论文部分内容阅读
【摘要】语文是一门语言技能性学科，要想学好它，广泛、有效的阅读必不可少。在新课标背景下，如何让学生做到会读书、巧读书，让他们在阅读的过程中真正体验到语文学习的乐趣，从而有效提升自我的语文口语能力，着实考验着众多小学语文教育工作者的教学能力。基于上述背景，本文对小学语文课堂阅读教学的相关问题进行了深入探究，并提出了一些切实可行的教学策略，以期为我国小学语文课堂教学的创新提供些许借鉴。
【关键词】小学语文；阅读教学；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、引言
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“阅读能够教给孩子思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”该段话阐述了一个哲理，即：有效的阅读，能够激发孩子们的智力，帮助他们学会思考，明辨是非。在小学语文的教学环节中，阅读，同样是十分重要的教学组成部分。应该说，有效地阅读，能够最大化锻炼学生的口语交际能力，能够培养孩子们良好的读书习惯，因此，身为一名小学语文教师，在日常的阅读教学中，应为学生创设多元化、高效化的阅读教学情境，让孩子们真正体会到阅读的快感！
然而，受制于传统教学形式的束缚，很多教师在进行课堂阅读教学时，往往以惯性思维作为导向，采用“跟读式”“模仿式”的策略，展开教学实践，上述模式陈旧、老套，没有任何新意，由此引发的问题也层出不穷，可以说，传统守旧的阅读教学模式，对于现代小学语文课堂阅读教学质量的提升，难以起到真正的促进作用。因此，为了帮助学生“敞开阅读之门”，教师的教学方法理应变革。
二、引问题场景入阅读教学，疑问中增添阅读深度
古人云：“学起于思，思源于疑”。有效的问题，能够充分调动起学生的疑问兴趣，并以疑问激发他们的阅读积极性，在平时的教学中，教师也应该抓住小学生对新鲜事物充满兴趣，对问题疑问充满好奇心的特点，设置基于问题的阅读教学场景，为学生们创设“阅读—问题—解惑”的教学流程，在疑问中增添阅读的魅力和深度。例如，在《草船借箭》疑问的阅读教学时，为便引入了问题教学场景，通过创设疑问，引导阅读，让学生们体会到阅读的内涵和深度。
【教学情境1】
环节1：“带读式”导入。
教师：同学们，我们今天学习《草船借箭》这篇课文。请大家翻开书本，找到这篇课文，接下来，我读一句，请大家跟读一 句……
周瑜说：“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状。（读到这部分内容时，我略作停顿）
环节2：“创设问题，引导思考”。
教师：同学们，周瑜在听到诸葛亮说立下军令状后，为何表现的非常高兴？（在我问题的引导下，全班同学都放下了书本，展开了热烈的探究）学生1：是不是周瑜十分认可诸葛亮的想法呀？学生2：肯定是周瑜心里有什么坏想法，所以才会不自主的高兴起来！（眼见大家的阅读思考兴趣被我调动，我心中十分高兴）教师：请大家结合我的问题，继续诵读原文吧！
第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船 里……
环节3：“问题深入”
教师：同学们！诸葛亮为什么一连三天都没有任何动静呢？难道他不怕违反军令状，招来杀身之祸吗？（层层的问题引导，让大家再一次陷入深思）学生3：一定是诸葛亮有什么妙计，所以他才一副胸有成竹的样子！学生4：不得而知啊！教师（面露微笑）：请大家继续带着问题诵读，看能不能从后文中找寻到问题的答案吧！
在接下来的教学环节中，由于受到问题的引导和启发，全班同学阅读的积极性异常高昂，大家自发、主动地完成了剩余课文的诵读，而通过阅读，之前我提出的一个个问题，也被一一解决，问题得到了解决，大家也终于明白了我创设疑问的用意，阅读教学的内涵和深度也充分体现出来。在上述层层设疑，步步引导的阅读教学环节中，大家的阅读兴趣被我完全调动，教学的效果自然不同凡响。
三、引鼓励言语入阅读教学，激发后进生阅读动力
阅读教学应面向全体同学，而有效的阅读教学模式，也应让所有同学的阅读能力得到充分提升。然而，在传统“跟读”教学模式下，全班同学需要根据教师的语速、语音，去调整自我的阅读节奏，如此一来，一些适应能力强的同学，自然能够在短时间内，根据教师的阅读节奏，调整自我的阅读节奏，跟上阅读教学的进度，而一些适应能力较差的同学，则难以适应教师的阅读节奏，久而久之，成为阅读学习的“后进生”。笔者认为，为使学生的主观能动性得到真正发挥，教师理应充分借鉴“鼓励式阅读”的教学模式，且按照学生的阅读水平给予分类教学，充分激发后进生的阅读动力。
【教学情境2】
教师：下面，我想请刘刚同学阅读一篇古诗！（刘刚是一位后进生）刘刚（略显胆怯）：春眠不觉晓……教师：读的很不错！
在之后的教学中，我便以刘刚同学的朗读为例，创设阅读教学情境，并时不时地提出对他的表扬，例如，我会说“刘刚同学那句‘夜来风雨声，花落知多少’读的十分标准！”用一些简单的话语，让他感受到来自老师的关心和重视，从而激励他的阅读兴趣，为他阅读能力的趕超奠定基础。
四、结语
教无定法，贵在得法！阅读教学是否能够真正高效，考验着每一位教师的教学智慧，在今后的教学中，我们一线语文教师应把握小学生的特点，创设更多、更好的阅读教法，帮助学生打开阅读心扉，敞开阅读之门！
参考文献
[1]王善娟.培养质疑能力强化探究意识[J].科学大众（科学教育），2012（4）.
[2]葛敏芸.发现、梳理、破解、生成问题——小学语文阅读课的教学模式[J].基础教育参考，2011（4）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；阅读教学；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、引言
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“阅读能够教给孩子思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”该段话阐述了一个哲理，即：有效的阅读，能够激发孩子们的智力，帮助他们学会思考，明辨是非。在小学语文的教学环节中，阅读，同样是十分重要的教学组成部分。应该说，有效地阅读，能够最大化锻炼学生的口语交际能力，能够培养孩子们良好的读书习惯，因此，身为一名小学语文教师，在日常的阅读教学中，应为学生创设多元化、高效化的阅读教学情境，让孩子们真正体会到阅读的快感！
然而，受制于传统教学形式的束缚，很多教师在进行课堂阅读教学时，往往以惯性思维作为导向，采用“跟读式”“模仿式”的策略，展开教学实践，上述模式陈旧、老套，没有任何新意，由此引发的问题也层出不穷，可以说，传统守旧的阅读教学模式，对于现代小学语文课堂阅读教学质量的提升，难以起到真正的促进作用。因此，为了帮助学生“敞开阅读之门”，教师的教学方法理应变革。
二、引问题场景入阅读教学，疑问中增添阅读深度
古人云：“学起于思，思源于疑”。有效的问题，能够充分调动起学生的疑问兴趣，并以疑问激发他们的阅读积极性，在平时的教学中，教师也应该抓住小学生对新鲜事物充满兴趣，对问题疑问充满好奇心的特点，设置基于问题的阅读教学场景，为学生们创设“阅读—问题—解惑”的教学流程，在疑问中增添阅读的魅力和深度。例如，在《草船借箭》疑问的阅读教学时，为便引入了问题教学场景，通过创设疑问，引导阅读，让学生们体会到阅读的内涵和深度。
【教学情境1】
环节1：“带读式”导入。
教师：同学们，我们今天学习《草船借箭》这篇课文。请大家翻开书本，找到这篇课文，接下来，我读一句，请大家跟读一 句……
周瑜说：“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状。（读到这部分内容时，我略作停顿）
环节2：“创设问题，引导思考”。
教师：同学们，周瑜在听到诸葛亮说立下军令状后，为何表现的非常高兴？（在我问题的引导下，全班同学都放下了书本，展开了热烈的探究）学生1：是不是周瑜十分认可诸葛亮的想法呀？学生2：肯定是周瑜心里有什么坏想法，所以才会不自主的高兴起来！（眼见大家的阅读思考兴趣被我调动，我心中十分高兴）教师：请大家结合我的问题，继续诵读原文吧！
第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船 里……
环节3：“问题深入”
教师：同学们！诸葛亮为什么一连三天都没有任何动静呢？难道他不怕违反军令状，招来杀身之祸吗？（层层的问题引导，让大家再一次陷入深思）学生3：一定是诸葛亮有什么妙计，所以他才一副胸有成竹的样子！学生4：不得而知啊！教师（面露微笑）：请大家继续带着问题诵读，看能不能从后文中找寻到问题的答案吧！
在接下来的教学环节中，由于受到问题的引导和启发，全班同学阅读的积极性异常高昂，大家自发、主动地完成了剩余课文的诵读，而通过阅读，之前我提出的一个个问题，也被一一解决，问题得到了解决，大家也终于明白了我创设疑问的用意，阅读教学的内涵和深度也充分体现出来。在上述层层设疑，步步引导的阅读教学环节中，大家的阅读兴趣被我完全调动，教学的效果自然不同凡响。
三、引鼓励言语入阅读教学，激发后进生阅读动力
阅读教学应面向全体同学，而有效的阅读教学模式，也应让所有同学的阅读能力得到充分提升。然而，在传统“跟读”教学模式下，全班同学需要根据教师的语速、语音，去调整自我的阅读节奏，如此一来，一些适应能力强的同学，自然能够在短时间内，根据教师的阅读节奏，调整自我的阅读节奏，跟上阅读教学的进度，而一些适应能力较差的同学，则难以适应教师的阅读节奏，久而久之，成为阅读学习的“后进生”。笔者认为，为使学生的主观能动性得到真正发挥，教师理应充分借鉴“鼓励式阅读”的教学模式，且按照学生的阅读水平给予分类教学，充分激发后进生的阅读动力。
【教学情境2】
教师：下面，我想请刘刚同学阅读一篇古诗！（刘刚是一位后进生）刘刚（略显胆怯）：春眠不觉晓……教师：读的很不错！
在之后的教学中，我便以刘刚同学的朗读为例，创设阅读教学情境，并时不时地提出对他的表扬，例如，我会说“刘刚同学那句‘夜来风雨声，花落知多少’读的十分标准！”用一些简单的话语，让他感受到来自老师的关心和重视，从而激励他的阅读兴趣，为他阅读能力的趕超奠定基础。
四、结语
教无定法，贵在得法！阅读教学是否能够真正高效，考验着每一位教师的教学智慧，在今后的教学中，我们一线语文教师应把握小学生的特点，创设更多、更好的阅读教法，帮助学生打开阅读心扉，敞开阅读之门！
参考文献
[1]王善娟.培养质疑能力强化探究意识[J].科学大众（科学教育），2012（4）.
[2]葛敏芸.发现、梳理、破解、生成问题——小学语文阅读课的教学模式[J].基础教育参考，2011（4）.
（编辑：龙贤东）