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摘要：学生在成长过程中，有的受表扬多一些，被认同感、成功感容易满足，往往容易取得成绩;有的受批评多，特别是一部分缺点多的“学困生”，不管在家里，还是在学校，可以说极少获得表扬，久而久之，失去了上进心和自我认同感，缺乏自信心，转化工作就难做了。因为学生缺少的正是关爱与认同，这时候，作为班主任一定要注意拿起表扬这个有力的武器，帮助学生树立自尊，找回自信，使其性格和人格回到健康发展的轨道上来。实践证明，表扬与鼓励，在“学困生”转化中往往会收到意想不到的效果。
关键词： 表扬;学困生;作用
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-395
通过多年的工作实践，笔者认为表扬应把握以下几个方面：
一、要善于表扬
老师应深入了解“学困生”内心深处犯错误的动机和目的，不要老是盯在其犯的错误上。要注意，批评的应是学生错误的行为，而不是针对其人。否则，一味的批评、指责、甚至训斥，学生容易自我否定，自卑，甚至学会撒谎、出现逆反的敌对与抵触行为。作为老师应注意从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中加以批评，可能效果会更好。
二、要及时表扬
对”学困生”应该表扬的行为，老師应及时的表扬鼓励，以强化刺激。因为学生心目中，因果关系是紧密联系的。例如，我班一位自制力弱，平时上课爱说话，影响其他人学习的学生，在几次班级活动中，他打扫卫生认真负责，修理桌凳积极热心等。我就及时表扬其热爱劳动、关心班集体的优秀品质，从而引导学生到对整个班级学习纪律的维护上，使其自制力得以加强。
所以，对学生的表扬，要及时，不能时过境迁才表扬，否则，表扬会使学生莫名其妙，这样的表扬不会收到好的效果，更谈不上优化良好品质和行为的作用了。
三、要乐于表扬
对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现。要注意理解学生的年龄特点和心理特征，不能老以成年人的眼光看待学生的行为，认为“学困生”一点的好的表现是微不足道的，不轻易表扬学生。须知，良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变“优”是不现实的。只要有助于学生改正缺点，弥补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生。如我班有位“学困生”，平时的作业经常不能按时完成。有一次，他破天荒的把作业按时交给我，我发现全部完成，当时就在全班对其进行表扬。此后，他的作业完成情况较以前好了很多。
四、表扬要有针对性
表扬要“有的放矢”，也就是不能盲目和随意。例如，是学生学习上取得进步，就应就其学习上大力表扬;是纪律上改正了迟到、上课说话的缺点，就应对其自律性上进行表扬，如此就能起到强化优秀的作用。否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡表扬的效果。
五、表扬要注意方式和选择合适的强化物
这一点要求老师表扬有严格的分别。即是当众表扬还是单独谈话时称赞;是精神表扬还是物质奖励。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境;对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率;对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔以示奖励，等等。
总之，表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的每一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励;如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再寻找正确答案。在教学形式上开展比同桌，比同组，小组合作等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。
在“学困生”转化的过程中，老师应真正有爱心，理解学生，尊重学生，不要吝啬表扬，善用巧用表扬，往往比批评更具威力，更有利于“学困生”的顺利转化。
参考文献
[1]刘汉任.浅谈教育过程中的表扬艺术[J].新课程学习（下），2014（05）：110-111.
[2]牟海云.谈班主任工作中表扬与批评的艺术[J].胜利油田师范专科学校学报，2003（01）：42-43.
[3]马捷红.让学困生尽快走出拐点[J].当代家庭教育，2018（12）：117-118.
关键词： 表扬;学困生;作用
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-395
通过多年的工作实践，笔者认为表扬应把握以下几个方面：
一、要善于表扬
老师应深入了解“学困生”内心深处犯错误的动机和目的，不要老是盯在其犯的错误上。要注意，批评的应是学生错误的行为，而不是针对其人。否则，一味的批评、指责、甚至训斥，学生容易自我否定，自卑，甚至学会撒谎、出现逆反的敌对与抵触行为。作为老师应注意从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中加以批评，可能效果会更好。
二、要及时表扬
对”学困生”应该表扬的行为，老師应及时的表扬鼓励，以强化刺激。因为学生心目中，因果关系是紧密联系的。例如，我班一位自制力弱，平时上课爱说话，影响其他人学习的学生，在几次班级活动中，他打扫卫生认真负责，修理桌凳积极热心等。我就及时表扬其热爱劳动、关心班集体的优秀品质，从而引导学生到对整个班级学习纪律的维护上，使其自制力得以加强。
所以，对学生的表扬，要及时，不能时过境迁才表扬，否则，表扬会使学生莫名其妙，这样的表扬不会收到好的效果，更谈不上优化良好品质和行为的作用了。
三、要乐于表扬
对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现。要注意理解学生的年龄特点和心理特征，不能老以成年人的眼光看待学生的行为，认为“学困生”一点的好的表现是微不足道的，不轻易表扬学生。须知，良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变“优”是不现实的。只要有助于学生改正缺点，弥补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生。如我班有位“学困生”，平时的作业经常不能按时完成。有一次，他破天荒的把作业按时交给我，我发现全部完成，当时就在全班对其进行表扬。此后，他的作业完成情况较以前好了很多。
四、表扬要有针对性
表扬要“有的放矢”，也就是不能盲目和随意。例如，是学生学习上取得进步，就应就其学习上大力表扬;是纪律上改正了迟到、上课说话的缺点，就应对其自律性上进行表扬，如此就能起到强化优秀的作用。否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡表扬的效果。
五、表扬要注意方式和选择合适的强化物
这一点要求老师表扬有严格的分别。即是当众表扬还是单独谈话时称赞;是精神表扬还是物质奖励。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境;对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率;对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔以示奖励，等等。
总之，表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的每一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励;如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再寻找正确答案。在教学形式上开展比同桌，比同组，小组合作等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。
在“学困生”转化的过程中，老师应真正有爱心，理解学生，尊重学生，不要吝啬表扬，善用巧用表扬，往往比批评更具威力，更有利于“学困生”的顺利转化。
参考文献
[1]刘汉任.浅谈教育过程中的表扬艺术[J].新课程学习（下），2014（05）：110-111.
[2]牟海云.谈班主任工作中表扬与批评的艺术[J].胜利油田师范专科学校学报，2003（01）：42-43.
[3]马捷红.让学困生尽快走出拐点[J].当代家庭教育，2018（12）：117-118.