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摘要：古诗文在初中语文教材中占有极其重要的地位，古文教学是语文教学中一个重要的环节。但是在文言文教学中，教师多采用灌输式或讲析式的教学模式。这种“师讲生记”的传统模式使学生对学习文言文产生了畏惧心理，丧失了学习的兴趣，至使文言文的教学一直处于“少、慢、差、废”的尴尬局面。要彻底改变这种局面，我们语文教师必须在课堂教学上寻找新的出路。因此，我们可以尝试运用有效的方法在古文教学中激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性来实现教学的目标。
关键词：文言文教学；激趣；有效方法
【中图分类号】G633.3
我国古诗文博大精深，源远流长，是中国文学作品的精粹。古诗文在初中语文教材中占有极其重要的地位，古文教学是语文教学中一个重要的环节。可是长期以来，在初中语文教学中，文言文教学多采用灌输式或讲析式的教学模式。即在教学中，教师逐字逐句讲解，单纯通过讲、记、背、默、译的传统方法，强迫学生进行记忆和练习，课堂上，学生则用大量的时间记词语注解，记课文的翻译。这种“师讲生记”的传统模式使文质兼美的古文变得干涩无味，浑然天成的精美结构被“肢解”的支离破碎，破坏了古文的整体美感。这种强迫式的教学方法让学生对学习文言文产生了畏惧心理，久而久之，学生就望“文”生厌，有甚者把古文视为洪水猛兽，谈“古文”色变，完全丧失了学习的兴趣，而学生的这种畏惧心理和厌学情绪，又直接导致了古文教学难度的加大。教师教得吃力，学生学得疲劳，难以收到预期的教学效果，至使文言文的教学一直处于“少、慢、差、废”的尴尬局面。
那么，怎样让古文课堂出现生动活泼的局面，让学生好学乐学呢？爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，因此，我们可以尝试在古文教学中激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性来实现教学的目标。下面介绍几种行之有效的文言文激趣方法。
一、个性化诵读，尊重学生的情感体验。
学习古文，诵读是必不可少的。诵读有助于培养学生的文言文的语感，帮助理解，使之在诵读中体会到文言文特殊的韵味美。诵读必须要建立在理解的基础上，但也应该尊重学生的情感体验，让学生在理解的层面上读出自己的独特感受。如，简易的文言文可以尝试让学生用粤方言进行朗读背诵，让学生觉得读古文好比与身边的同学进行对话，娓娓道来，增强亲切感，拉近学生与古文之间的时代距离。还可以让学生进行角色演读，这种诵读法最适合以人物对话为主的古文，如《孙权劝学》《愚公移山》等，让学生在了解说话人的身份和性格的基础上，细细把玩话中的意味，然后根据自己的方式演绎出来。有时也不妨试试让学生进行搞笑夸张版的演读，这样人物的形象就更加深刻了。个性化诵读，其目的就是要让学生主动开口朗读，读出滋味，从而收获到文外之趣。
二、质疑探究，激发学生的求知欲。
在文言文教学中，老师应该不断启发学生的思维，引导学生从不同方面，不同角度去探究问题，并鼓励学生发表独到的见解。在学习完八年级下册第六单元的古文后，老师让学生比较本单元几位作者思想境界的异同。一学生大胆地提出了自己的疑问：“为什么古代的文人墨客和被贬谪的官员多喜欢寄情于山水呢？”问题一抛出，立即引起了全体学生的关注，老师及时表扬了该学生的大胆质疑的精神，并顺势让学生分小组进行讨论，再逐一发表自己的看法，经过一翻热烈的讨论后，大家最终归结出以下几方面的原因：（一）山水有灵性，所以“智者乐水，仁者乐山”。（二）大自然包藏万物，孕育生命，胸怀开阔，就如一位伟大的母亲。（三）古人们淳朴，有闲情雅趣，大自然的事物很容易触发他们的情感，引起他们的情思。（四）大自然是个休闲度假，释放心情的好去处。（五）亲近自然，聆听天籁，可以让作者得到美的享受。（六）古人崇尚“天人合一”，这是古人与自然和谐同处的至高境界。由此可见，学生质疑探究能力是惊人的。所以，在教学中，我们应该为学生提供宽松的环境，培养学生良好的质疑探究的习惯，从而激发学生的求知欲，激起学生浓厚的阅读兴趣，让学生的思维能力得到很好的锻炼。
三、创设情境，为学生插上想象的翅膀。
在古文教学中，我们要积极创设情境，引导学生进行想象，激发学生欣赏品读的热情，顺利实现教学目标。
（一）寄情画面，与读者进行情感交流。
如《岳阳楼记》一文中描写了洞庭湖的浩渺、气象的千变万化。“衔远山，吞长江，浩浩荡荡”，表现了大自然雄浑的气势和伟大的力量；而“春和景明，波澜不惊，皓月千里，静影沉璧”，则表现了大自然的恬静明丽、宽阔安逸。学生通过画面的欣赏，想象自己登上岳阳楼，极目远眺的情境，更容易与作者产生情感的共鸣。这类写景抒情的古文，往往是自然美与情感美的和谐统一。因此，利用多媒体播放展示符合文章情境的优美画面，可以让学生迅速进入情境，体会作者寄情山水的心情，从而激发学生欣赏品读的热情。
（二）巧补空白，与文本进行个性对话。
有些古文行文简明精炼，留下了很多的空白。老师引导学生挖掘这些空白可以让其的发散性想象得到自由驰骋。如，《曹刿论战》中“鲁兵与齐师作战，齐师大败”的过程是个空白点，我们可以让学生充分发挥想象，填补齐鲁双方军队的激战场面和齐军撤退时的情境，从而更好地体会曹刿指挥果断、善抓战机的卓越军事才能。让学生通过填补空白来跟文本进行直接的对话，有利于引导学生走进文本，进行有效的阅读。当然，我们还可以创设情境，让学生面对面跟古人对话，将学生与作者的距离拉近。如教学《隆中对》时，引导学生跟诸葛亮对话：你认为对策合理吗？假如诸葛亮站在你面前，你会对他说什么呢？这样，学生以现代人的思想去评析古人古文，使学生有话可说，激发学习兴趣。
四、穿插故事，增添阅读的趣味性。
在课堂上，适当穿插一些与文章的人物、内容或词语相关的小故事，可以有效地激发学生的阅读兴趣，又能帮助学生很好地理解课文，不失为一种激趣的妙法。
在《核舟记》一文的学习中，学生感到这篇古代说明文比较乏味，老师便在课堂上引入了一则关于苏东坡和佛印之间的小故事：“有一次，苏东坡与佛印泛舟江河之上，吟诗作对。苏东坡看见河边有一只狗在啃骨头，于是计上心来，想作弄一下佛印。他用扇子指着正在啃骨头的狗，叫佛印看，脸上颇有得意之色。佛印一看，就知道苏东坡在又想骂他了，于是就把手中那把东坡赠与他的题有东坡的诗的扇子丢进河里。这东坡看见佛印如此举动，马上就心领神会，脸上原来的得意之色马上就烟消云散了。为什么呢？原来他们这是打哑谜，东坡叫佛印看河边那条啃骨头的狗，其实是给佛印出了一条骂佛印的上联：狗啃河上（和尚）骨。佛印把题有东坡诗句的扇子丢进河里，不但回接了东坡的上联，还把东坡也骂了回来：水流东坡诗（尸）。”学生听完，都会心地笑了，有学生还说到：“难怪王叔远要在核舟上雕上佛印了，原来他俩这么要好，这么搞笑的。”。一则小故事既活跃了课堂的气氛，让学生感受到了苏佛两人的友情，又让学生对核舟的主题有了更深的了解，可谓一举两得。
五、多样化活动，展示学生的自我风采。
在古文教学的过程中，我们可以通过开展多种竞赛活动来让学生积极参与学习，并在活动中充分展示自我的风采，让学生学得更自信，更出色。
（一）制作精美的积累卡片。学生选择该单元所学的重点词语进行分类整理，如通假字、一词多义、古今异义等。可以在班上展示一些制作精美的卡片来激励学生。也可以让学生制作积累古诗文成语、典故的卡片。
（二）以手抄报的形式来展示学习成果。组织学生分小组出手抄报，可以建议学生围绕该单元的学习感受、作者生平资料、摘抄优美和有哲理的文言句子等内容来展开，并设计好版面，并配上图片和色彩，完成后进行小组评比，选出优秀作品张贴在课室的学习栏中，让大家欣赏学习。这样既可以丰富学生的积累，又可以锻炼学生的动手能力，是很有意义的。
（三）开展小型辩论会。如在学习《桃花源记》一文时，老师提出“世外桃源这个理想的社会能否实现呢？”的问题引起了学生的争议。我借机让学生针对这个问题进行一场小辩论。通过学生的巧辩，老师提出的疑问便迎刃而解了。
当然，在文言课堂教学上，我们可以开展的课堂活动是形式多样的，如古诗文朗诵比赛，改编课本剧、在微博或QQ空间上发表学习感言等，只要我们老师肯多花心思，方法和手段自然会时时出新，学生也会在学习中得到更多的新体验。
教无定法，文言文教学激趣的方法也是多种多样的。只要我们语文教师结合学生的实际，找准切入口，充分调动学生学习的积极性和主动性，相信学生学习文言文的热情一定会被“兴趣”点燃！
参考文献：
1、《新课标与“语文教学内容”》王荣生广西教育出版社，2004年
2、《新课程中学语文实用教学85法》张孔义等广东教育出版社，2004年
3、《让教学更生动-激发兴趣让学生快乐认知》朱良才西南师范大学出版社，2011年
4、《文言文语句教与学》李秀实浙江大学出版社，2012年
关键词：文言文教学；激趣；有效方法
【中图分类号】G633.3
我国古诗文博大精深，源远流长，是中国文学作品的精粹。古诗文在初中语文教材中占有极其重要的地位，古文教学是语文教学中一个重要的环节。可是长期以来，在初中语文教学中，文言文教学多采用灌输式或讲析式的教学模式。即在教学中，教师逐字逐句讲解，单纯通过讲、记、背、默、译的传统方法，强迫学生进行记忆和练习，课堂上，学生则用大量的时间记词语注解，记课文的翻译。这种“师讲生记”的传统模式使文质兼美的古文变得干涩无味，浑然天成的精美结构被“肢解”的支离破碎，破坏了古文的整体美感。这种强迫式的教学方法让学生对学习文言文产生了畏惧心理，久而久之，学生就望“文”生厌，有甚者把古文视为洪水猛兽，谈“古文”色变，完全丧失了学习的兴趣，而学生的这种畏惧心理和厌学情绪，又直接导致了古文教学难度的加大。教师教得吃力，学生学得疲劳，难以收到预期的教学效果，至使文言文的教学一直处于“少、慢、差、废”的尴尬局面。
那么，怎样让古文课堂出现生动活泼的局面，让学生好学乐学呢？爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，因此，我们可以尝试在古文教学中激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性来实现教学的目标。下面介绍几种行之有效的文言文激趣方法。
一、个性化诵读，尊重学生的情感体验。
学习古文，诵读是必不可少的。诵读有助于培养学生的文言文的语感，帮助理解，使之在诵读中体会到文言文特殊的韵味美。诵读必须要建立在理解的基础上，但也应该尊重学生的情感体验，让学生在理解的层面上读出自己的独特感受。如，简易的文言文可以尝试让学生用粤方言进行朗读背诵，让学生觉得读古文好比与身边的同学进行对话，娓娓道来，增强亲切感，拉近学生与古文之间的时代距离。还可以让学生进行角色演读，这种诵读法最适合以人物对话为主的古文，如《孙权劝学》《愚公移山》等，让学生在了解说话人的身份和性格的基础上，细细把玩话中的意味，然后根据自己的方式演绎出来。有时也不妨试试让学生进行搞笑夸张版的演读，这样人物的形象就更加深刻了。个性化诵读，其目的就是要让学生主动开口朗读，读出滋味，从而收获到文外之趣。
二、质疑探究，激发学生的求知欲。
在文言文教学中，老师应该不断启发学生的思维，引导学生从不同方面，不同角度去探究问题，并鼓励学生发表独到的见解。在学习完八年级下册第六单元的古文后，老师让学生比较本单元几位作者思想境界的异同。一学生大胆地提出了自己的疑问：“为什么古代的文人墨客和被贬谪的官员多喜欢寄情于山水呢？”问题一抛出，立即引起了全体学生的关注，老师及时表扬了该学生的大胆质疑的精神，并顺势让学生分小组进行讨论，再逐一发表自己的看法，经过一翻热烈的讨论后，大家最终归结出以下几方面的原因：（一）山水有灵性，所以“智者乐水，仁者乐山”。（二）大自然包藏万物，孕育生命，胸怀开阔，就如一位伟大的母亲。（三）古人们淳朴，有闲情雅趣，大自然的事物很容易触发他们的情感，引起他们的情思。（四）大自然是个休闲度假，释放心情的好去处。（五）亲近自然，聆听天籁，可以让作者得到美的享受。（六）古人崇尚“天人合一”，这是古人与自然和谐同处的至高境界。由此可见，学生质疑探究能力是惊人的。所以，在教学中，我们应该为学生提供宽松的环境，培养学生良好的质疑探究的习惯，从而激发学生的求知欲，激起学生浓厚的阅读兴趣，让学生的思维能力得到很好的锻炼。
三、创设情境，为学生插上想象的翅膀。
在古文教学中，我们要积极创设情境，引导学生进行想象，激发学生欣赏品读的热情，顺利实现教学目标。
（一）寄情画面，与读者进行情感交流。
如《岳阳楼记》一文中描写了洞庭湖的浩渺、气象的千变万化。“衔远山，吞长江，浩浩荡荡”，表现了大自然雄浑的气势和伟大的力量；而“春和景明，波澜不惊，皓月千里，静影沉璧”，则表现了大自然的恬静明丽、宽阔安逸。学生通过画面的欣赏，想象自己登上岳阳楼，极目远眺的情境，更容易与作者产生情感的共鸣。这类写景抒情的古文，往往是自然美与情感美的和谐统一。因此，利用多媒体播放展示符合文章情境的优美画面，可以让学生迅速进入情境，体会作者寄情山水的心情，从而激发学生欣赏品读的热情。
（二）巧补空白，与文本进行个性对话。
有些古文行文简明精炼，留下了很多的空白。老师引导学生挖掘这些空白可以让其的发散性想象得到自由驰骋。如，《曹刿论战》中“鲁兵与齐师作战，齐师大败”的过程是个空白点，我们可以让学生充分发挥想象，填补齐鲁双方军队的激战场面和齐军撤退时的情境，从而更好地体会曹刿指挥果断、善抓战机的卓越军事才能。让学生通过填补空白来跟文本进行直接的对话，有利于引导学生走进文本，进行有效的阅读。当然，我们还可以创设情境，让学生面对面跟古人对话，将学生与作者的距离拉近。如教学《隆中对》时，引导学生跟诸葛亮对话：你认为对策合理吗？假如诸葛亮站在你面前，你会对他说什么呢？这样，学生以现代人的思想去评析古人古文，使学生有话可说，激发学习兴趣。
四、穿插故事，增添阅读的趣味性。
在课堂上，适当穿插一些与文章的人物、内容或词语相关的小故事，可以有效地激发学生的阅读兴趣，又能帮助学生很好地理解课文，不失为一种激趣的妙法。
在《核舟记》一文的学习中，学生感到这篇古代说明文比较乏味，老师便在课堂上引入了一则关于苏东坡和佛印之间的小故事：“有一次，苏东坡与佛印泛舟江河之上，吟诗作对。苏东坡看见河边有一只狗在啃骨头，于是计上心来，想作弄一下佛印。他用扇子指着正在啃骨头的狗，叫佛印看，脸上颇有得意之色。佛印一看，就知道苏东坡在又想骂他了，于是就把手中那把东坡赠与他的题有东坡的诗的扇子丢进河里。这东坡看见佛印如此举动，马上就心领神会，脸上原来的得意之色马上就烟消云散了。为什么呢？原来他们这是打哑谜，东坡叫佛印看河边那条啃骨头的狗，其实是给佛印出了一条骂佛印的上联：狗啃河上（和尚）骨。佛印把题有东坡诗句的扇子丢进河里，不但回接了东坡的上联，还把东坡也骂了回来：水流东坡诗（尸）。”学生听完，都会心地笑了，有学生还说到：“难怪王叔远要在核舟上雕上佛印了，原来他俩这么要好，这么搞笑的。”。一则小故事既活跃了课堂的气氛，让学生感受到了苏佛两人的友情，又让学生对核舟的主题有了更深的了解，可谓一举两得。
五、多样化活动，展示学生的自我风采。
在古文教学的过程中，我们可以通过开展多种竞赛活动来让学生积极参与学习，并在活动中充分展示自我的风采，让学生学得更自信，更出色。
（一）制作精美的积累卡片。学生选择该单元所学的重点词语进行分类整理，如通假字、一词多义、古今异义等。可以在班上展示一些制作精美的卡片来激励学生。也可以让学生制作积累古诗文成语、典故的卡片。
（二）以手抄报的形式来展示学习成果。组织学生分小组出手抄报，可以建议学生围绕该单元的学习感受、作者生平资料、摘抄优美和有哲理的文言句子等内容来展开，并设计好版面，并配上图片和色彩，完成后进行小组评比，选出优秀作品张贴在课室的学习栏中，让大家欣赏学习。这样既可以丰富学生的积累，又可以锻炼学生的动手能力，是很有意义的。
（三）开展小型辩论会。如在学习《桃花源记》一文时，老师提出“世外桃源这个理想的社会能否实现呢？”的问题引起了学生的争议。我借机让学生针对这个问题进行一场小辩论。通过学生的巧辩，老师提出的疑问便迎刃而解了。
当然，在文言课堂教学上，我们可以开展的课堂活动是形式多样的，如古诗文朗诵比赛，改编课本剧、在微博或QQ空间上发表学习感言等，只要我们老师肯多花心思，方法和手段自然会时时出新，学生也会在学习中得到更多的新体验。
教无定法，文言文教学激趣的方法也是多种多样的。只要我们语文教师结合学生的实际，找准切入口，充分调动学生学习的积极性和主动性，相信学生学习文言文的热情一定会被“兴趣”点燃！
参考文献：
1、《新课标与“语文教学内容”》王荣生广西教育出版社，2004年
2、《新课程中学语文实用教学85法》张孔义等广东教育出版社，2004年
3、《让教学更生动-激发兴趣让学生快乐认知》朱良才西南师范大学出版社，2011年
4、《文言文语句教与学》李秀实浙江大学出版社，2012年