音乐是一门实践性和操作性很强的学科，音乐教师是在音乐教学实践过程中不断提高教学能力的。但音乐教学不同于其他学科，不存在整齐划一的体验、表达与理解模式。因此，音乐教师需要对自己有一个客观的正确的评价，这也就是要强调“教师要善于看清自己”，即要动脑筋，研究教学，研究自身；即学会反思，将自己的教学活动作为认知对象，对音乐教学进行批判性地、有意识地分析与再认知，从而实现自身的专业发展。
　　一、主动思考教学现象、教学问题以及解决方法，促进自身的专业成长
　　名师的成长需要一个过程。首先，教师要形成一种意识、一种习惯，上完课就立即进行反思，通过不断思索、改进，最后达到成熟。其次，加强教学实践。例如，我在每一次公开课前，一次又一次修订教案，甚至还要试讲。通过反复修改不断进行思考，不断改进自己的教学方法，及时把教学过程中好的方法与不好的地方都记录下来，在教学设计中罗列出可能会出现的问题，包括根据学生的不同特点怎么解决问题、不同的问题在不同的班级应采用的解决办法等。经过这样的反思之后，课堂教学往往会比较成功。多年来养成的教学反思习惯，让我充分认识到反思对教师专业成长的重要性。每一次反思都会让我有较大的提高。
　　二、从反思型教师转向学者型教师、研究型教师，真正发挥音乐学科课程的价值与作用
　　音乐教师的专业能力决定整个学校的音乐教育氛围和学生的音乐素养，我們应将核心素养培养融入音乐学科教学中，总结自己的教育经验，提升教育教学能力，选择合理有效的学习策略和方法推进基于核心素养发展的教学改革，落实以人为本的素质教育理念，克服学科知识本位与教学中的短视行为，与同行、专家进行研讨，针对具体的课堂反思教学行为、教育实践。
　　例如，教师备课很充分、严谨，但是忽视对学生的引领，课堂上学生比较被动，教师也没有教学空间。因此，反思时教师不仅要注重怎么教，更要注重学生怎么学的问题，即加强对学情和学生音乐学习心理需求的分析。
　　例如，课堂上，在面对学生犯错误时，教师把批评变成了自我批评，又把自我批评变成了具体的行为指导。教师在自己身上找原因，是种“无声的教育”，比训斥、批评有效得多。在老师反思的同时，全班学生一定会马上进行自我反思，及时更正课堂上犯的错误，以饱满的热情进入接下来的音乐学习。
　　例如，教师在上课时采用游戏等方式进行教学，学生很有兴趣。但是课堂上学生的注意力都集中在游戏上，没有关注教学目标，教学效果不理想。这时，教师应针对学生的兴趣指向中存在的问题进行反思。虽然兴趣是学习的动力，但在教学过程中，教师不能忽视了教学目标的达成，致使学生过于关注游戏，而忽略了音乐学习本身。由此看来，音乐学习中，学生学习兴趣的指向至关重要。如果只单纯地关注兴趣，而没有将兴趣指向学习任务，这样的兴趣是无意义的。只有将学生的学习兴趣与教学目标结合起来，音乐教学才是高效的。
　　例如，课堂上学生提出了一个与教师所讲内容没有关系的问题，教师直接忽略了问题，但学生仍然提问，教师采取了完全回避的态度，拒绝回答。课后，教师通过谈话知道这位学生只是想让教师给自己一个展示的机会，但教师害怕打乱预设的教学程序而拒绝回答。我觉得作为老师，我们眼中一定要有学生，当学生想和我们分享时一定要给他们机会。试想，如果教师在课堂中关注到了这名学生，而这名学生又积极思考，那师生之间的互动将会成为这节课的一个亮点。
　　教师的成长有个共同点就是他们都是教育的有心人，他们会从各个角度去考虑、反思我们的课堂，认真面对教学评价，在实践过程中不断调整自己，通过反思来积累教育教学经验、提高教学能力，促进自身专业能力的发展与提高。相信，坚持做音乐教育的有心人，真正发挥音乐学科的课程价值与作用，我们的音乐课堂一定会越来越精彩。
　　作者单位陕西省宁强县北关小学