最近,我听了一些小学语文阅读教学课,与同行探讨,深有感触,觉得小学语文阅读教学失误颇多,现列举几例,供同仁们反思和探讨。
　　一、教师要准确解读人物
　　如一位教师在执教《林冲棒打洪教头》一文时用“(?摇?摇?摇?摇)的林冲,(?摇?摇?摇?摇)的洪教头”引导学生进入文本品读人物特点。学生在这种引导之下,思维异常活跃,纷纷从文本中人物的动作、语言、神态描述中,谈论对人物特点的理解与感悟。虽然学生对洪教头的特点把握比较准确,比如“狂妄自大”、“粗鲁无礼”、“自不量力”等,但对主要人物林冲的特点把握就有所缺失。有学生认为林冲谦逊有礼,说“林冲不愧为谦谦君子”,有学生认为林冲“武艺高强”、“沉着有谋”……学生见解很多,课堂看似很开放,很有效,但师生解读人物存在两大失误:一是支离破碎,林冲的性格核心点应该是“忍”,“武艺高强”却“谦逊有礼”不正是“忍”吗?教师对人物性格的整体把握不准确。二是脱离了原著的时代背景,断章取义,如林冲的“谦谦君子”分明是当时统治阶级的君臣思想在他身上打上的烙印,他的性格特点是有阶级局限性的。教师在帮助学生解读人物之前,应该多读原著,否则就会影响学生对人物的认识。
　　二、教师备课要从文本的整体入手
　　《少年王冕》是苏教版第九册上的课文。教师应该逐步引导学生从中年级句与句之间的联系,逐步向高年级文本的整体把握上迁移,让学生建立文本“整体”的概念。《少年王冕》这篇课文在整体上写“母慈子孝”,在段落行文上按时间顺序写了少年王冕的成长经历。有一位教师在执教第二课时复习导入时,向学生提出了一个思考题:课文主要写了少年王冕的哪两件事?结果,整堂课师生就在“弃学放牛”、“学画荷花”两件事中品读王冕的孝顺、勤奋。对于这节课,我认为教师割裂了文本的整体性,把完整的文本肢解成相对独立的两件事情,使文本的整体性难以体现。反思这堂课,我觉得教师在导读全文时,应该这样设问:1.课文是按什么顺序写的?2.课文叙述了少年王冕哪几个年龄段的成长经历?
　　三、小学阅读教学应姓“语”,更应姓“小”
　　小学语文姓“语”,已经成为大家的共识。我想说的是,小学语文还姓“小”。
　　语文是什么?语文是语言和文字、文章、文学和文化,而小学语文主要是学习语言和文字,重在打好正确理解和运用祖国语言文字的基础。小学语文应姓“小”,是因为我们的教育对象是6—12岁的学生,我们要根据他们的认识世界的方式来学习语文,定位要低,用学生能接受的方式引导他们感受中外文化,从中汲取营养,而不是将成人视角所锁定的文化内涵强加给孩子。小学语文姓“小”,所以教师对文本的解读要深,对学生的讲解宜浅。
　　如《推敲》是苏教版第九册上的课文,讲的是唐朝著名诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事,表现了苦吟派诗人贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。以我观摩的一节公开教学课为例,教师首先对“鸟宿池边树,僧敲月下门”一句及韩愈先生对贾岛说的一段话进行了教学,然后“挤出”课堂将近三分之一的时间进行课外拓展,讲解文学知识“苦吟派诗风”,出示贾岛的其他诗句供学生赏析,最后选取其他诗人的名句,用填空的形式供学生斟酌字句做练习。在观摩课结束评议时,有一位教研室领导就提出了课外拓展“度”的问题。本节课紧扣文本教学,姓“语”有一定特色,但不宜拓展过多、挖掘太深,小学阅读教学还要紧扣文本,语言训练要姓“小”。
　　四、语言训练不要脱离文本语境
　　从文本中学得语言,是阅读教学的重要目标之一。《少年王冕》体现“母慈子孝”,在文中第2小节有一段母子对话:一天,母亲把他叫到面前,说:“孩子呀,不是我要耽误你。这几年年成不好,只靠我做些针线活儿挣的这点钱,实在供不起你读书,如今只好让你到隔壁人家去放牛。”王冕说:“娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。这样可以贴补些家用,还能带几本书去读呢。”少年王冕虽然不忍离开学堂,但他善解人意,懂事明理,说出的话委婉有情意,值得学生借鉴学习。有位教师在这个教学环节设计了一组仿说练,引导学生学习语言:
　　1.爸爸原本答应周末陪我去恐龙园玩,可是现在有事去不了了,我会说:“__________,不如__________”
　　2.小华正在专心地读课外书,顽皮的小朋却来找他玩球。小华说:“_________,不如___________”
　　教师的教学意图非常明确,意在引导学生也用这样的方式练习说话,也许学生说出了情意,也许学生说出了语态,但是教师设计的说话板块脱离了文本,使课堂上师生营造出来的教学情景破坏贻尽,值得商榷。