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教完混合运算后，学生作业中的错误都比较多。集中反映在：运算顺序错、抄错（看错）数字和运算符号、书写格式错、口算计算错等。针对这种情况，教这部分内容时，我更精心设计了教案，课堂上强调这样、重复那样，生怕学生再犯类似的错误，但学生作业的正确率也没见得到提高。我很纳闷：怎么样才能扭转这一局面呢？
我拿起学生的“超前作业”，仔细地看一看。确实错得很厉害。我苦思冥想，灵感来了：何不利用这次“超前作业”，开个小小“听诊会”，让大家为它把把脉、诊断诊断，开个处方，共同来学习新知识呢？我走到一个学生的身边，向他解释：“今天的数学课，老师要展示你的作业，不是批评你，而是借你的作业，让大家一起来学习混合运算。”他点头表示同意。上课了，我先把学生的作业用视频展示出来。不少小手举了起来：“老师，第1题是错的。”“还有……”学生说了许多我才讲：“这部分内容还没学过，这叫超前作业，做错很多不奇怪。下面我们开个小小诊断会，请同学们各显神通，为它把脉、诊断、开处方。”小学生都有发现的欲望，发言很热烈。 “听诊会” 全过程学生都兴趣盎然，一人发言，其他学生听得也很认真，比平时的课堂效果要好很多。25分钟结束后，我强调了运算顺序，并鼓励学生：“相信大家做作业时碰到这类题目会计算得非常正确的。”接下来的15分钟，我让学生当堂做作业，当堂批改。书写格式、运算顺序基本上没错，计算上的错误也少了很多，让我非常欣慰。对此，我产生了一些反思。
一、突破定势，激活学生思维
一次小小的教学经历，给我很大启发。实施新课程，我们需要改变教学行为方式，要有创新意识，善于捕捉灵感，开发利用教学资源。只有突破定势，才能激活学生的思维，我们应该在提高课堂实效上下工夫、做文章。我常常感觉上计算课很枯燥，部分学生也感觉很无聊，没有兴趣。每当这时，我们还是凭借三寸不烂之舌，以严肃认真的态度反复提醒学生。但学生是否记得住呢？从作业反馈的情况看，学习效果并不理想。数字、运算符号还会看错，计算还是出差错。现在我采取“开个小小听诊会”的形式，学生产生了极大的兴趣，对知识的记忆也更深刻了。
这节课我本来的设计是：1.温旧引新，促进迁移。（引导学生回顾已学过的混合运算的计算顺序）2.教学例题，掌握新知。3.巩固练习，形成技能。4.作业反馈，辅导补差。临时改变教学预案，显得有点随心所欲。其实，课堂教学有时也需要“随心所欲”。众所周知，课堂是教学的主阵地，课堂效率是教学质量的保证。课堂怎么可以“随心所欲”呢？这岂不是对工作、对学生不负责任？这里所说的“随心所欲”是课堂教学的一种境界，并不是课前无准备，课堂无计划，想到哪儿就说到哪儿，想说什么就说什么，上到哪儿就到哪儿的漫无目的的“随心所欲”，而是一种灵活、熟练地驾驭课堂教学的技巧。这种技巧来自于对教材的熟悉，对学生的了解，来自于课前的认真思考。而这种思考既不拘泥于“导入、复习、新授、巩固”的严格顺序，也不受每节课都由情境引入套路的限制，而是根据教学内容和学生实际情况，花一点时间静心地想一想怎样安排这节课，使课堂既体现学生的主体地位，让学生学得轻松自如，掌握得牢靠，又让教师教得如行云流水，毫无矫揉造作之感，把课堂教学当成一种享受。有了这样的思想作保证，课堂教学就能“随心所欲”，轻松达到教学目的。
这节课最后有15分钟时间做作业，结果，学生课内全部完成，作业质量也较高，达到了预期的效果。这样的教学看起来只是把教学过程的顺序打乱了，实则是：第一，充分体现了学生的主体地位，学生自主发现的东西要比教师教给的印象深、掌握得牢；充分发挥了学生集体的作用，教师苦口婆心地讲，学生不一定听得进，而伙伴教伙伴，他们比较容易接受。第三，教师教得轻松，抓住主要问题，不必满堂灌。第四，作业时间多了，保证了学生在课内完成作业，提高了课堂教学效率。这样的“随心所欲”效果不错。
二、让错误资源变为宝贵财富
数学教学资源无时不在，无处不在。当你为某事苦苦思索不得法时，说不定灵感会让你豁然开朗。有人说，垃圾是被放错地方的宝贝。对教学而言，学生的错误同样是被放错地方的资源。我们既要能充当“废纸篓”装容下错误，又不能像“废纸篓”对待废纸一样一倒了之，而应敞开胸怀去发掘学生错误的闪光点，去审视其教学的价值。对待学生的错误，应根据具体情况选择有利于学生纠正错误、有利于学生从错误中获益的好的教育方式，在帮助學生纠错的过程中发现学生的个性特长，并积极加以引导，这样错误的教学资源就会成为课堂上一种宝贵财富。
“听诊会”—— 对学生的“超前作业”把脉、诊断、开处方，暴露学生的思维过程就可以暴露学生学习中的困难、干扰和创见，及时探明学生的思维状态，也可以看清师生各自所处的位置，求得及时的反馈调整。将学生思维的错误、偏执暴露出来，本身就是一个极有价值的活的思维，加之教师及时准确的校正，这样的教学效果是不言而喻的。一方面能由果溯因，把错误原因弄个水落石出，以便“对症下药”；另一方面也能从反面入手，帮助学生深刻理解正确的东西，同时又能提高学生改错的目的性和自觉性，使学生在错误中得到进步。
（责编 刘宇帆）
我拿起学生的“超前作业”，仔细地看一看。确实错得很厉害。我苦思冥想，灵感来了：何不利用这次“超前作业”，开个小小“听诊会”，让大家为它把把脉、诊断诊断，开个处方，共同来学习新知识呢？我走到一个学生的身边，向他解释：“今天的数学课，老师要展示你的作业，不是批评你，而是借你的作业，让大家一起来学习混合运算。”他点头表示同意。上课了，我先把学生的作业用视频展示出来。不少小手举了起来：“老师，第1题是错的。”“还有……”学生说了许多我才讲：“这部分内容还没学过，这叫超前作业，做错很多不奇怪。下面我们开个小小诊断会，请同学们各显神通，为它把脉、诊断、开处方。”小学生都有发现的欲望，发言很热烈。 “听诊会” 全过程学生都兴趣盎然，一人发言，其他学生听得也很认真，比平时的课堂效果要好很多。25分钟结束后，我强调了运算顺序，并鼓励学生：“相信大家做作业时碰到这类题目会计算得非常正确的。”接下来的15分钟，我让学生当堂做作业，当堂批改。书写格式、运算顺序基本上没错，计算上的错误也少了很多，让我非常欣慰。对此，我产生了一些反思。
一、突破定势，激活学生思维
一次小小的教学经历，给我很大启发。实施新课程，我们需要改变教学行为方式，要有创新意识，善于捕捉灵感，开发利用教学资源。只有突破定势，才能激活学生的思维，我们应该在提高课堂实效上下工夫、做文章。我常常感觉上计算课很枯燥，部分学生也感觉很无聊，没有兴趣。每当这时，我们还是凭借三寸不烂之舌，以严肃认真的态度反复提醒学生。但学生是否记得住呢？从作业反馈的情况看，学习效果并不理想。数字、运算符号还会看错，计算还是出差错。现在我采取“开个小小听诊会”的形式，学生产生了极大的兴趣，对知识的记忆也更深刻了。
这节课我本来的设计是：1.温旧引新，促进迁移。（引导学生回顾已学过的混合运算的计算顺序）2.教学例题，掌握新知。3.巩固练习，形成技能。4.作业反馈，辅导补差。临时改变教学预案，显得有点随心所欲。其实，课堂教学有时也需要“随心所欲”。众所周知，课堂是教学的主阵地，课堂效率是教学质量的保证。课堂怎么可以“随心所欲”呢？这岂不是对工作、对学生不负责任？这里所说的“随心所欲”是课堂教学的一种境界，并不是课前无准备，课堂无计划，想到哪儿就说到哪儿，想说什么就说什么，上到哪儿就到哪儿的漫无目的的“随心所欲”，而是一种灵活、熟练地驾驭课堂教学的技巧。这种技巧来自于对教材的熟悉，对学生的了解，来自于课前的认真思考。而这种思考既不拘泥于“导入、复习、新授、巩固”的严格顺序，也不受每节课都由情境引入套路的限制，而是根据教学内容和学生实际情况，花一点时间静心地想一想怎样安排这节课，使课堂既体现学生的主体地位，让学生学得轻松自如，掌握得牢靠，又让教师教得如行云流水，毫无矫揉造作之感，把课堂教学当成一种享受。有了这样的思想作保证，课堂教学就能“随心所欲”，轻松达到教学目的。
这节课最后有15分钟时间做作业，结果，学生课内全部完成，作业质量也较高，达到了预期的效果。这样的教学看起来只是把教学过程的顺序打乱了，实则是：第一，充分体现了学生的主体地位，学生自主发现的东西要比教师教给的印象深、掌握得牢；充分发挥了学生集体的作用，教师苦口婆心地讲，学生不一定听得进，而伙伴教伙伴，他们比较容易接受。第三，教师教得轻松，抓住主要问题，不必满堂灌。第四，作业时间多了，保证了学生在课内完成作业，提高了课堂教学效率。这样的“随心所欲”效果不错。
二、让错误资源变为宝贵财富
数学教学资源无时不在，无处不在。当你为某事苦苦思索不得法时，说不定灵感会让你豁然开朗。有人说，垃圾是被放错地方的宝贝。对教学而言，学生的错误同样是被放错地方的资源。我们既要能充当“废纸篓”装容下错误，又不能像“废纸篓”对待废纸一样一倒了之，而应敞开胸怀去发掘学生错误的闪光点，去审视其教学的价值。对待学生的错误，应根据具体情况选择有利于学生纠正错误、有利于学生从错误中获益的好的教育方式，在帮助學生纠错的过程中发现学生的个性特长，并积极加以引导，这样错误的教学资源就会成为课堂上一种宝贵财富。
“听诊会”—— 对学生的“超前作业”把脉、诊断、开处方，暴露学生的思维过程就可以暴露学生学习中的困难、干扰和创见，及时探明学生的思维状态，也可以看清师生各自所处的位置，求得及时的反馈调整。将学生思维的错误、偏执暴露出来，本身就是一个极有价值的活的思维，加之教师及时准确的校正，这样的教学效果是不言而喻的。一方面能由果溯因，把错误原因弄个水落石出，以便“对症下药”；另一方面也能从反面入手，帮助学生深刻理解正确的东西，同时又能提高学生改错的目的性和自觉性，使学生在错误中得到进步。
（责编 刘宇帆）