中华优秀传统文化在初中英语教学中的应用现状及策略

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概述中华优秀传统文化融入初中英语教学的意义,以及中华优秀传统文化在初中英语教学中的教学要点.分析中华优秀传统文化在初中英语教学中的应用现状.结合实例,探讨中华优秀传统文化在初中英语教学中的应用策略,即加强中西方文化对比分析、引导学生自主翻译、全面创新教学手段等.
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任务情境具有整合性的特点,聚焦素养目标,容纳核心知识.创设任务情境的关键在于知识观的转型.从教学文本出发,关联教材要素,将“语文学习”建构成一个现实世界通过语言文字连接起来的连贯过程,课文也就超越了一般文本的价值.学习过程的改变,最终促进学生语文学科核心素养的提升.
不同历史时期的主旋律电影在产业、文化、技术、本体层面具有不同特征.综合文本风格、产业结构、本体意义三个方面,主旋律电影的历史可分为发轫期、低谷期、转型期、进阶期四个阶段.在文本风格方面,它从“政治美学”发展为“共同体美学”;在产业结构方面,它经历了中国电影从产、供、销一体化到完全市场化运作的过程;在电影本体意义方面,它跨越了国人对于电影的“装置记忆”,成为大众“银幕愿望”的载体.
当前,中学生的阅读兴趣不浓,整本书阅读的落实面临着挑战.整本书阅读交流课是激发学生阅读兴趣的重要阵地.在整本书阅读应考的快速路上,广大教师可以“刹刹车”“减减速”,设计具有开放性、情境性和启发性的问题,引导学生表达自己的独特感受、体验和理解,从而激发学生的阅读兴趣,为阅读交流课“松松绑”,真正实现减负增质.
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近年高考语文全国卷是应对新高考的抓手.高考语文全国卷诗歌鉴赏题呈现出重视立德树人、渗透育人功能的特点,试题强化多维度考查能力,强化知识和能力的融会贯通.2022年的复习迎考要强化基础、重视教材,要重视学生诗歌阅读素养的培养,重视研究新的题型.
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《普通高中语文课程标准(2017年版)》新增对学术著作的教学要求,统编教材收入学术著作《乡土中国》作为整本书阅读素材.基于这一教学任务,笔者结合温儒敏教授提出的“抓概念”导读建议与教学、评估实践,提出对概念内涵的特指性、概念间的相对性、概念外延的层次性“立体把握”的教学策略,并以部分语文质测卷、高考卷为例,对该策略进行检验.
自2019年统编初中语文教材全面使用以来,名著阅读便成了目前语文课程设置和考试评价的应有之义.通过梳理近三年语文中考试卷里的《西游记》与其他名著的关联阅读命题,笔者发现名著关联阅读存在“广而不深”的困境,其原因在于考查形式单一化、考查内容浅表化、考查方法套路化.兼顾名著阅读考查的广度和深度,既可以建立关联加深理解阐释,创设情境与生活互通,还可以比较赏析,进行知识的迁移与思考.