在多年的小学语文教学工作中，我一直在苦苦思索阅读教学与课堂如何整合才会更高效？近日读了《中国教育报》读书周刊中《让阅读在学生的心中发芽》一文，了解到语文特级教师李怀源的“单元整体课程”，使得语文课从单篇教学走向单元教学，从以内容分析为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的教学，从只注重教科书走向注重阅读与实践，从重视教师作用走向以培养学生自学能力。李老师的“单元整体课程”建设一石激起千层浪，带给我这个一线的语文教师很多的启发。下面我就来谈谈小学语文阅读教学整合的三点拙见。
　　一、注重导读与课文的整合
　　现行的小学高年级《语文》教材中，每组课文之前，都有一个导读部分，有的语句优美，有的饱含深情，有的引人思考，有的充满趣味。一直以来，我们很多的语文教师在开始上一个新单元时，为了节约时间直奔课题，都会绕开单元导读直接导课、读文。教师一课一课地教，学生一课一课地学，就缺乏知识的整合及主题的提升，结果一堂语文课学下来，让学生学得“一头雾水”，没有一点兴趣。其实，小学《语文》教材是依据主题单元安排的，一个单元的课文都是围绕一个主题，在课文表达方法上也有相似之处。导读就是单元学习的引子，安排在每组课文之前，目的在于激发学生的阅读兴趣，诱发阅读期待。正由于这个原因，我们在阅读课文之前所以才需要简要说明本组教材的组成，提示学习的方法以及学习中要注意的问题，使我们在教学之前对整组教材有一个总体的了解。单元导读犹如一根红线，它贯穿着单元教学的始终，它是教师进行单元教学的隐形抓手。如果我们能注重单元导读与课文的整合，那就能使学生对单元的阅读产生一种箭在弦上、整装待发之感，那么就达到了优化课内外阅读整合、优化读写结合的目的。因此，作为教师，要关注导读，不能单独地只看到某一篇课文进行教学，要树立一个单元的意识、一个全局的意识，注重导读与课文的整合，这样才能够用更短的时间或最快的速度提高学生的阅读水平，从而提高语文综合素养。
　　二、注重传统与创新的整合
　　阅读是学生个性化的行为。阅读教学应在《语文课程标准》新理念的指导下，以课堂为阵地，在教学过程中应突出学生为主体的实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让他们自学自悟，独立求索。不仅如此，而且还要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆质疑，从而培养学生探索的创新学习能力。
　　我在教学《草船借箭》一课时，事先让学生阅读《草船借箭》课文并查找资料，给了一个星期的时间。上课伊始，让学生看了十分钟的《草船借箭》电视剧片断，告诉学生与书上比，剧中有两处错误，结果学生竟然找出了五处。在问到“你认为谁是最有争议的人物”时，学生都认为是曹操，但却是观点截然相反的三派。学生引经据典，从《三国演义》书中找材料，证明自己的观点，有的学生出人意料地用名人的评价加以论证。由此可见，阅读的魅力在于阅读的不确定性、开放性、启发性和思考性。所以，阅读也要注重传统与创新的整合，创新阅读教学，就能更好地培养学生的阅读能力，提高阅读效果。
　　三、注重课内与课外的整合
　　语文阅读教学，还有一点就是要做到课内与课外相结合，这样才能相得益彰。就现在使用的教材来说，如果只让学生把语文书中的阅读材料进行阅读，那学生所获得的语文知识，得到的能力训练是不够的。课内教学决定了语文课文的经典性、基础性和示范性。课文都是精品，文质兼美，在思想内容上体现了鲜明的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有一定的典范性。因而课文也就成了知识、能力、思想教育和审美情趣的载体，更为重要的是课文能够使学生掌握带有普遍性和规律性的知识能力，使学生学会从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进行其他类似文章的学习阅读。因此，教师要积极鼓励学生课外多阅读，以丰富知识。在课堂教学中有机地把课内阅读材料与课外阅读材料整合起来，能够及时解决课堂教学中的重点难点问题，使课堂教学效益获得大幅度提升。
　　随着教学改革的不断深化，新教材的整合，阅读教学又给语文教师提出更新更高的要求。我们不能墨守成规，不能停留在原有的水平上，要积极参与语文课堂教学改革，把握好新教材的要求，在长期的教学活动中不断地去发现、去积累、去实践，这样才能找到最为理想的阅读训练途径，使我们的阅读教学达到更高效的目的。（作者单位：江西省赣县城关第三小学）
　　责任编辑：刘伟林