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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0128-02
课堂教学是一个教与学的过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。小学数学的学习更需要学生的主动参与，所以在小学阶段要充分发挥小学生主动学数学的积极性.
一、激发求知欲，训练思维的积极性。
思维的惰性是影响发散思维的克星，而思维的积极性又是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础。
赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。所以在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和求知欲，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。
1、直观的教具，激发学生的兴趣。
通过具体的教学实物，能够冲击学生的视觉，激发他们的兴趣。
例如：我在一年级实习的时候，一年级下册《认识图形》单元中《认识长方形、正方形和圆》，在课前，让学生把自己喜欢玩的积木带来，通过积木来认识、学习这节课的内容。一年级的学生，仍处在好动、好奇都特别强烈的阶段。所以说情绪容易调动，而积木又是他们喜欢玩的游戏，那节课的内容一直围绕着积木向主题展开，感觉是边玩边学，这样学生就处在一个想学的阶段，情绪高涨，思维敏捷，思考问题的思维当然也就开阔。
2、通过创设教学情境，激发学生的求知欲。
情绪是影响积极性的一个导火线，创设愉快的教学情境，也可激发学生的学习兴趣，是学生的情绪高涨，诱发出学生创新的思维活动。
例如：在教学《年、月、日》的认识时，一上课可以设置一个使学生感到非常意外的问题：“小明前几天刚过了第18个生日，而他爷爷却刚刚过了第16个生日，为什么呢？”学生就会想：“怎么可能呢？”“爷爷怎么比孙子过的生日还少呢？”……学生的求知欲马上就被调动起来，很快就进入主题的探究。
二、转换思考，训练思维的变通性。
变通是依据不同情况，做非原则的变动，也就是要摆脱已习惯了的思维定势，而从多个方向，用多种方法对所给的材料进行分析，它是发散思维的一个显著标志。
皮亚杰，认为“儿童自我发现的东西能被内化，从而产生深刻的理解”，所以当学生掌握了一般方法之后，我们老师应注意引导学生变通，要调动学生用不同的方法，对问题进行深化。可以通过逆向思考，假设，归纳等方法进行变通。
1、通过逆向思维的转换
逆向思维，也是发散思维的一个显著形式。 逆向就是反着原来的或规定的方向，在数学教学中也就是让学生摆脱原有的思维定势，产生新的框架和知识。
例如：在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”时，当学生总结出第一个结论：“小数点向右移动一位、两位、三位……原数就扩大10倍、100倍、1000倍……”后，教师可提出“根据这个结论，反过来想一想可得出什么结论呢？”（生：小数点向左移动一位、两位、三位……原数就缩小10倍、100倍、1000倍……）以上提问打破了学生思维的定势，使学生的思维一直处于顺向和逆向的积极活动之中。这样，不仅使学生对此知识辨析得更清楚，而且还逐步培养了学生逆向思维的意识。为进一步打破学生禁锢于思维的定势，可以设计一些有针对性的习题，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。
2、通过假设转换
假设就是凭借创造想象，将题目中的某个条件假定为与之相近的另一种情况，并从假设情况入手，分析数量关系寻找解题思路。
如：这样一道应用题“四年级同学20人和五年级同学18人，在校园里种向日葵，四年级比五年级每人少种2棵，两个年级一共种了264棵，四年级每人种了多少棵？”
分析：假设五年级同学与四年级同学每人种的棵数相同，那么总数要减少 2×18=36（棵），即植树总数为 264-36=228（棵），这样四年级每人中的棵数就容易求出来了。
三、多角度思考，训练思维的广阔性。
思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。
1、一题多解
提倡一题多解，可以活跃学生的思维，使相关知识相互沟通，从而克服学生解题思路狭窄，解法单一等缺点，培养学生思维的灵活性。
例如：“甲绳长3.4米，乙绳长2.8米，两绳平均长多少米？
在老师的鼓励和引导下，学生可以给出多种不同解法，
如：（3.4+2.8）÷2
（3.4-2.8）÷2+2.8
3.4-（3.4-2.8）÷2
3.4÷2+2.8÷2
通过比较，学生不仅知道哪种法最优，还加深了对平均问题的认识。
让学生进行多种解题思路的讨论，能使学生解题思路敏捷，既达到一题多解的效果，又训练了学生思维的广阔性。在应用题解题中，从多角度进行迁移深化，由此及彼，有利于学生发散思维的训练。
2、一题多问
一题多问的主要意图是培养学生全面地看待问题，以点带面。
例如：《分数的初步认识》设计了这样一题“发散思维训练”：
妈妈把生日蛋糕平均切成10块，小明吃了其中的4块，小明吃了这块蛋糕的几分之几？
组织讨论 ：
①. 如果余下的平均分给爸爸、妈妈吃，爸爸和妈妈分别吃蛋糕的几分之几？
②.小明吃了这块蛋糕的几分之几，爸爸和妈妈吃了几分之几，谁吃的多？为什么？
③. 如果你是小明，你觉得这样分合理吗？你会怎样分这块蛋糕？
从知识技能的角度看，这一练习充分挖掘了题目的智力因素，激活了学生的思维，达成了知识的掌握与应用这一目标。就人文精神来讲，题目紧密联系学生的生活实际，有机地对学生进行了思想品德教育，尊敬长辈、人文关怀等意识无声地渗入了学生的心灵。
综上所述，在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。
课堂教学是一个教与学的过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。小学数学的学习更需要学生的主动参与，所以在小学阶段要充分发挥小学生主动学数学的积极性.
一、激发求知欲，训练思维的积极性。
思维的惰性是影响发散思维的克星，而思维的积极性又是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础。
赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。所以在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和求知欲，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。
1、直观的教具，激发学生的兴趣。
通过具体的教学实物，能够冲击学生的视觉，激发他们的兴趣。
例如：我在一年级实习的时候，一年级下册《认识图形》单元中《认识长方形、正方形和圆》，在课前，让学生把自己喜欢玩的积木带来，通过积木来认识、学习这节课的内容。一年级的学生，仍处在好动、好奇都特别强烈的阶段。所以说情绪容易调动，而积木又是他们喜欢玩的游戏，那节课的内容一直围绕着积木向主题展开，感觉是边玩边学，这样学生就处在一个想学的阶段，情绪高涨，思维敏捷，思考问题的思维当然也就开阔。
2、通过创设教学情境，激发学生的求知欲。
情绪是影响积极性的一个导火线，创设愉快的教学情境，也可激发学生的学习兴趣，是学生的情绪高涨，诱发出学生创新的思维活动。
例如：在教学《年、月、日》的认识时，一上课可以设置一个使学生感到非常意外的问题：“小明前几天刚过了第18个生日，而他爷爷却刚刚过了第16个生日，为什么呢？”学生就会想：“怎么可能呢？”“爷爷怎么比孙子过的生日还少呢？”……学生的求知欲马上就被调动起来，很快就进入主题的探究。
二、转换思考，训练思维的变通性。
变通是依据不同情况，做非原则的变动，也就是要摆脱已习惯了的思维定势，而从多个方向，用多种方法对所给的材料进行分析，它是发散思维的一个显著标志。
皮亚杰，认为“儿童自我发现的东西能被内化，从而产生深刻的理解”，所以当学生掌握了一般方法之后，我们老师应注意引导学生变通，要调动学生用不同的方法，对问题进行深化。可以通过逆向思考，假设，归纳等方法进行变通。
1、通过逆向思维的转换
逆向思维，也是发散思维的一个显著形式。 逆向就是反着原来的或规定的方向，在数学教学中也就是让学生摆脱原有的思维定势，产生新的框架和知识。
例如：在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”时，当学生总结出第一个结论：“小数点向右移动一位、两位、三位……原数就扩大10倍、100倍、1000倍……”后，教师可提出“根据这个结论，反过来想一想可得出什么结论呢？”（生：小数点向左移动一位、两位、三位……原数就缩小10倍、100倍、1000倍……）以上提问打破了学生思维的定势，使学生的思维一直处于顺向和逆向的积极活动之中。这样，不仅使学生对此知识辨析得更清楚，而且还逐步培养了学生逆向思维的意识。为进一步打破学生禁锢于思维的定势，可以设计一些有针对性的习题，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。
2、通过假设转换
假设就是凭借创造想象，将题目中的某个条件假定为与之相近的另一种情况，并从假设情况入手，分析数量关系寻找解题思路。
如：这样一道应用题“四年级同学20人和五年级同学18人，在校园里种向日葵，四年级比五年级每人少种2棵，两个年级一共种了264棵，四年级每人种了多少棵？”
分析：假设五年级同学与四年级同学每人种的棵数相同，那么总数要减少 2×18=36（棵），即植树总数为 264-36=228（棵），这样四年级每人中的棵数就容易求出来了。
三、多角度思考，训练思维的广阔性。
思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。
1、一题多解
提倡一题多解，可以活跃学生的思维，使相关知识相互沟通，从而克服学生解题思路狭窄，解法单一等缺点，培养学生思维的灵活性。
例如：“甲绳长3.4米，乙绳长2.8米，两绳平均长多少米？
在老师的鼓励和引导下，学生可以给出多种不同解法，
如：（3.4+2.8）÷2
（3.4-2.8）÷2+2.8
3.4-（3.4-2.8）÷2
3.4÷2+2.8÷2
通过比较，学生不仅知道哪种法最优，还加深了对平均问题的认识。
让学生进行多种解题思路的讨论，能使学生解题思路敏捷，既达到一题多解的效果，又训练了学生思维的广阔性。在应用题解题中，从多角度进行迁移深化，由此及彼，有利于学生发散思维的训练。
2、一题多问
一题多问的主要意图是培养学生全面地看待问题，以点带面。
例如：《分数的初步认识》设计了这样一题“发散思维训练”：
妈妈把生日蛋糕平均切成10块，小明吃了其中的4块，小明吃了这块蛋糕的几分之几？
组织讨论 ：
①. 如果余下的平均分给爸爸、妈妈吃，爸爸和妈妈分别吃蛋糕的几分之几？
②.小明吃了这块蛋糕的几分之几，爸爸和妈妈吃了几分之几，谁吃的多？为什么？
③. 如果你是小明，你觉得这样分合理吗？你会怎样分这块蛋糕？
从知识技能的角度看，这一练习充分挖掘了题目的智力因素，激活了学生的思维，达成了知识的掌握与应用这一目标。就人文精神来讲，题目紧密联系学生的生活实际，有机地对学生进行了思想品德教育，尊敬长辈、人文关怀等意识无声地渗入了学生的心灵。
综上所述，在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。