摘 要：高中化学作为高中阶段重点科目之一，在新课程标准要求下具有重要教育地位。本文就现阶段高中化学教学方法中的单元知识体系构建、不同单元知识体系再构建和化学实验教学等做浅要探讨。
　　关键词：高中化学；教学方法；构建
　　1.单元知识体系的构建
　　高中化学知识传授均以单元为基础，教师应引导学生完善高中化学知识体系构建。首先让学生学会归纳化学课本本身已经存在的单元知识，让学生领悟归纳这些知识对他们学习带来的方便之处，从而养成归纳总结习惯。这需要教师在课堂讲解过程中有目的地在众多的知识内容中进行针对性教学，比较知识相同点和不同点，引导学生发现知识的内在联系，指引学生构建自身单元知识体系。
　　在高中化学教学开始阶段，教师就应将化学本身已存在的知识体系规律性告知学生，在以后的化学学习中，将元素单质及化合物的各种性质按这种规律进行归纳总结，引导启发学生用相似方式归纳整理成单元知识链，初步模仿构建知识体系。
　　2.运用求同存异对不同单元知识体系再构建
　　高中化学教学目的是提升学生分析问题、掌握知识点的能力。要提升学生的综合运用能力，仅依靠构建单元知识体系会略显单薄。教师在教授课堂基本教学要求的同时，应在课堂教学中，注重引导学生探究各知识不同点之间的共性，以共性为依据，对不同的单元知识点体系进行再构建，结合知识点之间的共异性，进行知识点的深化和进一步拓展，提高学生综合应用能力，以及分析问题、解决问题的能力，使教学效果进一步提高。此种教学方法称为在求同存异中对各单元知识体系再构建过程。
　　案例：在高三综合复习过程中，针对二氧化碳、硫化氢和二氧化硫与碱溶液反应时，反应现象非常相似，而这几种物质对应的正盐和酸式盐反应，其现象也均非常相似等情况，针对此种共性，教师应对这些知识点进行再次整理，在课堂讲解中，以二氧化碳为例，结合习题训练，进一步引导学生逐步探究二氧化碳、碳酸盐、碳酸氢盐等发生反应过程和相互转化的基本规律，此种通过实验的探寻过程可在教学现场演练，加深学生对化学物质之间反应的印象。并以三角关系图形式进行归纳整理。
　　在此整理基础上，通过实验或现场讲解方式引导启发学生继续深入研究二氧化硫、亚硫酸氢盐和硫化氢三者之间相互转化规律，并根据二氧化碳这个已经整理好的例子，用相同三角关系图再次整理出。
　　通过对知识点的求同存异的再整理，将不同单元知识间客观存在的差异点，以类比推理形式进行归纳整理，让学生明确各知识点之间类似元素特性，提高教学效率和课堂积极性。
　　3.不同学科之间知识互融
　　高中阶段学习过程中，虽然在课程大纲上将学习的内容划分为不同学科，其实各不同学科均存在密切联系。比如在进行有机化学讲解中，可多与生物学科进行关联，在物质结构学习中与物理学科相关联。
　　在一些学生学习难点上，应利用学生已理解的其他学科相关知识，各学科之间融会贯通，在实际化学教学过程中注重利用现有知识素材，构建不同学科体系间关系，既让学生体会学科串联学习的乐趣，又提升了学生对高中知识综合运用解决能力。
　　4.注重化学实验教学
　　化学课堂实验是将化学理论知识点与实践现象相结合的过程，不仅可强化学生对理论知识和实际操作技能掌握熟练程度，还可培养学生发现问题，解决问题能力，也是素质教育和新课改标准对化学教学提出的基本要求。
　　在高中化学实验教学的过程中，考虑到高中阶段学生知识水平有限性，要针对实验现象和实验步骤展开进一步详细讲解，确保实验的安全性和实验效果。在操作过程中可采取合作互助方式。并对实验现象和实验结果进行汇总。
　　高中化学实验教学重在学生自我动手能力和观察能力的培养，教师应以严谨的实验教学方式，“以学生为主体”进行实验指导，认真切实做好高中阶段化学教学工作。
　　参考文献：
　　[1] 刘海峰. 中学化学教法漫谈[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
　　[2]郝爱莲.在新课程标准下探讨高中化学教学方法[J].考试周刊，2010（10）.
　　（作者单位：贵州省务川中学）