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【摘要】合作学习是当前新课程改革中积极倡导的学习方式之一，它对于学生的学习具有积极的促进作用。然而在如今的小学英语课堂，学生有效参与合作学习的程度却不是很高。因为学生不同的英语学习起点，缺乏有效参与合作学习的技能，以及教师对于英语合作学习的教学观念理解不同等原因，导致了学生参与合作学习比较被动，有效参与的程度不均衡的现象，因此教师要通过各种途径不断完善自己的合作理念，对学生进行科学的评价等策略，从而较好地促进学生在小学英语课堂合作学习中的有效参与程度。
【关键词】小学英语课堂 合作学习 有效参与
一、引言
小组合作学习在国外发展成熟，理论也日趋完善，这种方式打破了传统的教学模式，利用了生生、师生之间的沟通，从而达到互动合作，对于学生各方面的能力都起到了积极的作用。
走进今天的小学英语课堂，小组合作学习运用较为广泛。但是如今的小组合作较多流于形式，学生在合作学习中出现了低效现象，特别是在英语合作学习过程中学生有效参与的程度较低。本文注重学科的特异性，通过对当前小学英语课堂合作学习现状分析，探索促进学生在小学英语课堂合作学习中有效参与的策略。
二、目前小学英语课堂合作学习中学生有效参与的现状及原因分析
为了全面了解当前小学英语课堂小组合作学习中学生参与的情况，我通过英语课堂的观察，对课堂合作学习的开展情况有了一个更为直观的了解。
1.目前小学英语课堂合作学习中学生有效参与的程度低
（1）学生参与合作学习比较被动。通过对英语课堂学生合作的观察，发现当教师将合作学习的任务布置给学生时，学生仍旧坐在位置上，直到教师再一次催促时，学生才三三两两的开始合作讨论。
（2）学生合作学习的有效参与不平衡。在合作学习中积极参与的一般都是好学生，学困生参与的机会少甚至根本不参与。在小组活动中，成绩好的学生代表小组汇报，差生就成了看客和听众。因此，在合作学习中并不是所有学生都参与。
2.小学英语课堂合作学习中学生有效参与程度低的原因分析。造成目前小学英语合作学习参与效率低下的原因有很多，有教师的原因，也有学生个体的差异，通过对学生和教师访谈结果的分析，总结主要有以下几个方面。
（1）学生的英语学习起点不同。在英语合作学习中，学习基础不同的学生其参与程度也不同，学生学习个性以及原有的知识等方面的差异也影响着学生的有效参与。
（2）教师对于英语合作学习的教学观念建构不完善。在谈到影响英语合作学习学生有效参与的因素时，发现不同教龄、学历的教师对于英语合作学习有效参与的涵义理解存在差异。有些新教师只把合作学习只当作是一种自己的教学手段。而有5-10年教龄的教师认为有效参与是学生与教师共同参与的结果。
（3）教师对于学生的分组不科学，分工不明确。学生反映：大部分学生英语课堂合作学习是选择按座位组成小组有些同学选择自己找几个合作伙伴，教师按照学生的不同特征分组的极少。这表明在日常课堂教学中，学生合作讨论范围只是前后左右，教师没能将学生的个性、爱好、特长等特点进行分组。这样不利于不同特质、层次的学生进行优势互补，从而降低了学生课堂合作学习的有效参与。
（4）对英语课堂合作学习，教师的评价不全面。通过对英语课堂合作学习的观察，开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报，教师则要对交流结果进行评价和总结，然而教师的评价有不全面现象。教师对学生个体的言语评价较为重视，却忽视了对学生所在小组的评价；教师会把表扬给予回答问题最多、最准确的学生。
在评价标准上，一味强调学生共性，个体差异却未被发觉，单单只有教师的评价，学生自己和同学并没有参与到评价中来。缺乏科学的评价，势必会导致学生参与合作学习的热情降低，参与程度自然也就下降了。
三、提高小学英语课堂合作学习中学生有效参与程度的策略
为了有效提高小学英语课堂小组合作学习，促进学生在合作学习中的有效参与，从而真正体现合作学习的优越性，试提出以下建议。
1.教师要通过各种途径不断完善合作学习的教学理念。通过对教师的访谈可以发现，教师自己对合作学习的认识起到至关重要的作用。因此，教师可以通过自身的学习，参加各种培训来完善自己对于合作学习理念的建构。教研组为教师提供一个教学平台进行反思和交流，帮助教师在理论和实践中不断提高，以更好地促进学生有效地参与合作学习。
2.教师要对学生合理的分组，明确分工，关注合作学习中的每一个成员。对学生进行合理分组，把性别、学习态度、个性等方面不同的学生分在一个4—6人的合作小组内。这样，不同的性格的学生之间能够互帮互助教师应该多给成绩差的学生一些机会，更加关注他们，让他们逐渐参与合作学习。
3.教师要在合作学习中对学生进行有效的指导。在开展合作学习活动时，随时都会发生意外，如果不考虑这些问题，合作学习活动无法顺利开展。因此，对各种事件及时反馈，为他们提供了有效的指导。例如：
（1）小组活动进行得很顺利时，教师应及时表扬。这样，学生会更积极地开展活动。
（2）小组的任务不明确时，教师要有耐心，对学生重复内容和顺序。
（3）小组讨论的声音太大，教师可以让小组长管理。如果后来该小组改正，教师应给予表扬。
（4）小组活动出现冲突时，教师应及时进行指导。虽然和团队冲突原因不同，但教师如果对冲突进行预测并想出对策，能够摆脱临时慌张。
（5）小组讨论如果跑题，小组成员往往不作深入思考。教师应及时发现，及时制止，并为小组讨论提供及时的点拨，让其回到原来的话题。
4.教师要在合作学习中对学生进行科学的评价。教师在合作学习中起一个纽带作用，需要及时、科学的评价。评价要面向小组，评价形式要多样化，可以是个人自评、互评；小组自评、互评与教师综合评价相互结合。注重对合作学习的过程性评价，传统的评价方式都是教师以最终的结果给出相应的分数，过程性评价包括了合作学习过程中出现的认真的学习态度、良好的学习方法、团结协作的精神等等，都要给予及时地评价。
四、总结
学生有效参与合作学习的重要性显而易见，在合作学习中要尊重学生的个体差异，激发学生学习英语的积极性，从而达到学生的有效参与。教育者要对学生进行异质分组，使每一个学生都能在小组中发挥自己的作用。教育者也要通过各种不同的途径，不断发展完善自己的合作理念，从而能全面的提高小学英语课堂合作学习中学生的有效参与。
参考文献：
[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施和评价[J].中小学外语教学.2002（9）.
[2]罗丽娜.小学英语合作学习存在的问题及解决对策分析.Cutting Edge Education.2014（3）.
[3]牛瑾瑞.小学英语合作学习实施中的问题及对策研究[D].重庆：西南大学.2009.
[4]王晶.小学英语合作学习的课堂管理研究[D].长春：东北师范大学.2009.
[5]姚丽.小学英语课堂中合作学习的有效性探究[J].新课程导学.2014（7）.
[6]周曼曼.浅谈如何提高英语合作学习有效性[J].语数外学习（英语教育）.2013（5）.
[7]王智.略论小学英语合作学习中存在的问题及策略[J].教育教学研究.2013（6）.
[8]朱晓亮.英语小组合作学习的有效性[J].校园英语.2012（1）.
[9]叶凯.如何提高小组合作学习在小学英语教学中的有效性[J].新课程.小学.2014（5）.
[10]刘金平.合作学习的有效性小学英语教学中[J].新课程学习.上旬.2013（10）.
[11]柴佳佳.如何提高合作学习的有效性[J].中小学外语教学（小学）.2006（4）.
[12]孟丽华.谈谈小学英语合作学习的有实效[J].城市建设理论研究.2013（11）.
[13]薛艳梅.小学英语课堂中小组合作学习有效性初探[J].广西教育A.小教版.2013（10）.
[14]李海洋.合作学习在小学英语教学中的有效应用[J].长春教育学院学报.2012（11）.
[15]王宁宁.小学英语高效课堂小组合作学习初探[J].中文信息.2014（10）.
【关键词】小学英语课堂 合作学习 有效参与
一、引言
小组合作学习在国外发展成熟，理论也日趋完善，这种方式打破了传统的教学模式，利用了生生、师生之间的沟通，从而达到互动合作，对于学生各方面的能力都起到了积极的作用。
走进今天的小学英语课堂，小组合作学习运用较为广泛。但是如今的小组合作较多流于形式，学生在合作学习中出现了低效现象，特别是在英语合作学习过程中学生有效参与的程度较低。本文注重学科的特异性，通过对当前小学英语课堂合作学习现状分析，探索促进学生在小学英语课堂合作学习中有效参与的策略。
二、目前小学英语课堂合作学习中学生有效参与的现状及原因分析
为了全面了解当前小学英语课堂小组合作学习中学生参与的情况，我通过英语课堂的观察，对课堂合作学习的开展情况有了一个更为直观的了解。
1.目前小学英语课堂合作学习中学生有效参与的程度低
（1）学生参与合作学习比较被动。通过对英语课堂学生合作的观察，发现当教师将合作学习的任务布置给学生时，学生仍旧坐在位置上，直到教师再一次催促时，学生才三三两两的开始合作讨论。
（2）学生合作学习的有效参与不平衡。在合作学习中积极参与的一般都是好学生，学困生参与的机会少甚至根本不参与。在小组活动中，成绩好的学生代表小组汇报，差生就成了看客和听众。因此，在合作学习中并不是所有学生都参与。
2.小学英语课堂合作学习中学生有效参与程度低的原因分析。造成目前小学英语合作学习参与效率低下的原因有很多，有教师的原因，也有学生个体的差异，通过对学生和教师访谈结果的分析，总结主要有以下几个方面。
（1）学生的英语学习起点不同。在英语合作学习中，学习基础不同的学生其参与程度也不同，学生学习个性以及原有的知识等方面的差异也影响着学生的有效参与。
（2）教师对于英语合作学习的教学观念建构不完善。在谈到影响英语合作学习学生有效参与的因素时，发现不同教龄、学历的教师对于英语合作学习有效参与的涵义理解存在差异。有些新教师只把合作学习只当作是一种自己的教学手段。而有5-10年教龄的教师认为有效参与是学生与教师共同参与的结果。
（3）教师对于学生的分组不科学，分工不明确。学生反映：大部分学生英语课堂合作学习是选择按座位组成小组有些同学选择自己找几个合作伙伴，教师按照学生的不同特征分组的极少。这表明在日常课堂教学中，学生合作讨论范围只是前后左右，教师没能将学生的个性、爱好、特长等特点进行分组。这样不利于不同特质、层次的学生进行优势互补，从而降低了学生课堂合作学习的有效参与。
（4）对英语课堂合作学习，教师的评价不全面。通过对英语课堂合作学习的观察，开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报，教师则要对交流结果进行评价和总结，然而教师的评价有不全面现象。教师对学生个体的言语评价较为重视，却忽视了对学生所在小组的评价；教师会把表扬给予回答问题最多、最准确的学生。
在评价标准上，一味强调学生共性，个体差异却未被发觉，单单只有教师的评价，学生自己和同学并没有参与到评价中来。缺乏科学的评价，势必会导致学生参与合作学习的热情降低，参与程度自然也就下降了。
三、提高小学英语课堂合作学习中学生有效参与程度的策略
为了有效提高小学英语课堂小组合作学习，促进学生在合作学习中的有效参与，从而真正体现合作学习的优越性，试提出以下建议。
1.教师要通过各种途径不断完善合作学习的教学理念。通过对教师的访谈可以发现，教师自己对合作学习的认识起到至关重要的作用。因此，教师可以通过自身的学习，参加各种培训来完善自己对于合作学习理念的建构。教研组为教师提供一个教学平台进行反思和交流，帮助教师在理论和实践中不断提高，以更好地促进学生有效地参与合作学习。
2.教师要对学生合理的分组，明确分工，关注合作学习中的每一个成员。对学生进行合理分组，把性别、学习态度、个性等方面不同的学生分在一个4—6人的合作小组内。这样，不同的性格的学生之间能够互帮互助教师应该多给成绩差的学生一些机会，更加关注他们，让他们逐渐参与合作学习。
3.教师要在合作学习中对学生进行有效的指导。在开展合作学习活动时，随时都会发生意外，如果不考虑这些问题，合作学习活动无法顺利开展。因此，对各种事件及时反馈，为他们提供了有效的指导。例如：
（1）小组活动进行得很顺利时，教师应及时表扬。这样，学生会更积极地开展活动。
（2）小组的任务不明确时，教师要有耐心，对学生重复内容和顺序。
（3）小组讨论的声音太大，教师可以让小组长管理。如果后来该小组改正，教师应给予表扬。
（4）小组活动出现冲突时，教师应及时进行指导。虽然和团队冲突原因不同，但教师如果对冲突进行预测并想出对策，能够摆脱临时慌张。
（5）小组讨论如果跑题，小组成员往往不作深入思考。教师应及时发现，及时制止，并为小组讨论提供及时的点拨，让其回到原来的话题。
4.教师要在合作学习中对学生进行科学的评价。教师在合作学习中起一个纽带作用，需要及时、科学的评价。评价要面向小组，评价形式要多样化，可以是个人自评、互评；小组自评、互评与教师综合评价相互结合。注重对合作学习的过程性评价，传统的评价方式都是教师以最终的结果给出相应的分数，过程性评价包括了合作学习过程中出现的认真的学习态度、良好的学习方法、团结协作的精神等等，都要给予及时地评价。
四、总结
学生有效参与合作学习的重要性显而易见，在合作学习中要尊重学生的个体差异，激发学生学习英语的积极性，从而达到学生的有效参与。教育者要对学生进行异质分组，使每一个学生都能在小组中发挥自己的作用。教育者也要通过各种不同的途径，不断发展完善自己的合作理念，从而能全面的提高小学英语课堂合作学习中学生的有效参与。
参考文献：
[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施和评价[J].中小学外语教学.2002（9）.
[2]罗丽娜.小学英语合作学习存在的问题及解决对策分析.Cutting Edge Education.2014（3）.
[3]牛瑾瑞.小学英语合作学习实施中的问题及对策研究[D].重庆：西南大学.2009.
[4]王晶.小学英语合作学习的课堂管理研究[D].长春：东北师范大学.2009.
[5]姚丽.小学英语课堂中合作学习的有效性探究[J].新课程导学.2014（7）.
[6]周曼曼.浅谈如何提高英语合作学习有效性[J].语数外学习（英语教育）.2013（5）.
[7]王智.略论小学英语合作学习中存在的问题及策略[J].教育教学研究.2013（6）.
[8]朱晓亮.英语小组合作学习的有效性[J].校园英语.2012（1）.
[9]叶凯.如何提高小组合作学习在小学英语教学中的有效性[J].新课程.小学.2014（5）.
[10]刘金平.合作学习的有效性小学英语教学中[J].新课程学习.上旬.2013（10）.
[11]柴佳佳.如何提高合作学习的有效性[J].中小学外语教学（小学）.2006（4）.
[12]孟丽华.谈谈小学英语合作学习的有实效[J].城市建设理论研究.2013（11）.
[13]薛艳梅.小学英语课堂中小组合作学习有效性初探[J].广西教育A.小教版.2013（10）.
[14]李海洋.合作学习在小学英语教学中的有效应用[J].长春教育学院学报.2012（11）.
[15]王宁宁.小学英语高效课堂小组合作学习初探[J].中文信息.2014（10）.