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【摘要】“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
【关键词】读写结合；阅读写作
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”我觉得要想用好读写结合首先要有对文字的敏感，要善于发现那些隐藏在文字之下的读写结合点。如何在阅读时探寻读写结合的奥秘呢？我觉得“比较比照——找方法（想法、做法）——执笔描写就是一种简单有效”的把读与写结合起来的方法。
一、善于发现教材中的每一篇课文的读与写的结合点
（一）人教版 一年级下册《荷叶圆圆》
荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。小鱼儿说：“荷叶是我的涼伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。
读写结合点：让学生领会动物们各有各的特点；让学生体会比喻的恰当和用词的准确；练习句式：（谁）说：“荷叶是我的（什么）。”（谁）（怎么样地）在荷叶上（怎么样地）（干什么）。
（二）人教版三年级下册《荷花》
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
读写结合点：总分的结构；主要景物和次要景物；用“有 的……有的……还有的……”句式来描述景物不同的形态。
（三）人教版五年级下册《卖火柴的小女孩》
哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
读写结合点：运用“自语式独白”来写心理活动；细腻、精彩的语言描述；用“幻象”来突出人物的心理活动。
二、“读写结合”应该贯穿在整个阅读教学中
一二年级：侧重在阅读时学习作者生动形象的词语和富有想象力的句子。并随堂进行积累和仿说一句话或几句话。比如：（ ）像（ ）。（谁）（怎么样的）（干什么）。
三四年级：在遣词造句的基础上，关注片段中的写作方法，比如：动静结合、先总后分、修辞手法。可以创设情境进行片段描写。
五六年级：在遣词造句、写作方法的基础上，还要让孩子关注作者的谋篇布局、写作思路、各种描写手法。训练点要指向篇章布局立意的仿写。让孩子们养成不但关注“写什么”更要思考“怎么写”的读书习惯，让读写真正做到融会贯通，从而降低写作的难度。
三、通过教材中的读写结合点，提升学生写作能力的几种方式
（一）从读到写，先出示可以进行读写结合的片段，共同研读，再运用发现的写作方法，来进行练笔
例如：借助《桂林山水》体会怎样把比喻写得细腻生动。
出示原文：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。体会原文中排比句和比喻句的妙处：三个特点 独特感觉。运用“三个特点 独特感觉”的方法，描写你身边的事物：花坛的花朵、我的卧室、可爱的小动物……
（二）从写到读，先提供几个情景，动笔写片段，然后出示可以提升片段的文章，研读写作方法和思路，再次对写过的片段进行修改
例如：可以结合《穷人》训练描写人物复杂的心理活动出示图 片：考试作弊、被妈妈训斥、为写作业发愁。先进行初次心理描写，呈现孩子现有的写作水平。
出示《穷人》心理描写的片段：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来 啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
师生共同研读，寻找出作者的方法和思路：①省略号、问号、感叹号，表示心理活动的复杂、忐忑。②神态、动作表现心理活动。③反问、设问表现心理活动。④写作思路：写我写他，写我会怎么说，我为什么这么做；写他会怎么说，他会怎么做。
指导学生把每一次新的方法和思路加入到自己的片段中。不断进行修改和补充，从而感悟写法的不同，获得习作的提升和成就感。
（三）通过续写、改写、写读后感来完成读写结合
如学了《凡卡》《小木偶》后，让学生根据课文合理地续编课文，创作出自己的小说。也可以把古诗、文言文、诗歌改为记叙文。如把《杨氏之子》《江畔独步寻花》改为写事、写景的文章。或者联系生活实际，把读书的感受用旁批或写读后感的形式记录下来。这些都是读写结合的形式。因此，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合之桥，让读写结合之花在课堂绽放。
（编辑：马梦杰）
【关键词】读写结合；阅读写作
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”我觉得要想用好读写结合首先要有对文字的敏感，要善于发现那些隐藏在文字之下的读写结合点。如何在阅读时探寻读写结合的奥秘呢？我觉得“比较比照——找方法（想法、做法）——执笔描写就是一种简单有效”的把读与写结合起来的方法。
一、善于发现教材中的每一篇课文的读与写的结合点
（一）人教版 一年级下册《荷叶圆圆》
荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。小鱼儿说：“荷叶是我的涼伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。
读写结合点：让学生领会动物们各有各的特点；让学生体会比喻的恰当和用词的准确；练习句式：（谁）说：“荷叶是我的（什么）。”（谁）（怎么样地）在荷叶上（怎么样地）（干什么）。
（二）人教版三年级下册《荷花》
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
读写结合点：总分的结构；主要景物和次要景物；用“有 的……有的……还有的……”句式来描述景物不同的形态。
（三）人教版五年级下册《卖火柴的小女孩》
哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
读写结合点：运用“自语式独白”来写心理活动；细腻、精彩的语言描述；用“幻象”来突出人物的心理活动。
二、“读写结合”应该贯穿在整个阅读教学中
一二年级：侧重在阅读时学习作者生动形象的词语和富有想象力的句子。并随堂进行积累和仿说一句话或几句话。比如：（ ）像（ ）。（谁）（怎么样的）（干什么）。
三四年级：在遣词造句的基础上，关注片段中的写作方法，比如：动静结合、先总后分、修辞手法。可以创设情境进行片段描写。
五六年级：在遣词造句、写作方法的基础上，还要让孩子关注作者的谋篇布局、写作思路、各种描写手法。训练点要指向篇章布局立意的仿写。让孩子们养成不但关注“写什么”更要思考“怎么写”的读书习惯，让读写真正做到融会贯通，从而降低写作的难度。
三、通过教材中的读写结合点，提升学生写作能力的几种方式
（一）从读到写，先出示可以进行读写结合的片段，共同研读，再运用发现的写作方法，来进行练笔
例如：借助《桂林山水》体会怎样把比喻写得细腻生动。
出示原文：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。体会原文中排比句和比喻句的妙处：三个特点 独特感觉。运用“三个特点 独特感觉”的方法，描写你身边的事物：花坛的花朵、我的卧室、可爱的小动物……
（二）从写到读，先提供几个情景，动笔写片段，然后出示可以提升片段的文章，研读写作方法和思路，再次对写过的片段进行修改
例如：可以结合《穷人》训练描写人物复杂的心理活动出示图 片：考试作弊、被妈妈训斥、为写作业发愁。先进行初次心理描写，呈现孩子现有的写作水平。
出示《穷人》心理描写的片段：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来 啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
师生共同研读，寻找出作者的方法和思路：①省略号、问号、感叹号，表示心理活动的复杂、忐忑。②神态、动作表现心理活动。③反问、设问表现心理活动。④写作思路：写我写他，写我会怎么说，我为什么这么做；写他会怎么说，他会怎么做。
指导学生把每一次新的方法和思路加入到自己的片段中。不断进行修改和补充，从而感悟写法的不同，获得习作的提升和成就感。
（三）通过续写、改写、写读后感来完成读写结合
如学了《凡卡》《小木偶》后，让学生根据课文合理地续编课文，创作出自己的小说。也可以把古诗、文言文、诗歌改为记叙文。如把《杨氏之子》《江畔独步寻花》改为写事、写景的文章。或者联系生活实际，把读书的感受用旁批或写读后感的形式记录下来。这些都是读写结合的形式。因此，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合之桥，让读写结合之花在课堂绽放。
（编辑：马梦杰）