检查。这时差生面对的是小组同伴,也敢于提出疑问,而优生则因可充当小老师而津津乐道,双方在互教互学中掌握巩固知识,难题可留待全班学生共同探讨或教师指点。
3 合作学习中评价要注意的问题
3.1 评价要贯穿合作学习的全过程
合作活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力,使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题,要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
3.2 评价要考虑学生的个别差异
教师的评价、批评与表扬,要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生,应以表扬鼓励为主,鼓励学生敢于开口,大胆表现自己,使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好,但有些自傲的学生,要提出更高的要求,在表扬的同时还应指出其不足。同时,评讲反馈应主张以小组为主,个人为辅;多说整体,少说个人,避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。
3.3 评价多用正强化,慎用负强化
表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化,从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价,能强化英语学习动机,对英语学习起促进作用。种种实验表明,针对学习结果的优缺点评价,效果最好;针对性不强的评价效果就较差,只有成绩而没有任何评价效果最差。
总之,以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以人为本的学习理念,同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性;另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性,重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性,尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。英语合作学习是实践新课标的一条重要途径。
(作者单位:甘肃省陇西县第一中学)
1 选择小组合作学习内容,激发学生的学习积
极性
在小组合作学习中,没有个人的成功,只有小组共同目标的达成。为了激发学生的学习热情,在教学中尽可能创设合作学习的机会,如全班的、小组的、男女生的、两两的等合作学习。但是,并不能为合作而合作,必须选择适当的合作内容,达到小组合作的本质特点——合作效度。因此,为了充分调动学生的学习积极性,巩固所学的知识,笔者设计以下合作模式。
1.1 目标与任务呈现式
在实施小组合作之前,教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式,建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。
1.2 小组讨论式
在speaking这一教学环节中,笔者常设计出几个问题让各组展开讨论。每个组员自由发表意见,经记录员整理后,由报告员向全班汇报。
1.3 小组辩论式
很多单元都提供了很好的辩论材料,笔者常把全班分成两大组就有关问题进行正反方辩论,双方各派出4位选手参加。辩论会上,双方各执一词,针锋相对,气氛热烈,很好地锻炼了学生的口头表达能力。
1.4 角色表演式
有些单元的内容本身就适合角色表演,教师可让各小组成员发挥想象,创设情景,自编对话来进行。这一活动激发了学生的兴趣,巩固了学习的内容,达到了教学的目标。
2 丰富小组合作学习内容,提高学生的学习主
动性
传统的课堂教学活动是教师与学生的合作活动。小组合作学习,不仅强调教师与学生的合作活动,更强调学生与学生的合作活动。这时教师起的是监控和指导作用,小组成员面对的是小组同伴,心理焦虑程度相应降低,相互间所使用的语言更具有可理解性,更有利于完成教学任务。在课堂教学中可采取下列合作学习形式。
2.1 值日合作
每节课都有某小组值日,该组中轮到值日的组员要完成常规的值日生报告,还要完成至少10句的口语表达任务,整组组员必须完成一个Free talk的任务。其他小组成员要完成听、问、答的任务。因为组员间的成绩、自信心、能力有差异,某些组员不可能独立完成口述任务和担任Free talk的角色,但在小组同伴的帮助与鼓励下,有些会表现得相当出色。
2.2 表演合作
小组成员运用新旧语言知识就某一话题发挥想象,通过创设情景和编对话,进行角色表演。
2.3 阅读合作
以小组为单位,选取自己感兴趣的题材搜集阅读材料,小组成员从不同的角度写出读后感,然后在课堂上进行汇报,其他小组的成员作出评价。
2.4 “纠题”合作
英语教学一般每单元都有一次考查和分析课。教师布置的任务是要求每小组共同订正错题,然后随意抽取学生检查。这时差生面对的是小组同伴,也敢于提出疑问,而优生则因可充当小老师而津津乐道,双方在互教互学中掌握巩固知识,难题可留待全班学生共同探讨或教师指点。
3 合作学习中评价要注意的问题
3.1 评价要贯穿合作学习的全过程
合作活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力,使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题,要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
3.2 评价要考虑学生的个别差异
教师的评价、批评与表扬,要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生,应以表扬鼓励为主,鼓励学生敢于开口,大胆表现自己,使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好,但有些自傲的学生,要提出更高的要求,在表扬的同时还应指出其不足。同时,评讲反馈应主张以小组为主,个人为辅;多说整体,少说个人,避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。
3.3 评价多用正强化,慎用负强化
表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化,从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价,能强化英语学习动机,对英语学习起促进作用。种种实验表明,针对学习结果的优缺点评价,效果最好;针对性不强的评价效果就较差,只有成绩而没有任何评价效果最差。
总之,以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以人为本的学习理念,同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性;另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性,重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性,尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。英语合作学习是实践新课标的一条重要途径。
(作者单位:甘肃省陇西县第一中学)