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在摸索减轻学生负担过重，提高教学质量的规律中，我们对“学生负担过重”有了新的认识：它不仅仅指学生沉浮在“题海”中，更指学生学得苦，学得死的精神状态。只有改变这种状态，才能真正减轻学生学习负担，在轻松愉快的教学氛围中提高教学质量。
一、开展小组讨论，达到多项信息交流
瑞典著名心理学家让·皮亚杰有个创见：儿童在课堂上应该相互影响，谈话，相互介绍经验，相互辩论是帮助学生掌握知识的重要途径之一。然而我们的课堂教学仍然徘徊在这样两种形式中，一是“我讲你听”，只有教师语言信息的发出，没有学生语言信息的反馈。“这种以讲解为主的教学方法最大毛病在于太少运用心的机会”（叶圣陶语），因此，课堂气氛沉闷，学无兴趣，久而久之，学生自然感到学习是个负担。二是“我问你答”，教师看到上面那种状态的弊病，力图做些改进，主观的设计一些问题，逼着学生“就”自己问题答案之“范”。但常常问而不答，且年级越高，学生举手的越少，也不能改变学生学得苦，学得死的状态。我们在认识上述两种方法的局限性后，试把学生分成四人小组，教师和学生在一起，用讨论的方法来组织教学，师生互动，生生互动，像这样有疑问，有迷惘，有争论，有惊讶，有收获的多向信息交流，大大的激发了学生的学习兴趣，集中了注意力，培养了思维能力，锻炼了口头表达能力，学生在课堂上过着愉快的精神生活，一点也不感到累，或盼着下课，倒觉得“怎么，一节课就下了？”。组织这种教学，更需要教师课前把教材烂熟于心，精心设计教案，讨论时要相机引导，结束时要画龙点睛地小结。
二、发扬教学民主，加强教学的针对性。
学生负担过重的原因，还在于有些教师只看到学生需要教的一面，没有看到学生学习水平在不断提高的一面，更没想到学生有不少独到见解的一面。这样教师在教学时，只想到怎样去教，没有或很少考虑怎样利用学生的知识储备和创造能力来提高教学质量。学生懂得东西，在重复着，不懂的东西，不能提出来，独到的见解更没有发表的余地。学生的积极性始终受到压抑，怎么能学到轻松灵活呢？更形象的说，在新型的课堂教学中，老师的角色应当是“主持人”、“导演”、或者是“合作的伙伴”等等。但更重要的是不管什么角色，教师都应该在课堂上营造一种双向互动的“对话情境”。这种“对话”要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方心灵。因此这种双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听”，是双方共同在场、共同吸引、互相包容、共同参与以至共同分享的关系。我们常在课堂上讲“尊重老师，更要尊重真理”的道理，鼓励学生不要迷信书本，迷信教师，要敢于质疑、敢于创新。在这种民主的气氛中，学生最容易暴露自己的问题，教师也更便于了解学生。教师针对学生实际组织教学，自然而然地减轻了学生的负担。
三、不断引导学生发现新知，激发学习兴趣。
兴趣从何而来？来自学生那种根深蒂固的内心探究需求。“不断扶植和加深学生想成为发现者的愿望，并通过特殊的工作方法实现他的这一愿望，是一项十分重要的教育任务”（苏·苏霍姆林斯基语）。在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
四、指导学习方法，提高教学效率
在教学中指导学生掌握正确的学习方法，使学生“会学”、“善学”，不仅能减轻教师“教”的负担，减轻学生“学”的负担，收到事半功倍，甚至一劳永逸的效果，而且能激发学生学习兴趣，塑造学生良好的学习品质，对于学生现在的学业和将来的事业都将产生巨大和深远的影响。学法是指导学生学习知识、理解知识、掌握知识的方法和途径，是在教师的指导下逐步形成的一种学习经验。学法指导就是要求教师不仅要教会学会知识，更重要的是要教会学生“会学”知识，最终培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而达到使学生终身受益的目的。在语文教学过程中，教师应当根据学科知识的特点、规律、要求，有意识地渗透各种有科学性、针对性、实效性、吸引力、感染力的学法指导，融课堂教学与学法指导为一体，才能使学生在理解课本内容的基础上，逐步掌握科学的学习方法，也才能使教师在教学实践中达到“授人以渔”的境界。比如学生背诵一段课文，我们先叫学生看清楚这段话共有几句，再让学生掌握每句话的主干，然后告诉学生一种尝试记忆法，即要背一个对象，不要不管自己是不是记住了，闷着头一遍又一遍地背下去，而要经常停下来尝试记忆。这样，就很容易发现哪些地方最容易遗忘，只要反复思考，这些遗忘点与上下文的内在联系，在理解的基础上重点突破，就不难背诵了，学生如法试背，果然效果很好。
通过以上几点方法，学生就会学得活些有趣些。
一、开展小组讨论，达到多项信息交流
瑞典著名心理学家让·皮亚杰有个创见：儿童在课堂上应该相互影响，谈话，相互介绍经验，相互辩论是帮助学生掌握知识的重要途径之一。然而我们的课堂教学仍然徘徊在这样两种形式中，一是“我讲你听”，只有教师语言信息的发出，没有学生语言信息的反馈。“这种以讲解为主的教学方法最大毛病在于太少运用心的机会”（叶圣陶语），因此，课堂气氛沉闷，学无兴趣，久而久之，学生自然感到学习是个负担。二是“我问你答”，教师看到上面那种状态的弊病，力图做些改进，主观的设计一些问题，逼着学生“就”自己问题答案之“范”。但常常问而不答，且年级越高，学生举手的越少，也不能改变学生学得苦，学得死的状态。我们在认识上述两种方法的局限性后，试把学生分成四人小组，教师和学生在一起，用讨论的方法来组织教学，师生互动，生生互动，像这样有疑问，有迷惘，有争论，有惊讶，有收获的多向信息交流，大大的激发了学生的学习兴趣，集中了注意力，培养了思维能力，锻炼了口头表达能力，学生在课堂上过着愉快的精神生活，一点也不感到累，或盼着下课，倒觉得“怎么，一节课就下了？”。组织这种教学，更需要教师课前把教材烂熟于心，精心设计教案，讨论时要相机引导，结束时要画龙点睛地小结。
二、发扬教学民主，加强教学的针对性。
学生负担过重的原因，还在于有些教师只看到学生需要教的一面，没有看到学生学习水平在不断提高的一面，更没想到学生有不少独到见解的一面。这样教师在教学时，只想到怎样去教，没有或很少考虑怎样利用学生的知识储备和创造能力来提高教学质量。学生懂得东西，在重复着，不懂的东西，不能提出来，独到的见解更没有发表的余地。学生的积极性始终受到压抑，怎么能学到轻松灵活呢？更形象的说，在新型的课堂教学中，老师的角色应当是“主持人”、“导演”、或者是“合作的伙伴”等等。但更重要的是不管什么角色，教师都应该在课堂上营造一种双向互动的“对话情境”。这种“对话”要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方心灵。因此这种双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听”，是双方共同在场、共同吸引、互相包容、共同参与以至共同分享的关系。我们常在课堂上讲“尊重老师，更要尊重真理”的道理，鼓励学生不要迷信书本，迷信教师，要敢于质疑、敢于创新。在这种民主的气氛中，学生最容易暴露自己的问题，教师也更便于了解学生。教师针对学生实际组织教学，自然而然地减轻了学生的负担。
三、不断引导学生发现新知，激发学习兴趣。
兴趣从何而来？来自学生那种根深蒂固的内心探究需求。“不断扶植和加深学生想成为发现者的愿望，并通过特殊的工作方法实现他的这一愿望，是一项十分重要的教育任务”（苏·苏霍姆林斯基语）。在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
四、指导学习方法，提高教学效率
在教学中指导学生掌握正确的学习方法，使学生“会学”、“善学”，不仅能减轻教师“教”的负担，减轻学生“学”的负担，收到事半功倍，甚至一劳永逸的效果，而且能激发学生学习兴趣，塑造学生良好的学习品质，对于学生现在的学业和将来的事业都将产生巨大和深远的影响。学法是指导学生学习知识、理解知识、掌握知识的方法和途径，是在教师的指导下逐步形成的一种学习经验。学法指导就是要求教师不仅要教会学会知识，更重要的是要教会学生“会学”知识，最终培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而达到使学生终身受益的目的。在语文教学过程中，教师应当根据学科知识的特点、规律、要求，有意识地渗透各种有科学性、针对性、实效性、吸引力、感染力的学法指导，融课堂教学与学法指导为一体，才能使学生在理解课本内容的基础上，逐步掌握科学的学习方法，也才能使教师在教学实践中达到“授人以渔”的境界。比如学生背诵一段课文，我们先叫学生看清楚这段话共有几句，再让学生掌握每句话的主干，然后告诉学生一种尝试记忆法，即要背一个对象，不要不管自己是不是记住了，闷着头一遍又一遍地背下去，而要经常停下来尝试记忆。这样，就很容易发现哪些地方最容易遗忘，只要反复思考，这些遗忘点与上下文的内在联系，在理解的基础上重点突破，就不难背诵了，学生如法试背，果然效果很好。
通过以上几点方法，学生就会学得活些有趣些。