摘要：确定学习目标后，阅读课本相关内容.培养学生的自主学习能力，是调动课堂活力的充分体现，提高学习效率.
　　 关键字：阅读;确定目标;碱金属
　　 高中学生随着年龄的增长，知识的增多，学习自觉性的提高，有了一定的阅读和理解能力.目前高中化学课教学中存在着课堂表现气氛沉闷或课堂虽活跃，其实质却是一种盲目的乱喊这样的现象.分析这种现象存在的原因，主要是没有预习或预习不够；听课没有明确的目标，这样就势必导致教师一味讲，学生被动听的一边倒情况.如何调动学生主动学习的积极性，提高学习兴趣，体现学生的主体性是课堂教学首先要解决的问题.
　　 面对当前教学现状，面对高考题型的变化，结合多年的教学经验，我认为阅读教材是培养学生自主学习能力的有效途径.
　　 一、“确定目标”是学生阅读的根本
　　 常言道“有的放矢”.教师教学，学生学习都是如此.确定明确的阅读目标，给学习带来希望，自然产生学习的动力.阅读目标并无定论，根据化学学科特点，高中学习阶段，学习目标可大可小，可长可短.如大则学年、学期、学习阶段、知识系统性的章、单元目标、小则节、学时知识点目标都要确定.
　　 确定目标要联系当前实际，针对学生的现状，确定可行的，操作性较强的目标.同时要结合教学中的难点，使目标有较好的适应性.如,“碱金属钠”一节的阅读目标：
　　
　　
　　图1 二、“实施目标”是教师指导阅读的途径
　　 目标的实施首先要对预习的情况进行检查.这样既可以把握情况，又可以在教学中补漏.其次在课堂教学中逐步渗透落实目标，看是否达到了预期的效果.
　　 1将预习中的简单的演示实验留给学生.例如,钠的取法，保存，钠的物理性质，切割及颜色的观察，通过学生的评判纠错，有利于加强记忆，有利于激发热情，有利于学生的细致阅读，有利于学生实验操作技能的培养.
　　 2通过将预习中的复杂实验由老师完成.例如,钠的化学性质：钠在空气中的反应，缓慢氧化和加热的对比试验，他们观察到的现象不同，得到的结论不同.将课本中钠与滴加酚酞的水反应的实验，由原来一步完成改为两步完成.具体操作过程为第一步将黄豆粒大小的钠投入水中，观察到的现象归纳为：“浮” 、“熔” 、“游” 、“响”四点;第二步在反应后的溶液中滴加酚酞试液，观察到的现象为“红”.通过上述实验不但培养了学生的观察能力，对比概括能力，而且使学生体会到阅读也是一种探索的过程.
　　 3通过讨论，归纳和教师总结，对学生预习中理解不全面，不透彻，或理解错误的情况，如,纳与水反应的现象部分同学不分青红皂白回答为“浮” 、“熔” 、“游” 、“响” 、“红”五点的错误，应回答前四点，这说明操作过程不同，现象不同.钠的氧化决定的因素是反应条件，条件不同现象和结论不同.经过这样的对比思索，加深了印象，记忆更加牢固.从学生积极参与，表现看，较以往的做法，效果明显提高了.
　　 4练习时必不可少的，指导学生阅读习题中的关键词，有利于突破 ，提高解题能力.例如,钠旧置在空气中，最终产物是什么？同学们只要抓住“旧置”两字，不难得到正确答案碳酸钠，否则容易答成氧化钠这样的错误结论.
　　 三、检查小结是“目标完成”的结果
　　 目标实施完成后，检查学生的学习效果特别重要.检查的方法较多.如,个别提问，出题检测等.
　　 课前阅读，培养了学生的自主学习能力.课堂有了生机是学生自觉获得知识，发挥学生主动性的窗口，是教师主导性，学生主体性的体现.阅读使学生把握了重点，抓住了关键，使认识得到了深化，使多样化的教法能够实现的突破口.
　　 阅读不仅局限在课前，而且课后更需要指导学生完成小结.因为小结需要认真读书、转眼教材、独立思考，这是一个主动学习发挥个人创造力的过程，是一个对知识的在学习、在理解、自找差距、自我完善的过程.第一，对某些相关度的知识由学生自己来完成，有助于动手、动脑、难点突破（氧化还原反应的概念）.第二，对章的总结有利用学生达到继续阅读的能力，形成知识的网络结构，知识的系统化（如,碱金属）.