“科学”是指反映自然等客观规律的知识体系，是前人经过无数次的实验、探索研究才形成的。科学的发展、社会的进步，需要的就是人的创造性。小学科学课是对小学生进行科学启蒙教育的一门重要学科，也是一门综合学科，其特点是有较多的科学实验，需要学生亲自动手实验操作。不少老师在教学过程中，不仅注意创设了良好的实验操作活动的氛围，而且能较好地达到实验的目的。但是，也有的教师只是从形式上接受了实验操作的步骤，并不完全理解为何要实验操作，更没有深入研究怎样优化实验教学过程，于是就出现了对学生的实验操作“既不放心，又不放手”的现象。在这里，我就如何培养学生的实验操作能力，谈一谈自己肤浅的认识。
　　一、注意学生观察能力的培养：
　　在发展学生观察能力中，首先抓住事物的重要特征和本质特点，更加全面地去感知事物再次发展了学生的思维能力。在科学课上，让学生运用理论作指导，扩大自己的知识领域，逻辑思维能力也得到进一步发展，最后引导学生回到现实中来，在操作过程中都是活生生的事物，使学生看得见，摸得着，尝得到，用得上，然后转化成形象生动具体的内容。
　　二、以有趣的实验为载体，激发学生动手操作的兴趣
　　兴趣是最好的老师。“儿童是个有主动性的人，他的活动受到兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件”。在科学课中要注意有效地促进学生动手操作技能，教师的实际示范，既可以自己做，也可以利用多媒体现代化的视听手段结合指导，手把手的教学，把每一个实验的要求讲清楚，让学生亲自动手实践，这有助于培养学生动手操作能力，力求富于趣味性，寓乐于教，以陶冶学生审美情趣，开发学生的创造力。带着兴趣和问题，同学们很愉快地进入了实验课的教学中，积极主动地进行动手操作。在实验教学中我常常为学生提供丰富的感性材料，充分调动学生学习的积极性、主动性、体现“乐学”的宗旨，变“要我学”为“我要学”，促进小学科学课堂教学的各个环节得到优化整合，从而促使学生的科学素养得到很好的养成，动手能力得到很好的培养。
　　通过有趣的实验，诱导学生动手操作的兴趣，并巩固和发展这种兴趣，使之成为前进的“导火线”，入门的“向导”，才能探求到打开动手操作的“金钥匙”，同时，也是实验教学的突破口。
　　三、妙用生活素材，挖掘学生动手操作的潜能
　　在科学教学过程中，我要求学生用创新的眼光看待科学实验，用求真务实的态度对待科学探究，鼓励学生充分利用生活中的有效材料积极开展课后探究活动。例如，在教学《点亮我的小灯泡》一课时，学生用老师提供的一节电池、一个小灯泡和一根电线，用小组合作的办法，把小灯泡点亮，并要求把小灯泡连接的方法畫在科学记录表上。各个小组有序地投入到合作学习中，过一会儿各小组陆续完成了任务，只有一组的小灯泡始终没亮，他们在别组的欢呼声中变得更加着急，当我发现了这组的情况后，不是叫他们停下来，而是很亲切地安慰他们：“没关系，慢慢来，要不要老师帮助？”在我的鼓励下，他们又忙乎起来，但见一个同学一手拿电池，一手拿电线与电池的负极相碰，另一同学一手拿电线的另一头，与电池的正极相碰，另一只手拿小灯泡碰电池的正极。当我发现了这一情况，马上轻轻地提醒他们：“小灯泡有两个连接点，你们只用到一个连接点，还有一个连接点是不是也要用起来？”在我的引导启发下，他们轻轻地商量了一下，马上修改连接法，终于点亮了小灯泡，使每一个学生尝到了成功的喜悦。加深了学生对热传导概念的理解，而老师对学生各种方法的充分肯定，更激发了学生的动手操作的热情。
　　科学课是培养学生动手操作能力的阵地。因而学生灵活运用生活中常见的材料亲自动手实验，主动地对许多科学问题进行了课外探究，挖掘他们动手的潜能，从而展示他们动手的能力，养成动手的好习惯。