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【教材分析】
《慈母情深》这篇课文主要讲述了“我”想买一本长篇小说《青年近卫军》，于是去母亲工作的厂里向她要钱，母亲在极端贫困的情况下毫不犹豫地给“我”钱的故事。课文运用电影镜头的表现方式，为读者呈现了一幕幕感人至深的场景和一个个催人泪下的细节。作者通过外貌、神态、动作、环境等描写，刻画了一个贫困、艰辛而又伟大的母亲形象，用简练精准的语言和反复的手法，将感情蕴含在场景和细节中，给人以视觉和心灵上的冲击。因此，教学中既要引导学生关注场景和细节，体会蕴含其中的感情，又要指导学生通过品析、朗读、对比等方式，体会课文的语言风格和陌生化的写法，在言意兼得中落实语文要素。
【教学目标】
1.读通课文，认识“魄”“抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“脊”“抑”等12个生字，会写“连续”“广播”等18个词语。
2.默读课文，梳理课文描写的场景，聚焦关键场景和细节，想象画面，感受“慈母情深”。
3.通过比较，品味语言，体会文中反复出现的词语的表达效果。
【教学准备】
1.学习准备：完成《语文作业本》上第1、2题。
2.授课准备：制作课件。
【教学过程】
一、梳理场景，整体把握
（一）了解“场景”含义，明确学习任务
1.播放视频，展示学生日常学习、生活的场景和特意设置的细节，了解“场景”和“细节”的差异。
2.出示单元篇章页，明确学习任务。
（二）揭示课题，交流预习成果
1.交流《语文作业本》上的第1、2题，引导学生关注易错字。
2.指导学生正确书写“脊”字（强调笔顺：先两边后中间），学生书写巩固;指导学生读准多音字“龟”。
（三）初读课文，梳理场景
1.导入：课文中的一个个场景犹如电影中的画面一样展现在我们眼前。读课文，把这些场景快速找出来。
2.出示学习要求：自读课文，想一想，课文主要写了和母亲有关的哪些场景？（板书：场景）用简要的语言概括，写在下图的空格里。
3.交流填写的场景，比较发现。
（1）发现共同点：这些场景都跟母亲密切关联，“我”只是一个旁观者。
（2）梳理关键信息：所填的场景中涉及母亲的外貌、动作、语言描写等。
二、聚焦细节，体会情感
（一）自主学习，想象画面
出示学习要求：默读课文，哪个场景让你最受触动？请选择最受触动的场景，边读边想象，哪些细节让你感受到了“慈母情深”？做简单的批注。
（二）关注细节，交流感悟
●预设一：“手”的细节
[母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 ]
1.理解“龟裂”，感受母亲的艰辛。
（1）教师提示：你想象中的“龟裂”的手是怎样的？（相机板书：手指龟裂）
（2）联系生活，说说什么时候见过龟裂的手。
（3）出示图片：形象感受“龟裂的手”，说说自己的体会。
2.关注“皱皱的”，感受母亲的贫困。
（1）想象：脑海中“皱皱的毛票”是怎样的？
（2）播放访谈梁晓声的片段，了解1元5角在当时的价值，引导学生交流自己的感受。
3.关注“掏”，感受慈母情怀。
提示：还有哪个细节引起了你的注意？（相机板书：掏）
（1）借助“掏”，发挥想象，描述母亲取毛票的画面。
（2）思考：一个“掏”字说明当时母亲已经倾其所有了。她掏出的仅仅是那一卷毛票吗？
4.小结：“龟裂”“皱皱的”“掏”，这些在场景中呈现的微型画面就是细节（板书：细节），它们让我们看到了一位贫苦、辛劳却充满慈母情怀的母亲。
5.通过朗读表达感受。
●预设二：“塞”的细节
[母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！” ]
1.读句子，说说对哪个词印象最深刻。
2.关注“塞”。
（1）比较：为什么用“塞”不用“递”？（相机板书：塞）
（2）讨论小结：“塞”既表现出母亲的忙碌，又表现出母亲为“我”付出是毫不犹豫、无怨无悔的。这个准确、简练的细节描写体现了慈母情深。
●预设三：“背”的细节
1.交流：描写“背”的细节一共有几处？（出示句子）
2.读句子，交流第①句。
（1）说说对哪个细节印象最深刻。（相机板书：脊背弯曲）
（2）发挥想象，说说“极其瘦弱”是什么样子的。（相机板书：瘦弱）
（3）比较句子，说说下面這两句话有什么不同。
（4）小结：“一个极其瘦弱的脊背弯曲着”强调了冲击眼球的是“背”的“极其瘦弱”，而不是母亲这个人。可见，母亲的瘦弱几乎让自己的儿子都辨认不出来了。
3.交流第②③句。
（1）读句子，发挥想象，交流想到的画面。
（2）说说这两段话在写法上有什么相似的地方。（词语反复出现）
（3）组织讨论：作者为什么要反复写这些词语，修改成下面的样子不是更简洁吗？（分两组出示句子）
（4）进一步讨论：如果拍电影，以上哪个是慢镜头，哪个是快镜头？你会选择哪一句话来拍？
（5）点拨小结：作者借助电影镜头的呈现方式，运用反复的写法描写了这两处细节，突出了慈母情深，给读者强烈的视觉冲击和心灵震撼。
4.联系上下文，说说这三处“背”的细节描写出现在怎样的情境里（引导学生说说作者找母亲要钱的时候看到的情景），体会到了“我”当时怎样的心情。（相机板书：震惊、心疼） 5.指导朗读这两个句子。
三、回顾场景，迁移运用
（一）回顾场景，体会心情
1.导入：我们从刚才的场景和细节中，体会到“我”的震惊和心疼，课文中有一句话把“我”的这种复杂的心情都表现出来了。
2.出示句子：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……
（1）说说“我”为什么会鼻子一酸。（相机指名学生回答，板书：难过、愧疚、自责……）
（2）回顾场景：正是这些场景让“我”鼻子一酸（出示内容，配乐齐读）：极其瘦弱的脊背、眼神疲惫的眼睛、干燥龟裂的手指、揉得皱皱的毛票、手脚并用的忙碌……
（3）教师小结：“鼻子一酸”让我们体会到了“我”复杂的心情，也表现了“我”很懂事，能体谅父母。
（二）拓展写话，运用写法
1.提问：你有过鼻子一酸的经历吗？当时怎样的场景印在你的脑海中？
2.明确练笔要求：写一写自己“鼻子一酸”的经历，注意抓住一个场景，尝试运用反复的写法把印象最深的细节写清楚，表达真情实感。（完成《语文作业本》第6题）
3.学生练笔，教师巡视，提示学生尝试运用课文中学到的表达方法。
4.组织交流、评价。
（1）选择2～3个较好的片段进行展示。
（2）师生点评，重点评价是否呈现了场景或细节，是否用反复出现的词语来表达情感。
（三）了解作者，推荐阅读
1.教师总结：几十年过去了，作者从一个孩子成长为一名作家（出示梁晓声简介），这一幕幕场景深深刻印在他的生命中，成为伴随他成长的一种力量。
2.推荐阅读梁晓声的散文《母亲》。
【板书设计】
【教学评析】
一、关注言语形式，提高语言鉴赏能力
（一）从言语品析中感受文本内涵
发现、体悟语言文字运用的规律和秘妙的过程，就是“言语体验”的过程。学生只有通过大量的言语体验活动，才能感悟到语言表达的精确妥帖。因而，教师在教学中要聚焦字词、句式、语段、篇章，通过比较、迁移和唤醒等方法，帮助学生习得语文知识和能力。在涂老师的课堂中，品析语言做得比较扎实、深入，学生能体会到场景和细节中蕴含的慈母情深，体验到作者隐藏在文字背后的情感。对“龟裂”“掏”“塞”“极其瘦弱”等词语的体悟，涂老师没有停留在“看看图片”“做做动作”“想想意思”等层次上，而是带领学生直达文字深处。
（二）从特殊写法中体会表达效果
歌德有一句名言，大意是：内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。李海林老师也认为，言语体验的主要对象是“由内容存在转化而来的形式存在”。在本课的教学中，涂老师借助课后练习第2题，引导学生重点关注描写母亲“背”的两句话，聚焦课文中多处反复使用相同语句的写法。对学生来说，这是一种比较陌生的表达方式，又是一种极好的教学资源。课堂上，涂老师引导学生质疑课文为什么不用简洁准确的语言写母亲的“背”。在比较和讨论中，学生对这种语言表现形式和表达效果有了比较感性的认识。
二、搭建学习支架，展开言语体验过程
学习过程不可能是一帆风顺的，学生一定会遇到困难。因此，教师需要帮助学生搭建学习的支架。比如，涂老师借助“电影胶片”的图式，引导学生梳理场景，将碎片化的信息串成一个整体，使抽象的概括变得形象化，更贴合学生的学习特点，降低了难度。再如学习“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”这句话时，先引导学生想象“龟裂”的手是怎样的，再引导学生联系生活实际，最后出示图片直观呈现“龟裂”，帮助学生感受作者笔下母亲的手的样子，从而体会到母亲工作的艰辛。对反复手法的理解，涂老师安排了这样的教学环节：先让学生根据文字想象看到的情景，再出示修改后的句子让学生比较，引导学生体会句子的内涵，最后深入讨论，体会“反复”的表达效果。教学中，支架的搭设让学生经历了言语实践的完整过程。這也是发现方法和应用方法的过程。
三、设置学习梯度，指向语言迁移运用
从课堂教学实践来看，学生对语言的学习和内化是一个层层推进的过程。各个教学环节为学生搭设了言语实践的阶梯。如第一板块，梳理课文中的主要场景，看起来似乎仅仅是为了贴合单元语文要素，实际上既帮助学生把握了课文内容，又让学生经历了运用简洁的语言进行提炼和概括的过程。第二板块，从感受“龟裂”的内涵到体会反复手法的表达效果，引导学生由感性走向理性。第三板块，引导学生书写自己生活中“鼻子一酸”的经历，综合运用本课习得的语文知识和能力。学生在整个学习过程中进行了真实的言语实践，其情感也逐步得到升华。
（浙江省湖州市安吉县第四小学
《慈母情深》这篇课文主要讲述了“我”想买一本长篇小说《青年近卫军》，于是去母亲工作的厂里向她要钱，母亲在极端贫困的情况下毫不犹豫地给“我”钱的故事。课文运用电影镜头的表现方式，为读者呈现了一幕幕感人至深的场景和一个个催人泪下的细节。作者通过外貌、神态、动作、环境等描写，刻画了一个贫困、艰辛而又伟大的母亲形象，用简练精准的语言和反复的手法，将感情蕴含在场景和细节中，给人以视觉和心灵上的冲击。因此，教学中既要引导学生关注场景和细节，体会蕴含其中的感情，又要指导学生通过品析、朗读、对比等方式，体会课文的语言风格和陌生化的写法，在言意兼得中落实语文要素。
【教学目标】
1.读通课文，认识“魄”“抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“脊”“抑”等12个生字，会写“连续”“广播”等18个词语。
2.默读课文，梳理课文描写的场景，聚焦关键场景和细节，想象画面，感受“慈母情深”。
3.通过比较，品味语言，体会文中反复出现的词语的表达效果。
【教学准备】
1.学习准备：完成《语文作业本》上第1、2题。
2.授课准备：制作课件。
【教学过程】
一、梳理场景，整体把握
（一）了解“场景”含义，明确学习任务
1.播放视频，展示学生日常学习、生活的场景和特意设置的细节，了解“场景”和“细节”的差异。
2.出示单元篇章页，明确学习任务。
（二）揭示课题，交流预习成果
1.交流《语文作业本》上的第1、2题，引导学生关注易错字。
2.指导学生正确书写“脊”字（强调笔顺：先两边后中间），学生书写巩固;指导学生读准多音字“龟”。
（三）初读课文，梳理场景
1.导入：课文中的一个个场景犹如电影中的画面一样展现在我们眼前。读课文，把这些场景快速找出来。
2.出示学习要求：自读课文，想一想，课文主要写了和母亲有关的哪些场景？（板书：场景）用简要的语言概括，写在下图的空格里。
3.交流填写的场景，比较发现。
（1）发现共同点：这些场景都跟母亲密切关联，“我”只是一个旁观者。
（2）梳理关键信息：所填的场景中涉及母亲的外貌、动作、语言描写等。
二、聚焦细节，体会情感
（一）自主学习，想象画面
出示学习要求：默读课文，哪个场景让你最受触动？请选择最受触动的场景，边读边想象，哪些细节让你感受到了“慈母情深”？做简单的批注。
（二）关注细节，交流感悟
●预设一：“手”的细节
[母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 ]
1.理解“龟裂”，感受母亲的艰辛。
（1）教师提示：你想象中的“龟裂”的手是怎样的？（相机板书：手指龟裂）
（2）联系生活，说说什么时候见过龟裂的手。
（3）出示图片：形象感受“龟裂的手”，说说自己的体会。
2.关注“皱皱的”，感受母亲的贫困。
（1）想象：脑海中“皱皱的毛票”是怎样的？
（2）播放访谈梁晓声的片段，了解1元5角在当时的价值，引导学生交流自己的感受。
3.关注“掏”，感受慈母情怀。
提示：还有哪个细节引起了你的注意？（相机板书：掏）
（1）借助“掏”，发挥想象，描述母亲取毛票的画面。
（2）思考：一个“掏”字说明当时母亲已经倾其所有了。她掏出的仅仅是那一卷毛票吗？
4.小结：“龟裂”“皱皱的”“掏”，这些在场景中呈现的微型画面就是细节（板书：细节），它们让我们看到了一位贫苦、辛劳却充满慈母情怀的母亲。
5.通过朗读表达感受。
●预设二：“塞”的细节
[母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！” ]
1.读句子，说说对哪个词印象最深刻。
2.关注“塞”。
（1）比较：为什么用“塞”不用“递”？（相机板书：塞）
（2）讨论小结：“塞”既表现出母亲的忙碌，又表现出母亲为“我”付出是毫不犹豫、无怨无悔的。这个准确、简练的细节描写体现了慈母情深。
●预设三：“背”的细节
1.交流：描写“背”的细节一共有几处？（出示句子）
2.读句子，交流第①句。
（1）说说对哪个细节印象最深刻。（相机板书：脊背弯曲）
（2）发挥想象，说说“极其瘦弱”是什么样子的。（相机板书：瘦弱）
（3）比较句子，说说下面這两句话有什么不同。
（4）小结：“一个极其瘦弱的脊背弯曲着”强调了冲击眼球的是“背”的“极其瘦弱”，而不是母亲这个人。可见，母亲的瘦弱几乎让自己的儿子都辨认不出来了。
3.交流第②③句。
（1）读句子，发挥想象，交流想到的画面。
（2）说说这两段话在写法上有什么相似的地方。（词语反复出现）
（3）组织讨论：作者为什么要反复写这些词语，修改成下面的样子不是更简洁吗？（分两组出示句子）
（4）进一步讨论：如果拍电影，以上哪个是慢镜头，哪个是快镜头？你会选择哪一句话来拍？
（5）点拨小结：作者借助电影镜头的呈现方式，运用反复的写法描写了这两处细节，突出了慈母情深，给读者强烈的视觉冲击和心灵震撼。
4.联系上下文，说说这三处“背”的细节描写出现在怎样的情境里（引导学生说说作者找母亲要钱的时候看到的情景），体会到了“我”当时怎样的心情。（相机板书：震惊、心疼） 5.指导朗读这两个句子。
三、回顾场景，迁移运用
（一）回顾场景，体会心情
1.导入：我们从刚才的场景和细节中，体会到“我”的震惊和心疼，课文中有一句话把“我”的这种复杂的心情都表现出来了。
2.出示句子：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……
（1）说说“我”为什么会鼻子一酸。（相机指名学生回答，板书：难过、愧疚、自责……）
（2）回顾场景：正是这些场景让“我”鼻子一酸（出示内容，配乐齐读）：极其瘦弱的脊背、眼神疲惫的眼睛、干燥龟裂的手指、揉得皱皱的毛票、手脚并用的忙碌……
（3）教师小结：“鼻子一酸”让我们体会到了“我”复杂的心情，也表现了“我”很懂事，能体谅父母。
（二）拓展写话，运用写法
1.提问：你有过鼻子一酸的经历吗？当时怎样的场景印在你的脑海中？
2.明确练笔要求：写一写自己“鼻子一酸”的经历，注意抓住一个场景，尝试运用反复的写法把印象最深的细节写清楚，表达真情实感。（完成《语文作业本》第6题）
3.学生练笔，教师巡视，提示学生尝试运用课文中学到的表达方法。
4.组织交流、评价。
（1）选择2～3个较好的片段进行展示。
（2）师生点评，重点评价是否呈现了场景或细节，是否用反复出现的词语来表达情感。
（三）了解作者，推荐阅读
1.教师总结：几十年过去了，作者从一个孩子成长为一名作家（出示梁晓声简介），这一幕幕场景深深刻印在他的生命中，成为伴随他成长的一种力量。
2.推荐阅读梁晓声的散文《母亲》。
【板书设计】
【教学评析】
一、关注言语形式，提高语言鉴赏能力
（一）从言语品析中感受文本内涵
发现、体悟语言文字运用的规律和秘妙的过程，就是“言语体验”的过程。学生只有通过大量的言语体验活动，才能感悟到语言表达的精确妥帖。因而，教师在教学中要聚焦字词、句式、语段、篇章，通过比较、迁移和唤醒等方法，帮助学生习得语文知识和能力。在涂老师的课堂中，品析语言做得比较扎实、深入，学生能体会到场景和细节中蕴含的慈母情深，体验到作者隐藏在文字背后的情感。对“龟裂”“掏”“塞”“极其瘦弱”等词语的体悟，涂老师没有停留在“看看图片”“做做动作”“想想意思”等层次上，而是带领学生直达文字深处。
（二）从特殊写法中体会表达效果
歌德有一句名言，大意是：内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。李海林老师也认为，言语体验的主要对象是“由内容存在转化而来的形式存在”。在本课的教学中，涂老师借助课后练习第2题，引导学生重点关注描写母亲“背”的两句话，聚焦课文中多处反复使用相同语句的写法。对学生来说，这是一种比较陌生的表达方式，又是一种极好的教学资源。课堂上，涂老师引导学生质疑课文为什么不用简洁准确的语言写母亲的“背”。在比较和讨论中，学生对这种语言表现形式和表达效果有了比较感性的认识。
二、搭建学习支架，展开言语体验过程
学习过程不可能是一帆风顺的，学生一定会遇到困难。因此，教师需要帮助学生搭建学习的支架。比如，涂老师借助“电影胶片”的图式，引导学生梳理场景，将碎片化的信息串成一个整体，使抽象的概括变得形象化，更贴合学生的学习特点，降低了难度。再如学习“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”这句话时，先引导学生想象“龟裂”的手是怎样的，再引导学生联系生活实际，最后出示图片直观呈现“龟裂”，帮助学生感受作者笔下母亲的手的样子，从而体会到母亲工作的艰辛。对反复手法的理解，涂老师安排了这样的教学环节：先让学生根据文字想象看到的情景，再出示修改后的句子让学生比较，引导学生体会句子的内涵，最后深入讨论，体会“反复”的表达效果。教学中，支架的搭设让学生经历了言语实践的完整过程。這也是发现方法和应用方法的过程。
三、设置学习梯度，指向语言迁移运用
从课堂教学实践来看，学生对语言的学习和内化是一个层层推进的过程。各个教学环节为学生搭设了言语实践的阶梯。如第一板块，梳理课文中的主要场景，看起来似乎仅仅是为了贴合单元语文要素，实际上既帮助学生把握了课文内容，又让学生经历了运用简洁的语言进行提炼和概括的过程。第二板块，从感受“龟裂”的内涵到体会反复手法的表达效果，引导学生由感性走向理性。第三板块，引导学生书写自己生活中“鼻子一酸”的经历，综合运用本课习得的语文知识和能力。学生在整个学习过程中进行了真实的言语实践，其情感也逐步得到升华。
（浙江省湖州市安吉县第四小学