幼儿园课程不是一成不变的，而是因地制宜的。课程的研究，应从“问题”开始，持续跟着孩子的脚步，深度挖掘。一次孩子间的随意聊天，一个偶发事件中的教育契机，被教师发现并助推，同样可以开启一段生命与爱的探索之旅。山东省威海市环翠区温泉镇中心幼儿园在把握幼儿的身心发展规律、学习特点与兴趣的基础上，善于利用自然资源、环境资源、教育资源，营造多元化教育环境，使幼儿在多样化的生成活动中获得有益的经验。
　　问题导向——发现与讨论。“你们发现了吗？小江老师变胖了，走路也慢吞吞的。”“她的肚子一天天在变大，小江老师怎么了……”一连串的问题引发幼儿们的猜想。教师适时抛出问题，引导幼儿关注绘本故事《小威向前冲》。
　　“小威获得冠军的奖品是什么？”“小威最后去哪里了？”“布朗太太的肚子会有什么变化？”……这些问题让幼儿们兴奋地讨论了起来。
　　探索跟进——我是小记者。通過欣赏绘本故事，孩子们对“怀孕”这件事产生了浓厚的兴趣。幼儿园正好有3位老师怀孕了，她们成了孩子们好奇的对象，于是孩子们组成小记者团队展开采访。
　　通过采访，幼儿得出结论：妈妈肚子大小跟怀孕时间长短有关;怀孕时间越长，小宝宝长得越大，妈妈肚子也会变得越大。
　　经验提升——爱护小宝宝。儿童有一百种想法，教师也可以有一百种支持方法，每一种方法都把更多的空间、更多的机会留给孩子。我们强调把环境还给孩子，主张课程由孩子主动探索和参与，追随孩子的想法生成课程。
　　“肚子里的小宝宝怎么样了？”教师让孩子们通过B超单感知小宝宝的生长过程。孩子们用自己的方式将小宝宝的生长过程进行绘画表征，还用自己熟悉的水果来形容小宝宝的大小。
　　“怀孕后，老师每天需要补充什么营养？除了饮食方面，还要注意什么呢？”教师以幼儿已有经验为基础，引发幼儿进一步思考，让幼儿用自己的形式呈现。在探讨过程中，幼儿的语言能力、表现能力都得到发展。
　　生命感知——小江老师怎么没来幼儿园？“小江老师没有来幼儿园，是不是生小宝宝了？”“小宝宝是怎么出生的呢？”“刚出生的小宝宝吃什么？”“小宝宝是男孩还是女孩呢？”幼儿的好奇心被激发出来，在教师的支持和引导下，幼儿将点状、片状的知识串联成体系化的知识。
　　通过联系已有经验，孩子们探讨交流，最终决定前去看望小江老师和小宝宝，用亲身感知拓展认知经验。
　　在探望过程中，孩子们在教师的引导下观察到小宝宝的脐带，了解到脐带会慢慢脱落，长成漂亮的肚脐，感知成长的神奇。
　　探望结束后，孩子们收到小江老师的两袋糖果，并欣然接受了帮助小江老师派发喜糖的任务。
　　种种问题让幼儿在分享交流中，既可以看到、听到别人做了什么，了解同伴的所知所想，共享同伴的有益经验和方法，又能够拓宽自己的知识经验、提升自己的学习能力。
　　持续探究——老师们回来了。小江老师、琳琳老师、小牛老师的回归，再次引发孩子们的探究欲望，小记者团队再次制定采访计划，设计采访。
　　孩子们以对小宝宝的好奇为主，对琳琳老师、小牛老师分别进行采访和肚围测量。小江老师则分享了小宝宝出生时的小故事，引导孩子们感受妈妈对自己的爱，萌发感恩之心。
　　在教师的引导下，幼儿在生活中偶然出现的好奇心发展成一个深度学习的过程，从感知学习到比较学习，再到联想学习，最后到创造性学习。教师需要做的是将课程与幼儿的生活实际相联系，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，促进幼儿自主学习能力的发展，为幼儿的终身发展奠基。
　　（作者单位：山东省威海市环翠区温泉镇中心幼儿园）
　　责任编辑：王妍妍