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摘 要： 语法教学在我国中学语文学科教育中一直呈现摇摆不定的发展走势。从2011年开始，教育部在新课程标准规定中也提出了“要随文学习语法知识，适度强化语法教学”的基本教育原则，希望以此来强化初中语文教学。在当前的新人教版初中语文教材中，这一语法教学已经被得到充分重视，本文就从多个方面例证解析了当前初中语文语法教学的有效策略。
关键词： 初中语文；语法教学；知识体系；有效策略
【中图分类号】 G40-052.4
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0099-02
语法是初中语文学科教学中的重要内容，它体现于语文教学中的方方面面，所培养的是学生在语文素养方面的相关能力技巧。在初中语文语法教学中，它应该做到自身工具属性与学科人文属性的相互统一，帮助初中生完善交际工具功能性。
一、初中语文语法教学知识体系的构建策略
初中语文语法教学知识体系在构建过程中应该注重对语法自身知识内容的有效编排，强调课程标准化与教学方式多元化，严谨依据教学改革来提出教学知识体系的构建策略，即要围绕教材基础展开的语法知识体系构建。
语文教材是教师课堂教学的主要依据，他们以教材为主要纲领来统筹其中的语法教学内容，保证教学内容在原有基础上进行相对程度的增减与重组，保证语法知识从难到易、从死知识转化为活应用，这样有助于提高语文语法教学的效率与质量。
在新人教版初中语文教材中所涵盖的语法知识点较多，无论是《金色花》、《秋天的怀念》，还是《赫尔墨斯和雕像者》，对初中生而言它们都仅仅是简单的语文课文标题，学生本身不会对“赫尔墨斯和雕像者”这一并列短语，或者“金色花”这一名词的语法属性有所察觉和关注。在学生脑海里，它们只是零星的、不成形的碎片，整体上缺乏对它们在语法层面上的认知。为此，教师就需要在实际的教学过程中来帮助学生指出这些基础的语法点，并以点带面的给出某些初中中语法知识的结构内容，帮助他们建立正确的语法知识体系。
具体来讲，教师可以根据语法单位级别来删偏去难，将某些简单实用的词汇短语或句型留下，强化构建一个相对完整的语法知识体系，并形成它们之间的彼此相互呼应。同时也为学生传授一些复句常用关联词语类型，例如递进、选择、因果、并列、假设以及条件等等。在初中，上述的语法基础知识应该合理分配与3个年级的6个学期当中，针对七年级学生就要首先做好从小学到初中的教学过渡，注重强化语法教学中的形象思维逻辑，为他们安排编写实际词汇和短语，整体上要求教学内容易易于理解；到了八年级，要以虚词和句子成分更多的语法知识为主；九年级则要在语法教学中加入更多难度更高的复句练习。综上所述，6个学期被合理分配利用后，就保证了整个初中阶段语法教学过程的充实，让每个学期都拥有了指定的语法教学知识点侧重。总体来讲，就是首先为学生创造深刻的语法学习印象，强调语法知识的有效渗透，然后再在一段时间内为学生融入语法理论知识，争取更多与实践内容相结合，在八、九年级开展随堂随文练习过程，巩固知识内容，提高语文语法知识的学习效率[1]。
二、初中语文语法教学方法的有效实施策略
在构建完成初中语文语法教学知识体系后，就要有效整理传统中语文语法教学的混乱局面，解决学生在语法知识方面相对欠缺的尴尬窘境，提出更多有效的语法教学实施策略。为此，本文主要提出两点语文语法教学方法。
（一）强调随文点拨与集中教学。
要强调随文点拨，随时面向学生传授语法知识，同时结合课堂教学实现集中知识传授。随文点拨的实际意义就在于随时在课文中指出精彩的语句，根据作者文章实现炼字炼句，将语法与修辞运用得恰到好处，避免出现满堂讲解语言知识的情况，保证学生语法知识的合理有效渗透。
而集中教学则强调专门利用某一时间段来专攻一方面知识的教学过程，在这里就加入了更多认知理论过程，帮助学生巩固旧知识，学习新知识，并起到新旧知识辨别与知识体系固定的作用。举例来说，在新人教版初中语文教材八年级下册的《岳阳楼记》中，就以“微斯人，吾谁与归”来结尾。这句词中，主要是以疑问句配合宾语前置而形成的整体结构，在进行知识迁移后就能理解句子的整体内涵，它的逻辑思维表现程度较高，短短一句中含有多个语法知识点。为此，教师就要尝试利用集中教学策略来教授语法知识，引导学生从教材中多篇课文文章来进行语法现象总结归纳，最终形成教学体系。，从抽象概括到具象细化理解，再从感性深化到理性认识，一步步的通过语法来理解文本内容，熟悉对语言的运用方法。
（二）强调动静态语法教学结合。
在语法教学中，还要强调动静态语法教学的有效融合，所谓动态就是口语教学，而静态则是书面语教学，口语处于交际活动中，是动态的语言结构形式，而书面语则处于静态中，是对语言结构形式与组合技巧的分析研究。在初中语文教材中存在着大量的御用因素，它们共同形成抽象的句子，可以从句法结构的静态形式来分析它们，将它们视为是书面语来看待，也可以从短語口语的动态形式来分析它们，把它们作为动态语用形式。比如说在新人教版初中语文七年级下册的《太空一日》中，就有“我们仰望星空”这样一句，如果用口语动态语义分析，它就表示为仰望星空这样一个动作；而如果以句式静态语义分析，它就表示一种静态陈述模式，教师要根据不同的理解角度来辨识句子中所拥有的信息内容与信息结构，做到有针对性的语法教学过程分析，这对学生多角度快速理解语法语义很有帮助[2]。
总结
总结来说，初中语文语法教学还希望通过多元化的教学方法来减轻学生语法知识学习的压力负担与焦虑情绪，帮助他们从多个角度来分析总结问题，并形成相关的知识积累，强化语法教学效率的有效提升，为初中语文语法教学导入更多新理论内容，完成教学优化。
参考文献
[1] 赵琴.初中语文的语法和修辞教学具体方法探讨[J].读写算（教育教学研究），2015（24）：324-324.
[2] 宋红茹.初中语文语法教学研究[D].河北师范大学，2014.26-29.
关键词： 初中语文；语法教学；知识体系；有效策略
【中图分类号】 G40-052.4
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0099-02
语法是初中语文学科教学中的重要内容，它体现于语文教学中的方方面面，所培养的是学生在语文素养方面的相关能力技巧。在初中语文语法教学中，它应该做到自身工具属性与学科人文属性的相互统一，帮助初中生完善交际工具功能性。
一、初中语文语法教学知识体系的构建策略
初中语文语法教学知识体系在构建过程中应该注重对语法自身知识内容的有效编排，强调课程标准化与教学方式多元化，严谨依据教学改革来提出教学知识体系的构建策略，即要围绕教材基础展开的语法知识体系构建。
语文教材是教师课堂教学的主要依据，他们以教材为主要纲领来统筹其中的语法教学内容，保证教学内容在原有基础上进行相对程度的增减与重组，保证语法知识从难到易、从死知识转化为活应用，这样有助于提高语文语法教学的效率与质量。
在新人教版初中语文教材中所涵盖的语法知识点较多，无论是《金色花》、《秋天的怀念》，还是《赫尔墨斯和雕像者》，对初中生而言它们都仅仅是简单的语文课文标题，学生本身不会对“赫尔墨斯和雕像者”这一并列短语，或者“金色花”这一名词的语法属性有所察觉和关注。在学生脑海里，它们只是零星的、不成形的碎片，整体上缺乏对它们在语法层面上的认知。为此，教师就需要在实际的教学过程中来帮助学生指出这些基础的语法点，并以点带面的给出某些初中中语法知识的结构内容，帮助他们建立正确的语法知识体系。
具体来讲，教师可以根据语法单位级别来删偏去难，将某些简单实用的词汇短语或句型留下，强化构建一个相对完整的语法知识体系，并形成它们之间的彼此相互呼应。同时也为学生传授一些复句常用关联词语类型，例如递进、选择、因果、并列、假设以及条件等等。在初中，上述的语法基础知识应该合理分配与3个年级的6个学期当中，针对七年级学生就要首先做好从小学到初中的教学过渡，注重强化语法教学中的形象思维逻辑，为他们安排编写实际词汇和短语，整体上要求教学内容易易于理解；到了八年级，要以虚词和句子成分更多的语法知识为主；九年级则要在语法教学中加入更多难度更高的复句练习。综上所述，6个学期被合理分配利用后，就保证了整个初中阶段语法教学过程的充实，让每个学期都拥有了指定的语法教学知识点侧重。总体来讲，就是首先为学生创造深刻的语法学习印象，强调语法知识的有效渗透，然后再在一段时间内为学生融入语法理论知识，争取更多与实践内容相结合，在八、九年级开展随堂随文练习过程，巩固知识内容，提高语文语法知识的学习效率[1]。
二、初中语文语法教学方法的有效实施策略
在构建完成初中语文语法教学知识体系后，就要有效整理传统中语文语法教学的混乱局面，解决学生在语法知识方面相对欠缺的尴尬窘境，提出更多有效的语法教学实施策略。为此，本文主要提出两点语文语法教学方法。
（一）强调随文点拨与集中教学。
要强调随文点拨，随时面向学生传授语法知识，同时结合课堂教学实现集中知识传授。随文点拨的实际意义就在于随时在课文中指出精彩的语句，根据作者文章实现炼字炼句，将语法与修辞运用得恰到好处，避免出现满堂讲解语言知识的情况，保证学生语法知识的合理有效渗透。
而集中教学则强调专门利用某一时间段来专攻一方面知识的教学过程，在这里就加入了更多认知理论过程，帮助学生巩固旧知识，学习新知识，并起到新旧知识辨别与知识体系固定的作用。举例来说，在新人教版初中语文教材八年级下册的《岳阳楼记》中，就以“微斯人，吾谁与归”来结尾。这句词中，主要是以疑问句配合宾语前置而形成的整体结构，在进行知识迁移后就能理解句子的整体内涵，它的逻辑思维表现程度较高，短短一句中含有多个语法知识点。为此，教师就要尝试利用集中教学策略来教授语法知识，引导学生从教材中多篇课文文章来进行语法现象总结归纳，最终形成教学体系。，从抽象概括到具象细化理解，再从感性深化到理性认识，一步步的通过语法来理解文本内容，熟悉对语言的运用方法。
（二）强调动静态语法教学结合。
在语法教学中，还要强调动静态语法教学的有效融合，所谓动态就是口语教学，而静态则是书面语教学，口语处于交际活动中，是动态的语言结构形式，而书面语则处于静态中，是对语言结构形式与组合技巧的分析研究。在初中语文教材中存在着大量的御用因素，它们共同形成抽象的句子，可以从句法结构的静态形式来分析它们，将它们视为是书面语来看待，也可以从短語口语的动态形式来分析它们，把它们作为动态语用形式。比如说在新人教版初中语文七年级下册的《太空一日》中，就有“我们仰望星空”这样一句，如果用口语动态语义分析，它就表示为仰望星空这样一个动作；而如果以句式静态语义分析，它就表示一种静态陈述模式，教师要根据不同的理解角度来辨识句子中所拥有的信息内容与信息结构，做到有针对性的语法教学过程分析，这对学生多角度快速理解语法语义很有帮助[2]。
总结
总结来说，初中语文语法教学还希望通过多元化的教学方法来减轻学生语法知识学习的压力负担与焦虑情绪，帮助他们从多个角度来分析总结问题，并形成相关的知识积累，强化语法教学效率的有效提升，为初中语文语法教学导入更多新理论内容，完成教学优化。
参考文献
[1] 赵琴.初中语文的语法和修辞教学具体方法探讨[J].读写算（教育教学研究），2015（24）：324-324.
[2] 宋红茹.初中语文语法教学研究[D].河北师范大学，2014.26-29.