目前,150分的语文试卷中,作文占60分,从这点就可以看出作文教学在初中语文教学中分量很重。作文教学环节较多,主要体现在指导作文、完成作文和讲评作文三个环节。结合平时教学实践,本文从讲评作文这一环节进行归结反思,提出六个方面的建议或看法。
　　一、忌泛泛而谈,要切中要领
　　 “这次作文大部分同学写得很好,中心明确,结构清晰,语言流畅;少部分同学写得不好,脱离中心,结构散乱,语病较多,需要注意,下次改正。”这已是很多语文老师讲评作文时的口头禅了,可是这样的泛泛讲评有什么意义呢?写得不好的同学还是一头雾水,无法改正。为了真正有意义、有效果,我们老师就应该切中要领,有针对性地进行讲评,如针对“团结”话题作文,有一个学生写了一些同学之间要相互真诚、守信的文字,老师就可以结合这一事例进行重点讲评“脱离中心”的问题;针对较多语病的作文,教师可以摘录下来,发放到每个学生手中进行修改、讲评。
　　二、忌点名批评,要委婉含蓄
　　语文老师在讲评学生作文时,往往会直呼其名,进行厉声批评,比如说,“XXX同学,你的字就像螃蟹爬似的,不堪入目”“ XXX同学,你的作文太混乱了,前后大错位,简直是糊涂浆”。有的甚至让学生挂黑板,找学生难看,常常一节课的“剑拔弩张”,这不仅造成了师生关系的不和谐,更影响到学生害怕作文,危害很大。其实,只要我们换一种说法,效果会大大改观的,比如说,“有的同学长得非常招人喜欢,真的希望他写的字也能招人喜欢”“我看没有哪位同学把自己纽扣系错位置的,鞋子穿反的,可是却有人把自己写作的材料安排乱了,以后要好好梳理,争取改掉自己粗心的习惯哦”。这样的诙谐幽默肯定让学生会心一笑,非常乐意改正错误。
　　三、忌拉长时间,要及时高效
　　作文课有一个通常的做法,就是两周一次,有时因为老师耽误,甚至还会三周一次,既讲评上次作文,又写作本次作文,这种拉长时间的做法。不知是考虑到语文老师批改作文需要大量时间的缘故,还是考虑到学生写作就应该是这样大的数量呢?不管怎样,我认为这是极不利于作文讲评的,一则学生写作时激情饱满,兴趣高涨,心理上需要及时讲评,时间久了,激情消失,兴趣低落;二则学生所写内容及为什么选择这些材料,短期内非常清楚,时间久了,很容易会淡忘,有时连写过的题目都想不起来。针对这种情况,笔者往往是在学生作文后的两三天之内,就安排作文讲评的,及时高效,既满足了学生不同的心理渴求,又切实提高了学生的作文水平。
　　四、忌通盘否定,要褒贬结合
　　可能语文老师的阅历广,水平高,也可能有恨铁不成钢的心理,一些老师常说“这班学生真差,这次作文没有一个写得好的,我把他们全班狠批了一次。”听了这样全盘否定的话语,心都为之颤抖,难道真的这样吗?事实上不是,即使所谓很“差”的学生,只要老师充满爱心,用赏识的眼光去捕捉他们的优点,也会发现很多的,毕竟每个人都需要别人的肯定与赞扬,获得激励,从而体现自己的人生价值。所以在讲评时一定要以褒扬为主,哪怕极其微小的优点也不要放过,同时结合委婉的批评,这才是全面、科学、人性化的讲评。
　　五、忌唱“独角戏”,要形式多样
　　作文讲评课上,常常是老师一个人唱“独角戏”,有的侃侃而谈,有的娓娓道来,整个课堂好像就是老师一个人似的,即使很生动,却也难免单调无效,难逃主导与主体不分之嫌疑。新课标都已明确要求,可以采用形式多样的讲评方式,或者教师示范讲评,或者学生自读自评,或者学生互读互评,或者各种方式综合灵活采用,根据实情,不拘一格,充分发挥教师的指导作用和学生主体作用。这样学生不仅提高了兴趣,激发了热情,而且通过自评和互评,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高了写作水平。
　　六、忌赞赏一人,要阳光普照
　　作文优秀的学生,大都是语文老师特别骄傲的,也是每次讲评的重点对象,然而我们的老师知道吗?在你每次都把他当楷模,当骄傲,大夸特奖的时候,也是他逐渐走向孤独的时候呀!记得我的一位学生,偷偷送给我一张纸条,上面写着:“老师,求求你不要每次都夸奖我,因为你的夸奖,我的朋友都不再理睬我了。”事实上,每次赞赏同一人,对其他学生是一种无形的伤害,对这个学生是更大的伤害,火候掌握不好还会让他骄傲,让他失去友情,失去集体,走向孤独。所以,作为老师从讲评第一篇文章起,就要有计划,有步骤地安排好重点讲评的学生。在一个学期作文讲评里,尽量让每个学生都能够享受到老师阳光般的照耀,雨露般的滋润。