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摘 要：面对日益激烈的竞争和日益严峻的就业形势，地方高校汉语言文学专业必须转变人才培养模式，从传统型向应用型和现代型转变。但是在培养应用型人才方面存在着一系列的问题，本论文从人才培养目标、课程设置、教学方法和教学环节等方面探讨了地方高校汉语言文学专业应用型人才培养的对策。
关键词：汉语言文学专业；应用型；人才培养
汉语言文学专业是一门传统人文学科，几乎各种层次的高校都会开设这个专业。虽然历史悠久，科研成果丰硕，也培养了一大批的优秀人才，但是在看到过去辉煌的同时，也要注意地方高校汉语言文学专业发展所面临的尴尬境地。面对学生就业市场的变化，地方高校应主动转变人才培养模式，特别是汉语言文学这样的老专业，更应该走应用型专业人才培养之路。
汉语言文学专业应用型人才培养的道路上存在着一系列的问题，首先，人才培养目标依然强调专业教育，注重理论知识的学习，从而导致学生在学习过程中形成学无所用的观念，进而产生厌学情绪，影响教学质量。其次，课程的设置不够合理。专业必修课和专业选修课等课程模块虽然构成了严密的体系，但是普遍理论性较强，而且有些内容陈旧，缺乏时代特色，不利于学生创新实践能力的培养。在一些地方本科院校的汉语言文学专业课堂上，教师普遍还是采用传统的“满堂灌”的教学方式，缺乏与学生的互动交流，虽然很多课程设置上增添了课内练习和课外实践周内容，但是很多都是形同虚设，并未真正达到实践教学的目的。教学方法的单一和教学效果不佳的很大一方面的原因在于师资队伍建设的不完善。汉语言文学专业的教师多是科班出身，具备系统丰富的理论知识。但是因缺乏相关实践经验，对将来学生在实际工作中的问题不甚了解，导致在应用型实践教学环节上是一筹莫展。
基于以上问题，紧跟学生就业市场变化，主动寻求应用型专业发展之路才是地方高校汉语言文学专业发展的上策。
一、转变人才培养目标
在很多地方高校的人才培养方案中，汉语言文学专业的培养目标多被定义为：本专业培养具备一定的文艺理论素养和系统的汉语言文学知识，能在新闻文艺出版部门、高校、科研机构和机关企事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作以及文化、宣传方面的实际工作的汉语言文学高级专门人才。从这个目标中可以看出，传统汉语言文学专业人才培养模式过分注重专业教育，除系统地掌握本专业、本学科的知识与理论外，对其他学科门类的知识与理论较少涉猎。这种人才培养目标会导致学生知识面不宽，视野狭窄，难以满足当今社会对应用型人才的要求。因此，需要转变人才培养目标。
面对当今的就业趋势，汉语言文学专业学生一般会选择在中学从事语文教学工作，或在企事业单位从事文秘、宣传等工作。因此，应该在学生掌握基本的汉语言文学知识的基础上，培养其在实际的工作岗位中的语文教学能力、新闻采编能力、谈判沟通能力、管理能力等。
所以，在教学过程中，要修订教学大纲，不适应于人才培养目标的教学内容要果断地进行删减，适当压缩理论性课程的学时，增添一些学科前沿的知识和研究成果，加大实践类课程的开设，增加学生的自主学习时间，重视学生主体意识、写作能力的培养，使教学从单一知识传授型的旧模式中解脱出来。同时还要强化实践与创新能力的培养。除了在教学内容上加大对实践环节的投入外，同时也要加强学生在专业实习和毕业实习环节的监督。
二、调整课程设置
长期以来，汉语言文学专业课程一直集中在文学和语言类课程上，例如： 中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、文学理论、现代汉语、古代汉语等，所开设的选修课也是为对专业课的延伸和深化，如民间文学、古代文论、西方文论等。这种课程设置过于专业化、口径狭窄，不利于学生综合素质的培养。因此，为了培养汉语言文学专业应用型本科人才，课程设置上要适当压缩基础专业课程，大量增加技术型、应用型课程，例如文秘类、新闻类和视听语言类的课程。将原有汉语言文学专业重视知识点传授、以培养知识型人才为主的教学模式，调整为以培养学生的文学审美能力、语言交际能力和写作能力为主的能力型教学模式，在课程设置上以中文为主、学科交叉、文理渗透的课程体系，为培养厚基础、宽口径、复合型中文人才奠定基础。
增加实践课程的教学比重，改革实践课的考评方法，要明确学生实习实践的时间、地点、内容、指导教师以及相应的考核制度，使学生在实践活动中切实有所收获，而非流于形式。在课堂教学中，强化学生文字表述训练，培养学生“写”的能力。
三、改进教学方法
强调“应用型”并非排斥“专业理论课”，而是在理论课的基础上进行教学方法的改进，改变过去以理论为主、重知识传授的教学方式，以培养学生的审美能力、认识能力、语言表达能力为目标。内容上多补充些本学科的前言知识，将教学与当今社会相结合，改变教学内容与实际生活脱节的局面。课堂上，教师应增加与学生的互动，发挥学生的自主能力，使学生切实参与到教学中来，而非一味地灌输知识。除了让学生在课堂上“说”之外，更应该锻炼他们的“写”和“做”的能力。
四、强化师资队伍
转变人才培养目标、调整课程设置、改进教学方法，要落实这一系列工作，关键还是在教师。要培养应用型人才，教师也应该熟练掌握和了解相关技能，具有应用型人才核心技能培养所需的相关职业资质。目前，汉语言文学专业的教师大多具有高学历，具备全面系统的专业理论知识，但缺乏与所授应用型课程相应的实践经历，对社会于汉语言文学专业人才的能力要求知之不详。
因此，为了使教师能够顺利地完成教学工作，必须加强师资队伍建设，鼓励缺乏实践经历的教师走出校门，去相应地单位和部门挂职锻炼，切实提升自身的实践能力。同时，学校也应组织教师参加相关的培训学习，向其他兄弟院校取经求教，建设“双师型”的教师队伍，从而提升教师的自身能力。
面临知识型人才向能力型人才转变的大环境，地方高校汉语言文学专业的改革是不可避免的。改革之路漫长而艰辛，需结合学校的办学定位，在保持自身核心的基础上，突出应用型。只要坚持改革，不断探索，必然会走出一条应用型人才培养之路。
作者简介：
高美燕（1986～），女，衡水学院中文系教师，研究方向文字学
齐红飞（1980～），女，衡水学院中文系副教授，研究方向语言学。
本论文为2014年衡水学院校级教改课题的研究成果“地方高校汉语言文学专业应用性對策研究”（ jg2014036）。
关键词：汉语言文学专业；应用型；人才培养
汉语言文学专业是一门传统人文学科，几乎各种层次的高校都会开设这个专业。虽然历史悠久，科研成果丰硕，也培养了一大批的优秀人才，但是在看到过去辉煌的同时，也要注意地方高校汉语言文学专业发展所面临的尴尬境地。面对学生就业市场的变化，地方高校应主动转变人才培养模式，特别是汉语言文学这样的老专业，更应该走应用型专业人才培养之路。
汉语言文学专业应用型人才培养的道路上存在着一系列的问题，首先，人才培养目标依然强调专业教育，注重理论知识的学习，从而导致学生在学习过程中形成学无所用的观念，进而产生厌学情绪，影响教学质量。其次，课程的设置不够合理。专业必修课和专业选修课等课程模块虽然构成了严密的体系，但是普遍理论性较强，而且有些内容陈旧，缺乏时代特色，不利于学生创新实践能力的培养。在一些地方本科院校的汉语言文学专业课堂上，教师普遍还是采用传统的“满堂灌”的教学方式，缺乏与学生的互动交流，虽然很多课程设置上增添了课内练习和课外实践周内容，但是很多都是形同虚设，并未真正达到实践教学的目的。教学方法的单一和教学效果不佳的很大一方面的原因在于师资队伍建设的不完善。汉语言文学专业的教师多是科班出身，具备系统丰富的理论知识。但是因缺乏相关实践经验，对将来学生在实际工作中的问题不甚了解，导致在应用型实践教学环节上是一筹莫展。
基于以上问题，紧跟学生就业市场变化，主动寻求应用型专业发展之路才是地方高校汉语言文学专业发展的上策。
一、转变人才培养目标
在很多地方高校的人才培养方案中，汉语言文学专业的培养目标多被定义为：本专业培养具备一定的文艺理论素养和系统的汉语言文学知识，能在新闻文艺出版部门、高校、科研机构和机关企事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作以及文化、宣传方面的实际工作的汉语言文学高级专门人才。从这个目标中可以看出，传统汉语言文学专业人才培养模式过分注重专业教育，除系统地掌握本专业、本学科的知识与理论外，对其他学科门类的知识与理论较少涉猎。这种人才培养目标会导致学生知识面不宽，视野狭窄，难以满足当今社会对应用型人才的要求。因此，需要转变人才培养目标。
面对当今的就业趋势，汉语言文学专业学生一般会选择在中学从事语文教学工作，或在企事业单位从事文秘、宣传等工作。因此，应该在学生掌握基本的汉语言文学知识的基础上，培养其在实际的工作岗位中的语文教学能力、新闻采编能力、谈判沟通能力、管理能力等。
所以，在教学过程中，要修订教学大纲，不适应于人才培养目标的教学内容要果断地进行删减，适当压缩理论性课程的学时，增添一些学科前沿的知识和研究成果，加大实践类课程的开设，增加学生的自主学习时间，重视学生主体意识、写作能力的培养，使教学从单一知识传授型的旧模式中解脱出来。同时还要强化实践与创新能力的培养。除了在教学内容上加大对实践环节的投入外，同时也要加强学生在专业实习和毕业实习环节的监督。
二、调整课程设置
长期以来，汉语言文学专业课程一直集中在文学和语言类课程上，例如： 中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、文学理论、现代汉语、古代汉语等，所开设的选修课也是为对专业课的延伸和深化，如民间文学、古代文论、西方文论等。这种课程设置过于专业化、口径狭窄，不利于学生综合素质的培养。因此，为了培养汉语言文学专业应用型本科人才，课程设置上要适当压缩基础专业课程，大量增加技术型、应用型课程，例如文秘类、新闻类和视听语言类的课程。将原有汉语言文学专业重视知识点传授、以培养知识型人才为主的教学模式，调整为以培养学生的文学审美能力、语言交际能力和写作能力为主的能力型教学模式，在课程设置上以中文为主、学科交叉、文理渗透的课程体系，为培养厚基础、宽口径、复合型中文人才奠定基础。
增加实践课程的教学比重，改革实践课的考评方法，要明确学生实习实践的时间、地点、内容、指导教师以及相应的考核制度，使学生在实践活动中切实有所收获，而非流于形式。在课堂教学中，强化学生文字表述训练，培养学生“写”的能力。
三、改进教学方法
强调“应用型”并非排斥“专业理论课”，而是在理论课的基础上进行教学方法的改进，改变过去以理论为主、重知识传授的教学方式，以培养学生的审美能力、认识能力、语言表达能力为目标。内容上多补充些本学科的前言知识，将教学与当今社会相结合，改变教学内容与实际生活脱节的局面。课堂上，教师应增加与学生的互动，发挥学生的自主能力，使学生切实参与到教学中来，而非一味地灌输知识。除了让学生在课堂上“说”之外，更应该锻炼他们的“写”和“做”的能力。
四、强化师资队伍
转变人才培养目标、调整课程设置、改进教学方法，要落实这一系列工作，关键还是在教师。要培养应用型人才，教师也应该熟练掌握和了解相关技能，具有应用型人才核心技能培养所需的相关职业资质。目前，汉语言文学专业的教师大多具有高学历，具备全面系统的专业理论知识，但缺乏与所授应用型课程相应的实践经历，对社会于汉语言文学专业人才的能力要求知之不详。
因此，为了使教师能够顺利地完成教学工作，必须加强师资队伍建设，鼓励缺乏实践经历的教师走出校门，去相应地单位和部门挂职锻炼，切实提升自身的实践能力。同时，学校也应组织教师参加相关的培训学习，向其他兄弟院校取经求教，建设“双师型”的教师队伍，从而提升教师的自身能力。
面临知识型人才向能力型人才转变的大环境，地方高校汉语言文学专业的改革是不可避免的。改革之路漫长而艰辛，需结合学校的办学定位，在保持自身核心的基础上，突出应用型。只要坚持改革，不断探索，必然会走出一条应用型人才培养之路。
作者简介：
高美燕（1986～），女，衡水学院中文系教师，研究方向文字学
齐红飞（1980～），女，衡水学院中文系副教授，研究方向语言学。
本论文为2014年衡水学院校级教改课题的研究成果“地方高校汉语言文学专业应用性對策研究”（ jg2014036）。