论文部分内容阅读
摘要：问题教学法是高中英语老师常采用的教学方法。问题教学法在高中英语课堂中的科学有效使用，可以强化英语老师和高中生之间的互动交流，可以加强学生之间的合作与探究，可以让高中英语老师更好地了解高中生对课堂上老师所讲授的知识的掌握程度，进而给老师提供更多的改进教学方法的一手信息，促进学生积极参与到英语课堂教学中来。
关键词：问题教学法;高中英语;应用策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
“问题是英语的心脏”，没有问题就没有英语，问题在高中英语教学中占据重要地位，是英语课堂的出发点，也是调动学生思维的利器。“问题导学”教学模式指的是教师积极创设特有的问题情境，引导学生主动获取和运用各种知识，从而创造性地解决问题。问题导学给高中生带来了自由思考的空间，是当下较为流行的教学的策略，英语教师要设计好问题，根据学生反馈回来的学情，实时地调整授课流程，激发学生的学习热情与思考能力。本文先分析创设问题情境的重要性，再探索创设问题情境遵循的原则，最后提出在高中英语课堂的实施方法。
一、 问题教学法应用的基本原则
（一）所提问题应具有合理性
在高中英语课堂教学中，利用问题教学法开展英语教学活动时，英语老师所提出的问题应具有合理性。这里的合理性是指所提出的问题的难度要与学生掌握的英语知识相适应，问题不能太难，学生运用已经掌握的知识经过思考后，可以回答出老师提出的问题，而不是学生经过努力思考后，无法找到问题的答案;所提出的问题要与课堂上的教学内容相关，问题不能脱离教学内容;所提问题应具有层次性，对于英语知识程度不同的学生，要给他们设计出不同难度的问题，以通过问题促进不同层次的学生都能够深入理解教学内容，提升英语学习效率，提高英语课的教学质量。
（二）所提问题应具有启发性
高中英语课中向学生提出问题是为了学生深入理解教学内容，是为了让学生从多个角度熟练掌握所学习的新知识，是为了启发学生更好地发现英语知识学习过程中存在的问题，以促使他们改进并采取有效的学习方法，进而提升英语学习效率。基于这样的认识，在提出问题时，应该对高中生学习英语知识具有启发性，学生通过思考与回答问题，能够拓展他们的英语思维，提升他们的英语思维能力，培养他们的质疑意识和批判精神，使他们在处理问题的时候可以提出自己的独特看法，以有效提升他们的综合能力与英语核心素养。
（三）所提问题应具有趣味性
高中英语知识比较多而且复杂，再加上单词量大，学生记忆单词时会出现一些困难，这就给学生的英语学习带来了很多的障碍，一些学生在学习的时候就容易对英语失去兴趣，从而产生严重的抵触心理，甚至会产生厌学情绪。基于这样的认识，高中英语老师在利用提问开展英语教学活动时，就要考虑到用问题来激发学生对英语的学习热情，让他们通过思考问题、分析问题、回答问题培养对英语学科的学习兴趣，使他们拥有强劲的学习英语知识的动力。
二、问题教学法应用的策略
（一）情境创设要真实，贴近生活
英语问题情境必须是真实的，而且要贴近学生的日常生活，高中生已经有了生活经验，对于学习也有自己的想法，如果问题情境过于浮夸，那么会对学习造成阻碍。只有和现实生活密切相关的内容，才能够激起学生对英语的重视，使英语课堂富有感染力和吸引力。高中英语知识相对来说更专业，更系统，因此英语教师要结合教学主题，创设具有开放性和启发性的问题情境，引发高中生的认知冲突，引导高中生聚焦问题，寻求问题的解决之道。还要指导学生进行广泛的类比和联想。当找到问题的解决方法后，英语教师再组织学生进行经验交流和归纳总结，便于学生加深印象，运用所学知识解决生活问题，达成深度学习，让问题情境真正与英语课堂教学和谐共鸣。
（二）通过提问导入新课
在学习新课时如果能使用科学有效的导入方法，就可以使新课的导入有效、有趣，就可以激发学生对新课的学习兴趣，就可以为正式授课扫清认知上的障碍，从而促使学生积极地参与到英语的课堂教学中来。导入新课时可供应用的方法有很多，其中提问式导入法是非常有效的导入方式，可激发学生对新知识的学习兴趣，可帮助学生深入理解将要学习的新知识。在导入新课设计问题时，所提出的问题要结合具体的教学内容，要根据学生已经掌握的英语知识进行设计。所设计的问题要有一定的难度，但是难度又不能太大，学生通过研读教材，通过思考后就能很快回答出老师所提出的问题。所设计的问题要有一定的侧重点，要和新的知识结合起来，不能漫无目的地进行提问。通过思考老师提出的问题，学生就会对新学习的知识有一定的了解和掌握，就可以掌握本节课将要学习的重难点，也可以发现自己有哪些问题不会回答，从而知道自己的薄弱点在哪里，在听老师正式讲课的时候就会有侧重地进行听讲，从而有效提升了高中英语教与学的效率，提高了学生学习新课的热情。
（三）设置猜测问题，培植想象思维
對于高中阅读来说，不仅要让学生记住一些单词，背诵一些句子，会用一些语法，还要培养他们的能力，让他们具备综合素养。比如猜测能力对于阅读的重要性是显而易见的：学生遇到生词没有必要每个都去查，这就需要他们去猜测;学生遇到不懂的句子，也需要他们结合上下文去推理。猜测不仅仅局限在词句上，看到文章题目之后，学生要去猜一猜文章的主题。教师要让学生就着文本的插图，说一说主要人物有哪些，他们之间可能会存在怎样关系。教师还要让他们对着某个情节去猜测，让学生形成阅读期待。基于猜测设置问题，一方面能培植学生的想象思维，让他们更好地与文本及作者进行对话;另外一方面又能让想象思维推动着阅读的持续。
结论
总之，巧设问题是教师的教学策略，是对当前高中阅读教学的一次实践。“巧”在于能给设置的问题增值，能让学生在思考的同时得到切实的发展。
参考文献
[1]王新陇.浅谈如何在应用英语教学中运用问题教学法[J].中国校外教育，2011（12）.
[2]张翠玲，王志勇.运用问题教学法，让高中英语课堂更高效[J].中学生英语，2018（8）.
[3]司云伟.问题教学法在应用英语教学中的运用与实践研究[J].长江丛刊，2016（30）.
关键词：问题教学法;高中英语;应用策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
“问题是英语的心脏”，没有问题就没有英语，问题在高中英语教学中占据重要地位，是英语课堂的出发点，也是调动学生思维的利器。“问题导学”教学模式指的是教师积极创设特有的问题情境，引导学生主动获取和运用各种知识，从而创造性地解决问题。问题导学给高中生带来了自由思考的空间，是当下较为流行的教学的策略，英语教师要设计好问题，根据学生反馈回来的学情，实时地调整授课流程，激发学生的学习热情与思考能力。本文先分析创设问题情境的重要性，再探索创设问题情境遵循的原则，最后提出在高中英语课堂的实施方法。
一、 问题教学法应用的基本原则
（一）所提问题应具有合理性
在高中英语课堂教学中，利用问题教学法开展英语教学活动时，英语老师所提出的问题应具有合理性。这里的合理性是指所提出的问题的难度要与学生掌握的英语知识相适应，问题不能太难，学生运用已经掌握的知识经过思考后，可以回答出老师提出的问题，而不是学生经过努力思考后，无法找到问题的答案;所提出的问题要与课堂上的教学内容相关，问题不能脱离教学内容;所提问题应具有层次性，对于英语知识程度不同的学生，要给他们设计出不同难度的问题，以通过问题促进不同层次的学生都能够深入理解教学内容，提升英语学习效率，提高英语课的教学质量。
（二）所提问题应具有启发性
高中英语课中向学生提出问题是为了学生深入理解教学内容，是为了让学生从多个角度熟练掌握所学习的新知识，是为了启发学生更好地发现英语知识学习过程中存在的问题，以促使他们改进并采取有效的学习方法，进而提升英语学习效率。基于这样的认识，在提出问题时，应该对高中生学习英语知识具有启发性，学生通过思考与回答问题，能够拓展他们的英语思维，提升他们的英语思维能力，培养他们的质疑意识和批判精神，使他们在处理问题的时候可以提出自己的独特看法，以有效提升他们的综合能力与英语核心素养。
（三）所提问题应具有趣味性
高中英语知识比较多而且复杂，再加上单词量大，学生记忆单词时会出现一些困难，这就给学生的英语学习带来了很多的障碍，一些学生在学习的时候就容易对英语失去兴趣，从而产生严重的抵触心理，甚至会产生厌学情绪。基于这样的认识，高中英语老师在利用提问开展英语教学活动时，就要考虑到用问题来激发学生对英语的学习热情，让他们通过思考问题、分析问题、回答问题培养对英语学科的学习兴趣，使他们拥有强劲的学习英语知识的动力。
二、问题教学法应用的策略
（一）情境创设要真实，贴近生活
英语问题情境必须是真实的，而且要贴近学生的日常生活，高中生已经有了生活经验，对于学习也有自己的想法，如果问题情境过于浮夸，那么会对学习造成阻碍。只有和现实生活密切相关的内容，才能够激起学生对英语的重视，使英语课堂富有感染力和吸引力。高中英语知识相对来说更专业，更系统，因此英语教师要结合教学主题，创设具有开放性和启发性的问题情境，引发高中生的认知冲突，引导高中生聚焦问题，寻求问题的解决之道。还要指导学生进行广泛的类比和联想。当找到问题的解决方法后，英语教师再组织学生进行经验交流和归纳总结，便于学生加深印象，运用所学知识解决生活问题，达成深度学习，让问题情境真正与英语课堂教学和谐共鸣。
（二）通过提问导入新课
在学习新课时如果能使用科学有效的导入方法，就可以使新课的导入有效、有趣，就可以激发学生对新课的学习兴趣，就可以为正式授课扫清认知上的障碍，从而促使学生积极地参与到英语的课堂教学中来。导入新课时可供应用的方法有很多，其中提问式导入法是非常有效的导入方式，可激发学生对新知识的学习兴趣，可帮助学生深入理解将要学习的新知识。在导入新课设计问题时，所提出的问题要结合具体的教学内容，要根据学生已经掌握的英语知识进行设计。所设计的问题要有一定的难度，但是难度又不能太大，学生通过研读教材，通过思考后就能很快回答出老师所提出的问题。所设计的问题要有一定的侧重点，要和新的知识结合起来，不能漫无目的地进行提问。通过思考老师提出的问题，学生就会对新学习的知识有一定的了解和掌握，就可以掌握本节课将要学习的重难点，也可以发现自己有哪些问题不会回答，从而知道自己的薄弱点在哪里，在听老师正式讲课的时候就会有侧重地进行听讲，从而有效提升了高中英语教与学的效率，提高了学生学习新课的热情。
（三）设置猜测问题，培植想象思维
對于高中阅读来说，不仅要让学生记住一些单词，背诵一些句子，会用一些语法，还要培养他们的能力，让他们具备综合素养。比如猜测能力对于阅读的重要性是显而易见的：学生遇到生词没有必要每个都去查，这就需要他们去猜测;学生遇到不懂的句子，也需要他们结合上下文去推理。猜测不仅仅局限在词句上，看到文章题目之后，学生要去猜一猜文章的主题。教师要让学生就着文本的插图，说一说主要人物有哪些，他们之间可能会存在怎样关系。教师还要让他们对着某个情节去猜测，让学生形成阅读期待。基于猜测设置问题，一方面能培植学生的想象思维，让他们更好地与文本及作者进行对话;另外一方面又能让想象思维推动着阅读的持续。
结论
总之，巧设问题是教师的教学策略，是对当前高中阅读教学的一次实践。“巧”在于能给设置的问题增值，能让学生在思考的同时得到切实的发展。
参考文献
[1]王新陇.浅谈如何在应用英语教学中运用问题教学法[J].中国校外教育，2011（12）.
[2]张翠玲，王志勇.运用问题教学法，让高中英语课堂更高效[J].中学生英语，2018（8）.
[3]司云伟.问题教学法在应用英语教学中的运用与实践研究[J].长江丛刊，2016（30）.