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摘 要：我国是一个历史悠久的国家，历史课程是一项非常重要的学科，通过对历史的学习能够使我们了解朝代的更替以及时代的发展。通过研究发现，在进行初中生的历史学习时，采用合作学习的方式能够非常有效的提高历史学习的效率，而合作学习的关键就是提高学生的学习兴趣，让学生充分的参与到教学过程中，对于学生学习效果的考核也要注重学习的过程，不能过分重视结果，多给予学生鼓励。本文主要对初中历史教学过程中的合作学习方式进行探讨，仅供参考。
关键词：初中历史；合作学习；兴趣；参与；过程；能力
一、 引言
近年来，我国的很多课题都是围绕着合作学习展开的，并不单单是对于初中历史的学习，可见，合作学习是一项非常受推崇的教学方式。但是，目前很多人对于合作学习模式的认识还很短浅，对合作学习的看法也存在争议。接下来，笔者结合自身多年的教学经验以及合作学习的教学实践，对当前的初中历史教学中的合作学习的兴趣、参与、过程以及能力等四方面的内容进行分析。
二、 设立富含兴趣的合作目标——合作有效性的前提
对于初中历史的学习，兴趣是最好的老师，教师在布置合作学习的任务时要能够充分调动学生的学习兴趣，设置的问题要让学生有想要学习的冲动，这样的任务安排才能够真正地发挥出合作的价值。比如说，在进行《秦朝统一》的学习时，教师布置的合作学习的问题可以将“秦朝走向灭亡的原因是什么”改成“秦朝灭亡的密码”或者是“秦朝为什么会昙花一现”等等，这样富有趣味性的问题，可以引导学生更加积极的探索知识，提升对于学习的兴趣。当学生自主、合作，找到秦亡的主要原因：秦始皇的沉重的赋税、繁重的兵役、严苛的法律等，秦二世的“指鹿為马”社会矛盾快速激化，加速了秦亡的历程。在前面的问题讨论完成之后，教师可以根据学生的讨论结果继续提出问题，比如说，“面对秦王的昏庸无道，当时的历史文物做出了那些举动”、“他们的这些举动成功了吗？”等等问题，进而合理的开展下一次的合作学习任务的布置，这样的引导和提出问题，学生的合作、探究，基于教材，但又有延展性，趣味十足，极大程度上激发学生合作的兴趣、学习的主动性，好的目标问题，是有效课堂成功的关键。
三、 合作学习重参与——有效合作的关键
由于每一位学生的学习能力不同，对于知识的吸收程度也不同，这也就产生了部分学生对合作学习的兴趣不高，参与度较低的现象，尤其是一些知识掌握量不足的学生，他们认为，合作学习与他们无关，参与不参与都不会引起重视，甚至导致了合作学习成为了优秀学生展示自己的舞台。而教师最关键的就是要彻底地解决这一问题，让每一位学生都参与进来，在合作学习的初期，教师可以合理地安排给每位学生一个任务，让所有的学生都“动”起来，保证所有的学生都有事可做，要让每一位学生了解自己在合作小组中的重要性。在这其中合理的分组是非常关键的，如果小组中的人数太少，就会造成任务的分配不均，有人可能要一人完成两项任务，如果小组中的人数又太少，就会造成有人无任务可做，另外，如果人数太多时，也会造成有部分性格内向的学生没有机会表达自己的意见，同时也失去了合作小组的意义。通常情况下，对于小组的分配以四人到六人为一个小组最佳，可以让学习任务科学的分配，在合作学习的过程中，让每一位学生为完成任务而努力，同时，也让学生了解集体的重要性，既增长了知识也增强了集体荣誉感。
四、 评价合作学习重过程——合作学习有效性的核心
在运行合作学习的模式进行初中历史的教学过程中，对于学习的评价要以对合作学习的参与过程为主要的依据，对合作学习进行评价主要目的是为了让学生更加积极地去学习。合作学习的评价，要以学生参与的积极程度，对教师布置问题的完成程度，对于自己的想法表达等方面综合考量。比如说在进行抗日战争学习时，教师给出的“九一八事变”的时间、制造者、经过、结果、原因、影响等，在进行了合作学习的方式之后，教师可以安排每个小组的组长对每个学生学习任务的完成情况进行监督和检查，在课堂上，可以组织知识竞赛，以小组为单位，对教师提出的问题进行抢答，让每位学生都积极地参与到活动中，教师再根据学生的参与度进行评价，让学生处在乐于学习的氛围中。
五、 合作学习重能力的提升——合作学习的宗旨
传统的合作学习模式都是以学习文化知识为主，通常情况下，是由教师在课前布置预习任务，要求学生在课前做好准备，在课堂教学的过程中，由教师进行知识的传授，再进行小组的划分，通过小组之间的合作、讨论，并总结出问题的答案。比如说，在进行《社会主义道路的探索》教学时，教师一般会给出类似召开的时间，会议的主要内容、意义等问题，而学生在进行小组的讨论时，积极性往往不高，对于学习能力的提升比较缓慢，而合作教学也无法发挥出真正的作用。随着合作学习的广泛应用，教师在进行合作学习模式应用时要以探究性的问题入手，结合教学中的视频资料，为学生布置模拟情境。比如说，在十八大结束的十年后，我国陆续出现的模范人物有哪些，让学生结合课本的内容，为这些模范人物编写颁奖词。通过类似的合作方式，学生可以加深对学习内容的印象，让学生以学习兴趣为前提进行讨论，充分发挥学生的综合能力。
六、 结束语
综上所述，随着我国新课标改革的深入，寻找更加有效的学习方式是一项非常重要的工作内容，而对于初中历史而言，合作学习的教学方式在应用的过程中，不仅仅体现了学生对于知识学习的目标，还非常注重学生对于兴趣的表达，更加关注学生对于知识的学习过程，让学生不再感受到枯燥和乏味，增添了对于学习历史的信心，合作学习也加强了学生之间的交流，增强了集体意识和班级凝聚力。
参考文献：
[1]汤平.探究小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].中华少年，2017（20）：87.
[2]石海艳.小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用研究[J].新课程（中），2017（06）：24.
[3]王学花.小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效运用[J].新课程（中学），2017（05）：36.
[4]陶雷.基于初中历史教学和社会课堂有机融合下的合作学习策略研究[J].好家长，2017（16）：177.
[5]李俊贤.刍议小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].新课程（中），2017（02）：169.
作者简介：
兰艺，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，乌鲁木齐第三十四中学。
关键词：初中历史；合作学习；兴趣；参与；过程；能力
一、 引言
近年来，我国的很多课题都是围绕着合作学习展开的，并不单单是对于初中历史的学习，可见，合作学习是一项非常受推崇的教学方式。但是，目前很多人对于合作学习模式的认识还很短浅，对合作学习的看法也存在争议。接下来，笔者结合自身多年的教学经验以及合作学习的教学实践，对当前的初中历史教学中的合作学习的兴趣、参与、过程以及能力等四方面的内容进行分析。
二、 设立富含兴趣的合作目标——合作有效性的前提
对于初中历史的学习，兴趣是最好的老师，教师在布置合作学习的任务时要能够充分调动学生的学习兴趣，设置的问题要让学生有想要学习的冲动，这样的任务安排才能够真正地发挥出合作的价值。比如说，在进行《秦朝统一》的学习时，教师布置的合作学习的问题可以将“秦朝走向灭亡的原因是什么”改成“秦朝灭亡的密码”或者是“秦朝为什么会昙花一现”等等，这样富有趣味性的问题，可以引导学生更加积极的探索知识，提升对于学习的兴趣。当学生自主、合作，找到秦亡的主要原因：秦始皇的沉重的赋税、繁重的兵役、严苛的法律等，秦二世的“指鹿為马”社会矛盾快速激化，加速了秦亡的历程。在前面的问题讨论完成之后，教师可以根据学生的讨论结果继续提出问题，比如说，“面对秦王的昏庸无道，当时的历史文物做出了那些举动”、“他们的这些举动成功了吗？”等等问题，进而合理的开展下一次的合作学习任务的布置，这样的引导和提出问题，学生的合作、探究，基于教材，但又有延展性，趣味十足，极大程度上激发学生合作的兴趣、学习的主动性，好的目标问题，是有效课堂成功的关键。
三、 合作学习重参与——有效合作的关键
由于每一位学生的学习能力不同，对于知识的吸收程度也不同，这也就产生了部分学生对合作学习的兴趣不高，参与度较低的现象，尤其是一些知识掌握量不足的学生，他们认为，合作学习与他们无关，参与不参与都不会引起重视，甚至导致了合作学习成为了优秀学生展示自己的舞台。而教师最关键的就是要彻底地解决这一问题，让每一位学生都参与进来，在合作学习的初期，教师可以合理地安排给每位学生一个任务，让所有的学生都“动”起来，保证所有的学生都有事可做，要让每一位学生了解自己在合作小组中的重要性。在这其中合理的分组是非常关键的，如果小组中的人数太少，就会造成任务的分配不均，有人可能要一人完成两项任务，如果小组中的人数又太少，就会造成有人无任务可做，另外，如果人数太多时，也会造成有部分性格内向的学生没有机会表达自己的意见，同时也失去了合作小组的意义。通常情况下，对于小组的分配以四人到六人为一个小组最佳，可以让学习任务科学的分配，在合作学习的过程中，让每一位学生为完成任务而努力，同时，也让学生了解集体的重要性，既增长了知识也增强了集体荣誉感。
四、 评价合作学习重过程——合作学习有效性的核心
在运行合作学习的模式进行初中历史的教学过程中，对于学习的评价要以对合作学习的参与过程为主要的依据，对合作学习进行评价主要目的是为了让学生更加积极地去学习。合作学习的评价，要以学生参与的积极程度，对教师布置问题的完成程度，对于自己的想法表达等方面综合考量。比如说在进行抗日战争学习时，教师给出的“九一八事变”的时间、制造者、经过、结果、原因、影响等，在进行了合作学习的方式之后，教师可以安排每个小组的组长对每个学生学习任务的完成情况进行监督和检查，在课堂上，可以组织知识竞赛，以小组为单位，对教师提出的问题进行抢答，让每位学生都积极地参与到活动中，教师再根据学生的参与度进行评价，让学生处在乐于学习的氛围中。
五、 合作学习重能力的提升——合作学习的宗旨
传统的合作学习模式都是以学习文化知识为主，通常情况下，是由教师在课前布置预习任务，要求学生在课前做好准备，在课堂教学的过程中，由教师进行知识的传授，再进行小组的划分，通过小组之间的合作、讨论，并总结出问题的答案。比如说，在进行《社会主义道路的探索》教学时，教师一般会给出类似召开的时间，会议的主要内容、意义等问题，而学生在进行小组的讨论时，积极性往往不高，对于学习能力的提升比较缓慢，而合作教学也无法发挥出真正的作用。随着合作学习的广泛应用，教师在进行合作学习模式应用时要以探究性的问题入手，结合教学中的视频资料，为学生布置模拟情境。比如说，在十八大结束的十年后，我国陆续出现的模范人物有哪些，让学生结合课本的内容，为这些模范人物编写颁奖词。通过类似的合作方式，学生可以加深对学习内容的印象，让学生以学习兴趣为前提进行讨论，充分发挥学生的综合能力。
六、 结束语
综上所述，随着我国新课标改革的深入，寻找更加有效的学习方式是一项非常重要的工作内容，而对于初中历史而言，合作学习的教学方式在应用的过程中，不仅仅体现了学生对于知识学习的目标，还非常注重学生对于兴趣的表达，更加关注学生对于知识的学习过程，让学生不再感受到枯燥和乏味，增添了对于学习历史的信心，合作学习也加强了学生之间的交流，增强了集体意识和班级凝聚力。
参考文献：
[1]汤平.探究小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].中华少年，2017（20）：87.
[2]石海艳.小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用研究[J].新课程（中），2017（06）：24.
[3]王学花.小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效运用[J].新课程（中学），2017（05）：36.
[4]陶雷.基于初中历史教学和社会课堂有机融合下的合作学习策略研究[J].好家长，2017（16）：177.
[5]李俊贤.刍议小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].新课程（中），2017（02）：169.
作者简介：
兰艺，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，乌鲁木齐第三十四中学。