心理学家加德纳认为，人的智力是多元的，智力不是一种单一整体的能力，而是由多种智力成分组成的综合体，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的前提不在于学生原先有多么聪明，而在于通过教育怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。
　　这也就对我们教师提出了新要求，如何在教学中实施多元智力理论，采用怎样的学习方式，使学生的多种才能得到不同程度的发展。
　　
　　一、创设数学的趣味性情境氛围
　　
　　实施“趣味教学”，必须使学生养成乐学的习惯。因此，不管在课内还是在课外，都要为学生创设乐学氛围。在数学教学中联系学生的生活实际学习数学，更多的是配置生活原型，创设生活中的数学问题情境把问题情境模拟起来，让学生亲自体验。
　　1．在课堂上开设购物超市，让每位“顾客”自由选择购物，并填写购物发票。
　　2．归纳出单价*数量=总量
　　3．练习时，从购物情境拓展到路程、速度和时间的关系及日常生产中的有关两积求和问题等。
　　这样设计能使学生感受数学与现实生活的联系，让学生从生活情境中提出问题，并在解决问题的过程中学会交流、学会合作，学会学习。
　　
　　二、引导学生积极探索，培养其创新能力
　　
　　荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法，就是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”所以必须让学生亲自试验，积极探索才能更好地激发他们的兴趣。
　　如在讲圆锥的体积公式时，我把班里的学生分成若干小小组，每组一盆沙子，一套底面积和高都相等的圆柱和圆锥，然后让他们带着这样两个问题去试验，
　　⑴这两个物体哪些地方相同，哪些地方不同？
　　⑵用圆锥向圆柱里倒沙子需几次倒满，由此你能不能借圆柱的体积来求一下圆锥得体积。孩子们带着问题去试验。这时学生情绪高涨，课堂气氛活跃，一股强烈的求知欲望由然而升，变“要我学”为“我要学”。
　　三、采用灵活多样的趣味教学方式
　　1．富有生动趣味的故事。一般人学数学都觉得枯燥无味，其实这和数学语言的简洁化有关。所以我在数学课上尽量给学生创设一种故事情境，使学生如同置身在故事中，如再讲追击问题时，我把学生和小动物一起编入故事中，让学生觉得他们真的在和小动物们比赛跑，孩子们融入故事中而兴趣盎然。
　　2．把游戏带入课堂。如在学习20以内的加减时，把写有1——10的两组卡片及11——20的10张卡片分别给30位学生，然后先让持有1——10卡片的任意两名学生站起来，面向持有其它他卡片的学生，算出两卡片上的数的和之后，持有和答案相同的学生就马上站起来。对的让学生给他鼓掌，错的把卡片收到老师手里。孩子们的卡片举的非常踊跃，在趣味游戏中练习了20以内的加法。
　　兴趣是孩子最好的老师，所以把数学趣味化就能更好的激发孩子的兴趣，使孩子爱学、乐学。
　　（霸州市岔河集小学）